论文部分内容阅读
[摘 要]如何着眼文言、文章、文化三个要素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。结合教学实践，从三个方面探讨构建良好的教学情绪场的方法：巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率；创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机；任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展。
[关键词]教学情绪场 文言文学习 效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
新课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，我们的教育除了关注学生的认知发展外，还应关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。现代教学论也要求教师在教学活动中关心学生的情感态度，提高学生的情感智力水平。不同的情绪对学习有不同的影响：积极的情绪提高大脑皮层的张力，能使认识活动积极化，使学习变得愉快轻松，对记忆活动产生深刻、持久的影响；消极情绪则会严重干扰心理活动的内部稳定，抑制思维的正常进行，降低人们的智力活动水平。因此，教学活动高效的前提条件就是要构建立良好的教学情绪场。
教学情绪场是一种贯穿于课堂教学过程始终的，能给学生以强烈的情绪感染，使学生产生深刻的情绪体验，进而激发他们学习动机或需要，从而完成对知识的意义建构，得到全面发展的课堂教学环境。从心理学的角度来看，建立良好的教学情绪场，可以调动学生积极愉快的情感，这种情绪状态为学生的认知发展提供了适宜的内部激活状态，一个积极、愉快、合作的教学情绪场，可促进学生的情感、意志、智力、能力的充分发展。这一理论对改进高中文言文教学有着重要意义。
现行文言文教学多局限于字词句篇章的解读与训练，形成了一个特定的模式：老师逐字逐句串讲，加上一些繁琐的文言知识解释，学生们忙于记实词、虚词、句式，记课文译文，这使得文言文教学课堂枯燥乏味，教师缺乏激情，学生缺乏欲望，文言文的学习已让学生望而生畏，在很大程度上挫伤了学生学习的自觉性与主动性，文言文学习费时费力但效益依然低下。因此，如何着眼文言、文章、文化三个要素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。我们在文言文课堂上构建良好的教学情绪场主要从以下几方面入手：
一、巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率
在文言文教学过程中要注意师生双方尤其是学生情绪的唤醒，课堂教学的初始阶段一定要有积极的情绪启动，即把学生的情绪由潜伏状态转移到积极活动状态，使学生做好学习活动的最佳心理准备，唤醒他们学习文言文的积极性。正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 因此，课堂情绪的唤醒对课堂教学导入的“引子”即先行组织者的选择和组织提出了更高的要求，好的“引子”能唤起学生的学习兴趣，激发并唤起学生的求知欲望，把学生的注意力引入到课堂教学内容，从而有准备、有目的地进入新课的学习。因此，巧妙的语文课堂导入语能调适积极的语文课堂情绪，创设良好的语文课堂教学氛围。
文言文中的人、事、景、情与学生的生活实际有相当的距离，我们首先要有一个好的导语设计，激发学生学习的兴趣和求知欲望，为课文学习创设一种轻松愉悦的课堂氛围。经典的文言文大多有与之相关的影视歌曲，我们可用学生熟悉的歌曲设置导入：学习《与妻书》，我们可用童安格作曲并演唱的《诀别》：“夜冷清，独饮千言万语。难舍弃，思国心情。灯欲尽，独锁千愁万绪。言难启，诀别吾妻。烽火泪，滴尽相思意，情缘魂梦相系。方寸心，只愿天下情侣，不再有泪如你。”歌曲唱出了林觉民忠爱不能两全时的痛苦和抉择。学习《苏武传》，我们用了《苏武牧羊》歌词来开篇：“苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。”苏武手持汉节十九年，啮雪吞毡，历尽艰苦，气节不改，有了歌曲的铺垫，学生就对其人其事产生了兴趣，为情感与认知的发展都作了良好的铺垫。
