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当下的一些语文课堂正发着高烧。
快节奏、大容量的课堂搞得学生疲于奔命。教师按照自己预设的教学环节，一个环节追赶另一个环节，十万火急，星夜兼程。学生还没有来得及咀嚼消化，教师的另一勺“饭”又灌进了嘴里，许多“胃口”不好的学生差点被噎背了气。君不见当下的课堂：教师布置自读课文然后让学生提出自己的问题，学生也许只读了课文的一小部分，教师就叫停并让学生提问；当学生只好边继续读边提问的时候，教师再次叫停并提出了预设的问题，并让学生思考回答；当学生对问题正待消化吸收时，教师又开始了拓展练习……更有甚者，许多公开课，考虑到听课教师闲坐的时间过长，干脆取消学生静静读书的时间，学生被教师生拉活拽地向前赶，哪来丁点思考消化的时间？
吵架般的讨论搞得学生头脑发热。小组合作学习作为新的课堂教学方式得到了许多教师的青睐，只要有问题，就一定要小组讨论；只要有疑虑，就一定要小组商量；只要有理解品味，就一定要小组交流。甚至连朗读，也要小组内先读，然后在班上读。那火热的场面，那激烈的争辩，教室里的学生是热血沸腾的，室温也陡然升高。小组讨论交流是必须的，它是学生思维、思想、观念、方法等的碰撞与交流。可那种逢问必讨论，逢疑必争论的做法是不妥的。语文课堂更需要的是学生静静地悟、慢慢地品，更需要的是学生自己静静地吸收消化，而不是他人思想观念的强加。似自由市场般喧闹、浮躁的课堂，学生能静静地自主探究吗？
频繁的齐声朗读搞得学生只有随声附和。一些语文课堂，为了追求外在整齐、热闹的效果，几乎都是采取齐声朗读的方式，全班齐读、小组齐读、男女生分组读、大组朗读，课堂俨然成了学生比赛声音的赛场。试问，抑扬顿挫、热情澎拜、哀婉低沉的情感是齐声朗读能读出来的吗？慷慨激昂、气壮山河、和风细雨的情感是齐声朗读能表达出来的吗？姑且不论齐声朗读的效果，就是齐声朗读本身也是值得反思的。就朗读而言，确实有许多不同的方法、技能和法则。但严格地讲，就同一文本而言，因对文本内容的把握和理解不同，朗读也会有很大变化。真正饱含感情的朗读应该是学生自由的朗读，是像三味书屋的先生那样把头拗过去、再拗过去地读。语文课堂中的朗读，大合唱要有，但更多的是学生自我理解的品读，带着学生主观感情的朗读或默读。
之所以出现这样高烧的课堂，主要是为了追求语文课堂的好看、热闹。生怕课堂冷场，因为冷场就是学生参与不积极，就是主体作用发挥不充分。在许多公开课上，这种高烧课堂更是多见。假如课堂没有激烈的讨论，就无亮点，听课教师就兴奋不起来；假如课堂没有合作学习，听课教师就感受不到学生热情的自主学习。由于公开课的误导，一些语文教师的常态课也开始发烧了，也极力追求课堂的喧哗、热闹与繁荣。这样的高烧，烧坏了课堂本身的规律和语文教学自身的特征，烧坏了学生应该遵循的学习规律和学生应该有的收获。课堂高烧不退，教师就会迷失在语文教学的虚浮课堂里不能自拔，学生就会燥热在热闹的语文课堂中一无所获。
课堂绝对不是剧场，不是越喧哗热闹越好；课堂也绝对不是会场，不是表决心掀高潮越火热越好；课堂更绝对不是市场，不是喧哗叫卖越好听越好。课堂是学生求知的地方，是影响人的思想灵魂的地方，因而，真正的语文课堂至少需要以下三点。
真正的语文课堂是安静的。此处的“安静”，是学生心灵的平静、心境的安静，是语文课堂的原野宁静、清新怡人，而不是热风劲吹，让人头脑发热。语文课堂上的朗读、理解、品味、赏析、拓展，绝大多数是以学生个人劳动为主，是学生根据自己的人生视域和阅读方式对文本的比照、相融和表达，是学生身心自由闲适开放的愉悦阅读，是学生静静地默读、理解、感知、鉴赏的过程，是静静地挖掘、筛选、链接、修补自己思维的过程，是学生静静地咀嚼、吞咽、回味的过程。语文的学科性质决定了语文课堂应该是安静的。学生的个性化理解，通过小组活动是不能解决的，学生的创造性阅读，通过小组活动也是难以奏效的。因为文本本身就有多个方面的信息源供解读。