二、创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机
美国的心理学教授凯勒开发的“ARCS动机设计模型”强调教学设计应考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、适切性、信心和满意等四个方面来调动学生的积极性。注意在很大程度上是与学生的兴趣相联系的，要引起学生语文学习的内在注意力，设计问题把学生引到“最近发展区”，引起学生产生探索知识的需要，产生对所学内容的兴趣。教师可巧妙设计各种问题，引 发学生思考，激发他们的求知欲望。问题可按难易程度分配给语文程度不同的学生，使学生在语文学习活动中经常获得成功，从语文学习中得到满足，增强学习的兴趣和信心，从而激发与维持学生学习的动机。
针对不同难度的文言文和学生的起点能力，我们设计了有梯度的问题。如苏轼的《后赤壁赋》，学生难以读懂，特别是最后一段。为了突破难点，我们设计的问题是：1.读第一段，找出其中写景的句子，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感？从哪些词语中可以看出？ 2.比较一下两次夜游时水上之景有何不同？本文第2段写了哪些场景？景物前后有什么变化？作者心情如何变化？（或：本次游赤壁，作者是否延续了前《赤壁赋》中的旷达？你在这一段中读到一个怎样的苏轼？）3.如何理解第3段的夜逢孤鹤，梦会道士？在这些问题的探讨中，学生准确把握了“乐—悲—空”的情感脉络，理解了一个更真实的苏轼，一个在儒家的积极入世和道家的消极避世之间孤独、徘徊、挣扎的苏轼。
三、任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点
古希腊教育家苏格拉底认为：“教育是一个对话不断开展的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”在文言文学习中，教师应交给学生合适的任务，让学生语文学习的情绪兴奋点不断被激发，教师则随时分析、观察、捕捉学生的情绪兴奋点，让情绪更好地与语文课堂教学内容相匹配，使学生达到对文言文学习内容的意义建构，从而形成更高一级的阅读能力。 文言文教学不能仅仅停留在语言文字、篇章结构这些技术层面，更要引导学生深入作者的内心世界去挖掘、感悟。如在学习司马迁的《报任安书》后，要求学生以任安的口吻给司马迁写一封回信。学生在完成这一任务时，就要深入司马迁内心世界，了解他为了未竟事业，为了心中理想而隐忍苟活，在生与死的选择中超越生死，追求人生最大价值实现的高贵心灵。学习《山中与裴秀才迪书》，就安排学生为裴秀才回信，内容可是同意前往，或委婉拒绝；学习《项羽本纪》时，安排学生自译自编自演；学习《兰亭集序》，让学生用文言文为班级刊物写序言等。在这些活动中，文言文就是鲜活的有生命力的，可读可写可用的，文言、文学、文化融为一体。教师要善于发现课堂上学生各种的闪光点并加以肯定，多使用激励、褒扬的评价，经常提供让学生获得成功的机会，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的语文学习积极性。
从文言文教学实践中我们认识到，如果我们以文言、文章、文化作为文言文学习的目标，构建与之相匹配的教学情绪场，学生在学习过程中就会有更多的热情和创造，我们的课堂将是充满生机、充满情趣、充满活力的。这样，语文课堂就不仅是一个获得知识的场所，更是一个令师生身心愉悦、学生全面发展的场所，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展，有助于学生个性的和谐发展。
（责任编辑 韦淑红） ①句画线词语从不同角度进行限制，体现了语言的周密性。②句画线部分说明了材料的出处，从而也体现了材料的准确性、权威性。
（二）词语的生动传神。优秀的文学作品往往离不开生动传神、入木三分的词语，引导学生进入情境，方能品出其中的妙处。
在鲁迅先生的文章中，生动传神的用词给我们留下了深刻印象，如读书入神的寿镜吾先生把头“拗过去、拗过去”；阿长见“我”没有说祝福的话，便“惶急”了；年少的“我”对《山海经》的“渴慕”；孔乙己有钱时便“排出”九文大钱，没钱时便“摸出”一文钱。
其中“排出”“摸出”入木三分地刻画了孔乙己这一人物形象。他搞到了一点钱便阔气起来，为了展示自己的自尊和信誉，不让别人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”则是直接刻画了他生活的窘迫和好喝懒做的性格。一个受封建科举制度毒害、自命清高而又穷困潦倒的人物形象，通过两个词语便栩栩如生地刻画出来了。
（三）词语的多义（双关）。汉语博大精深，巧用双关语能收到意想不到的效果。
如太平洋保险公司的广告词：“平时点滴水，急时太平洋。”这里的“太平洋”既是指太平洋保险公司的名称，又是指太平洋保险公司的作用，对公司宣传可谓是“一石二鸟”。
（四）词语的其他用法。有“反语”、“褒词贬义”或“贬词褒义”等。
例①（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
例② 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她并没有要打我们的意思。
①句中“标致”是反语，表现了作者对不学无术的清国留学生的极度厌恶，也交代了作者离开东京前往仙台的原因。②句的“狡猾”在这里是贬词褒用，写出了“我”童年时的顽皮、机智，眼睛是心灵的窗户，更体现了学生对蔡老师的喜爱。
（五）品析名著中的关键词。有时品析一个词语，可以达到“牵一发而动全身”的效果，能更好地理解文章的深层内涵，品出文章的魅力与动人之处。
如《孔乙己》中 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“唯一”一词表明孔乙己身份的特殊，说明他是这个社会中特殊的群体，为了维护自己可悲的“尊严”，放不下读书人的身份，不愿劳动，不能自食其力，不能融入这个社会，穷困潦倒地整天穿着长衫。品味“唯一”一词，让我们更深入地理解了孔乙己这一自欺欺人，备受封建科举制度毒害的典型人物形象。
三、词语品析的方法
笔者在教学中常采用以下几种方式和方法。
（一）充分利用教材。充分利用教材中的实例、练习，引导学生多角度品析词语，循序渐进，反复强化学生的认知，能有效提高学生对语言的感受能力。
如“沙漠是人类最顽强的天敌之一”这句话，如果去掉“最”，不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”，这“敌人”的性质模糊不清；去掉“之一”，这句话在阐述事理方面就显得有些绝对。这些表达范围、程度的限制性词语使语言表达周密严谨，对培养和提高学生语言的感受能力很有裨益。
（二）突破单元篇目限制，进行组合比较教学。以下句子中三个“钻”字都用得生动、传神，但各个表现的意境不同。
①小草偷偷的从土里钻出来。
②店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里钻。
③拉车的有的钻进小茶馆去喝茶。
①句“钻”表现了小草冲破土层的挤劲，顽强的生命力。②句表现气温很低，反衬主人的温和及热情。③句表现天气的酷热及茶馆的人多。
（三）拓展延伸，积累体悟。
笔者常布置一些课外拓展练习，并让学生把对词语品味的心得体会，在适当机会做交流，加深体悟。如针对《背影》开头一句“我与父亲不相见已二年余了”，提出问题：作者朱自清为何不用“没能相见”而用“不相见”呢？是作者工作忙抽不出时间探望父亲？学生查找资料，明确：原来这里包含了父子之间复杂的恩怨。据说朱自清的父亲是个小职员，今天来说是一个公务员吧，其母亲健在时，父亲要续二房。这引起朱自清极大的反感，所以父子不和，儿子不愿见到父亲。而仅过两年多，父亲便“赋闲”了，“颓唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探视，这就有了《背影》。通过品味“不相见”这个词语，学生觉得父亲的背影似乎更加辛酸，这个“背影”也更加让人难忘。
（四）重视语境，全面理解。
一个词语的使用，离不开作者要表现的目的、情感。因此要想更深入全面地品析词语，就需对作者所处的时代背景及思想情感有所了解。如高尔基写的《海燕》是最有号召力、最美的文章。如果不能对当时俄国十月革命到来前，俄国的社会状况、革命形势等情况有所了解，就不可能理解“海燕”对暴风雨的渴望，不可能理解“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”对暴风雨的恐惧，就不可能领悟到这篇文章的深刻意义和振奋人心的美，更不可能体会到高尔基这种大文豪的文学修养和人格魅力。