语文课堂的安静，还应该是教师心境的安静。教师的主要职责是对学生心灵施加影响，对学生心田给予无声的滋养。教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，必须似春雨般细滋慢润，必须得是在教师引导下静静地思和悟。一旦教师狂风暴雨似地把教学内容砸向学生，学生的大脑被过度的喧闹搞得忘乎所以，教师的话语就会被完全忽略；如果教师不让学生冷静，不给学生静静思考感悟的机会，学生就很难消化并生成自己的认知；如果教师心境浮躁，在学生面前喋喋不休，巴不得学生能快速吞下自己的教学内容，学生就不可能心平气和地学习和感悟，就不会独自思考并建构新的认知。因此，课堂的安静必须首先是教师心境的安静，是教师对教学规律的尊重。
真正的语文课堂是平淡的。课堂是学生获取知识提升能力并得到情感价值熏陶的场所，它必须是教师的“教”和学生的“学”的真实过程，是教学内容与教学过程的本真反映。否则，那种不纯真质朴的课堂带给学生心灵的影响是非常消极的，在其心智成长过程中留下的阴影将会伴随终身，以致改变学生的知识观、人生观、价值观和世界观。可当下的许多课堂，奢侈浮华者有之，故弄玄虚者有之，热闹浮躁者有之。
课堂是学生快乐成长的地方，是大自然的田野。里面小草野花、溪流小径、风雨雷电、暖阳冷月等都会存在，学生在这样的田野里，会听到悦耳的鸟鸣，也会听到震耳的雷声，还会感受到明媚阳光和昏天黑地。这样的生态环境，学生在成长的过程中会自己静静地去体会，会自己勇敢去面对。这样的生态环境，学生所感受到的更多的是平淡充实的日子，是实实在在的生活，是少有音乐伴奏的沉寂，是埋头读书的宁静。这样的生态环境，学生需要的是自在游走，是静静地俯看流水仰观星辰，是静静地思索痴迷地寻找，是静静地边读边想边写并自我反观。在这样的生态环境里，只有大自然的天籁之音和静谧之时，每天都是一种本真实在，也就在这本真实在中学生才能感受到知识的真善美，感受到学习的苦与乐，才能真正构建科学的认知和养成良好的道德情操。
真正的语文课堂是自由的。所谓自由的课堂是学生思想、思维、观念、方法、策略等的自由，是真正的思想与文本的对话，是学生的人生视域、阅读方式与文本的真诚交流，是学生与文本交流后的大胆批判与表达。可当下的语文课堂，老师所预设的一个又一个环节似一个又一个的紧箍咒，虽然有学生的小组活动，但最终的目的是得出与教师预设相同的答案，学生的个性化解读多被排斥在预设之外，学生与文本对话后的真情实感很难得到教师的尊重。学生不受教师预设条框的限制，真正自由与文本对话的课堂非常少见。在很多课堂上，学生都是戴着脚镣跳舞，在教师预设之外的解读，老师是不欢迎的。这种课堂上的假自由，是不能真正发挥学生个性潜能的。这也与课堂的高烧有关。真正的自由课堂很容易出现意外，打乱老师教学的阵脚，让课堂冷场甚至偏离教学目标，导致课堂教学的一塌糊涂。因此，要追求本真的课堂，解放学生的心灵、让学生心灵自由安静则至关重要。也只有学生心灵的充分解放和自由翱翔，才能激活学生的创新思维，从而产生创造性阅读和表达。
感知、理解、品味、鉴赏语言是一个煲汤的慢活，是教师引导学生细嚼慢咂的过程，是需要语文课堂彻底安静、平淡、自由才能达到的。为了让学生实实在在地学语文，语文教师要反思当下的语文课堂，洗尽语文课堂的铅华，回归语文课堂的本真，做语文课堂该做的事情。语文课堂该退烧了！
[作者通联：重庆市涪陵第十四中学]
快节奏、大容量的课堂搞得学生疲于奔命。教师按照自己预设的教学环节，一个环节追赶另一个环节，十万火急，星夜兼程。学生还没有来得及咀嚼消化，教师的另一勺“饭”又灌进了嘴里，许多“胃口”不好的学生差点被噎背了气。君不见当下的课堂：教师布置自读课文然后让学生提出自己的问题，学生也许只读了课文的一小部分，教师就叫停并让学生提问；当学生只好边继续读边提问的时候，教师再次叫停并提出了预设的问题，并让学生思考回答；当学生对问题正待消化吸收时，教师又开始了拓展练习……更有甚者，许多公开课，考虑到听课教师闲坐的时间过长，干脆取消学生静静读书的时间，学生被教师生拉活拽地向前赶，哪来丁点思考消化的时间？
吵架般的讨论搞得学生头脑发热。小组合作学习作为新的课堂教学方式得到了许多教师的青睐，只要有问题，就一定要小组讨论；只要有疑虑，就一定要小组商量；只要有理解品味，就一定要小组交流。甚至连朗读，也要小组内先读，然后在班上读。那火热的场面，那激烈的争辩，教室里的学生是热血沸腾的，室温也陡然升高。小组讨论交流是必须的，它是学生思维、思想、观念、方法等的碰撞与交流。可那种逢问必讨论，逢疑必争论的做法是不妥的。语文课堂更需要的是学生静静地悟、慢慢地品，更需要的是学生自己静静地吸收消化，而不是他人思想观念的强加。似自由市场般喧闹、浮躁的课堂，学生能静静地自主探究吗？
频繁的齐声朗读搞得学生只有随声附和。一些语文课堂，为了追求外在整齐、热闹的效果，几乎都是采取齐声朗读的方式，全班齐读、小组齐读、男女生分组读、大组朗读，课堂俨然成了学生比赛声音的赛场。试问，抑扬顿挫、热情澎拜、哀婉低沉的情感是齐声朗读能读出来的吗？慷慨激昂、气壮山河、和风细雨的情感是齐声朗读能表达出来的吗？姑且不论齐声朗读的效果，就是齐声朗读本身也是值得反思的。就朗读而言，确实有许多不同的方法、技能和法则。但严格地讲，就同一文本而言，因对文本内容的把握和理解不同，朗读也会有很大变化。真正饱含感情的朗读应该是学生自由的朗读，是像三味书屋的先生那样把头拗过去、再拗过去地读。语文课堂中的朗读，大合唱要有，但更多的是学生自我理解的品读，带着学生主观感情的朗读或默读。
之所以出现这样高烧的课堂，主要是为了追求语文课堂的好看、热闹。生怕课堂冷场，因为冷场就是学生参与不积极，就是主体作用发挥不充分。在许多公开课上，这种高烧课堂更是多见。假如课堂没有激烈的讨论，就无亮点，听课教师就兴奋不起来；假如课堂没有合作学习，听课教师就感受不到学生热情的自主学习。由于公开课的误导，一些语文教师的常态课也开始发烧了，也极力追求课堂的喧哗、热闹与繁荣。这样的高烧，烧坏了课堂本身的规律和语文教学自身的特征，烧坏了学生应该遵循的学习规律和学生应该有的收获。课堂高烧不退，教师就会迷失在语文教学的虚浮课堂里不能自拔，学生就会燥热在热闹的语文课堂中一无所获。
课堂绝对不是剧场，不是越喧哗热闹越好；课堂也绝对不是会场，不是表决心掀高潮越火热越好；课堂更绝对不是市场，不是喧哗叫卖越好听越好。课堂是学生求知的地方，是影响人的思想灵魂的地方，因而，真正的语文课堂至少需要以下三点。
真正的语文课堂是安静的。此处的“安静”，是学生心灵的平静、心境的安静，是语文课堂的原野宁静、清新怡人，而不是热风劲吹，让人头脑发热。语文课堂上的朗读、理解、品味、赏析、拓展，绝大多数是以学生个人劳动为主，是学生根据自己的人生视域和阅读方式对文本的比照、相融和表达，是学生身心自由闲适开放的愉悦阅读，是学生静静地默读、理解、感知、鉴赏的过程，是静静地挖掘、筛选、链接、修补自己思维的过程，是学生静静地咀嚼、吞咽、回味的过程。语文的学科性质决定了语文课堂应该是安静的。学生的个性化理解，通过小组活动是不能解决的，学生的创造性阅读，通过小组活动也是难以奏效的。因为文本本身就有多个方面的信息源供解读。