总之，词语品析教学虽然是教学中最为微小的“细胞”，但却是文本教学的一个立足点，是学生学好语文的纽带。不但可以提高学生欣赏、阅读能力，而且是提高写作能力的基石，直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。所以让我们和孩子们在词语教学中一起品尝学习的乐趣， 一起体验深层次的人文陶冶，一起感受祖国语言文化的博大精深吧！
（责任编辑 韦淑红）
[基本项目]本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“以学生发展为本，构建高效语文课堂的研究”（项目编号12B155）的研究成果之一。
[关键词]教学情绪场 文言文学习 效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
新课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，我们的教育除了关注学生的认知发展外，还应关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。现代教学论也要求教师在教学活动中关心学生的情感态度，提高学生的情感智力水平。不同的情绪对学习有不同的影响：积极的情绪提高大脑皮层的张力，能使认识活动积极化，使学习变得愉快轻松，对记忆活动产生深刻、持久的影响；消极情绪则会严重干扰心理活动的内部稳定，抑制思维的正常进行，降低人们的智力活动水平。因此，教学活动高效的前提条件就是要构建立良好的教学情绪场。
教学情绪场是一种贯穿于课堂教学过程始终的，能给学生以强烈的情绪感染，使学生产生深刻的情绪体验，进而激发他们学习动机或需要，从而完成对知识的意义建构，得到全面发展的课堂教学环境。从心理学的角度来看，建立良好的教学情绪场，可以调动学生积极愉快的情感，这种情绪状态为学生的认知发展提供了适宜的内部激活状态，一个积极、愉快、合作的教学情绪场，可促进学生的情感、意志、智力、能力的充分发展。这一理论对改进高中文言文教学有着重要意义。
现行文言文教学多局限于字词句篇章的解读与训练，形成了一个特定的模式：老师逐字逐句串讲，加上一些繁琐的文言知识解释，学生们忙于记实词、虚词、句式，记课文译文，这使得文言文教学课堂枯燥乏味，教师缺乏激情，学生缺乏欲望，文言文的学习已让学生望而生畏，在很大程度上挫伤了学生学习的自觉性与主动性，文言文学习费时费力但效益依然低下。因此，如何着眼文言、文章、文化三个要素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。我们在文言文课堂上构建良好的教学情绪场主要从以下几方面入手：
一、巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率
在文言文教学过程中要注意师生双方尤其是学生情绪的唤醒，课堂教学的初始阶段一定要有积极的情绪启动，即把学生的情绪由潜伏状态转移到积极活动状态，使学生做好学习活动的最佳心理准备，唤醒他们学习文言文的积极性。正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 因此，课堂情绪的唤醒对课堂教学导入的“引子”即先行组织者的选择和组织提出了更高的要求，好的“引子”能唤起学生的学习兴趣，激发并唤起学生的求知欲望，把学生的注意力引入到课堂教学内容，从而有准备、有目的地进入新课的学习。因此，巧妙的语文课堂导入语能调适积极的语文课堂情绪，创设良好的语文课堂教学氛围。
文言文中的人、事、景、情与学生的生活实际有相当的距离，我们首先要有一个好的导语设计，激发学生学习的兴趣和求知欲望，为课文学习创设一种轻松愉悦的课堂氛围。经典的文言文大多有与之相关的影视歌曲，我们可用学生熟悉的歌曲设置导入：学习《与妻书》，我们可用童安格作曲并演唱的《诀别》：“夜冷清，独饮千言万语。难舍弃，思国心情。灯欲尽，独锁千愁万绪。言难启，诀别吾妻。烽火泪，滴尽相思意，情缘魂梦相系。方寸心，只愿天下情侣，不再有泪如你。”歌曲唱出了林觉民忠爱不能两全时的痛苦和抉择。学习《苏武传》，我们用了《苏武牧羊》歌词来开篇：“苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。”苏武手持汉节十九年，啮雪吞毡，历尽艰苦，气节不改，有了歌曲的铺垫，学生就对其人其事产生了兴趣，为情感与认知的发展都作了良好的铺垫。