语文课堂的安静，还应该是教师心境的安静。教师的主要职责是对学生心灵施加影响，对学生心田给予无声的滋养。教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，必须似春雨般细滋慢润，必须得是在教师引导下静静地思和悟。一旦教师狂风暴雨似地把教学内容砸向学生，学生的大脑被过度的喧闹搞得忘乎所以，教师的话语就会被完全忽略；如果教师不让学生冷静，不给学生静静思考感悟的机会，学生就很难消化并生成自己的认知；如果教师心境浮躁，在学生面前喋喋不休，巴不得学生能快速吞下自己的教学内容，学生就不可能心平气和地学习和感悟，就不会独自思考并建构新的认知。因此，课堂的安静必须首先是教师心境的安静，是教师对教学规律的尊重。
真正的语文课堂是平淡的。课堂是学生获取知识提升能力并得到情感价值熏陶的场所，它必须是教师的“教”和学生的“学”的真实过程，是教学内容与教学过程的本真反映。否则，那种不纯真质朴的课堂带给学生心灵的影响是非常消极的，在其心智成长过程中留下的阴影将会伴随终身，以致改变学生的知识观、人生观、价值观和世界观。可当下的许多课堂，奢侈浮华者有之，故弄玄虚者有之，热闹浮躁者有之。
课堂是学生快乐成长的地方，是大自然的田野。里面小草野花、溪流小径、风雨雷电、暖阳冷月等都会存在，学生在这样的田野里，会听到悦耳的鸟鸣，也会听到震耳的雷声，还会感受到明媚阳光和昏天黑地。这样的生态环境，学生在成长的过程中会自己静静地去体会，会自己勇敢去面对。这样的生态环境，学生所感受到的更多的是平淡充实的日子，是实实在在的生活，是少有音乐伴奏的沉寂，是埋头读书的宁静。这样的生态环境，学生需要的是自在游走，是静静地俯看流水仰观星辰，是静静地思索痴迷地寻找，是静静地边读边想边写并自我反观。在这样的生态环境里，只有大自然的天籁之音和静谧之时，每天都是一种本真实在，也就在这本真实在中学生才能感受到知识的真善美，感受到学习的苦与乐，才能真正构建科学的认知和养成良好的道德情操。
真正的语文课堂是自由的。所谓自由的课堂是学生思想、思维、观念、方法、策略等的自由，是真正的思想与文本的对话，是学生的人生视域、阅读方式与文本的真诚交流，是学生与文本交流后的大胆批判与表达。可当下的语文课堂，老师所预设的一个又一个环节似一个又一个的紧箍咒，虽然有学生的小组活动，但最终的目的是得出与教师预设相同的答案，学生的个性化解读多被排斥在预设之外，学生与文本对话后的真情实感很难得到教师的尊重。学生不受教师预设条框的限制，真正自由与文本对话的课堂非常少见。在很多课堂上，学生都是戴着脚镣跳舞，在教师预设之外的解读，老师是不欢迎的。这种课堂上的假自由，是不能真正发挥学生个性潜能的。这也与课堂的高烧有关。真正的自由课堂很容易出现意外，打乱老师教学的阵脚，让课堂冷场甚至偏离教学目标，导致课堂教学的一塌糊涂。因此，要追求本真的课堂，解放学生的心灵、让学生心灵自由安静则至关重要。也只有学生心灵的充分解放和自由翱翔，才能激活学生的创新思维，从而产生创造性阅读和表达。
感知、理解、品味、鉴赏语言是一个煲汤的慢活，是教师引导学生细嚼慢咂的过程，是需要语文课堂彻底安静、平淡、自由才能达到的。为了让学生实实在在地学语文，语文教师要反思当下的语文课堂，洗尽语文课堂的铅华，回归语文课堂的本真，做语文课堂该做的事情。语文课堂该退烧了！
[作者通联：重庆市涪陵第十四中学]