二、创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机
美国的心理学教授凯勒开发的“ARCS动机设计模型”强调教学设计应考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、适切性、信心和满意等四个方面来调动学生的积极性。注意在很大程度上是与学生的兴趣相联系的，要引起学生语文学习的内在注意力，设计问题把学生引到“最近发展区”，引起学生产生探索知识的需要，产生对所学内容的兴趣。教师可巧妙设计各种问题，引 发学生思考，激发他们的求知欲望。问题可按难易程度分配给语文程度不同的学生，使学生在语文学习活动中经常获得成功，从语文学习中得到满足，增强学习的兴趣和信心，从而激发与维持学生学习的动机。
针对不同难度的文言文和学生的起点能力，我们设计了有梯度的问题。如苏轼的《后赤壁赋》，学生难以读懂，特别是最后一段。为了突破难点，我们设计的问题是：1.读第一段，找出其中写景的句子，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感？从哪些词语中可以看出？ 2.比较一下两次夜游时水上之景有何不同？本文第2段写了哪些场景？景物前后有什么变化？作者心情如何变化？（或：本次游赤壁，作者是否延续了前《赤壁赋》中的旷达？你在这一段中读到一个怎样的苏轼？）3.如何理解第3段的夜逢孤鹤，梦会道士？在这些问题的探讨中，学生准确把握了“乐—悲—空”的情感脉络，理解了一个更真实的苏轼，一个在儒家的积极入世和道家的消极避世之间孤独、徘徊、挣扎的苏轼。
三、任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点
古希腊教育家苏格拉底认为：“教育是一个对话不断开展的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”在文言文学习中，教师应交给学生合适的任务，让学生语文学习的情绪兴奋点不断被激发，教师则随时分析、观察、捕捉学生的情绪兴奋点，让情绪更好地与语文课堂教学内容相匹配，使学生达到对文言文学习内容的意义建构，从而形成更高一级的阅读能力。 文言文教学不能仅仅停留在语言文字、篇章结构这些技术层面，更要引导学生深入作者的内心世界去挖掘、感悟。如在学习司马迁的《报任安书》后，要求学生以任安的口吻给司马迁写一封回信。学生在完成这一任务时，就要深入司马迁内心世界，了解他为了未竟事业，为了心中理想而隐忍苟活，在生与死的选择中超越生死，追求人生最大价值实现的高贵心灵。学习《山中与裴秀才迪书》，就安排学生为裴秀才回信，内容可是同意前往，或委婉拒绝；学习《项羽本纪》时，安排学生自译自编自演；学习《兰亭集序》，让学生用文言文为班级刊物写序言等。在这些活动中，文言文就是鲜活的有生命力的，可读可写可用的，文言、文学、文化融为一体。教师要善于发现课堂上学生各种的闪光点并加以肯定，多使用激励、褒扬的评价，经常提供让学生获得成功的机会，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的语文学习积极性。
从文言文教学实践中我们认识到，如果我们以文言、文章、文化作为文言文学习的目标，构建与之相匹配的教学情绪场，学生在学习过程中就会有更多的热情和创造，我们的课堂将是充满生机、充满情趣、充满活力的。这样，语文课堂就不仅是一个获得知识的场所，更是一个令师生身心愉悦、学生全面发展的场所，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展，有助于学生个性的和谐发展。
（责任编辑 韦淑红） ①句画线词语从不同角度进行限制，体现了语言的周密性。②句画线部分说明了材料的出处，从而也体现了材料的准确性、权威性。
（二）词语的生动传神。优秀的文学作品往往离不开生动传神、入木三分的词语，引导学生进入情境，方能品出其中的妙处。
在鲁迅先生的文章中，生动传神的用词给我们留下了深刻印象，如读书入神的寿镜吾先生把头“拗过去、拗过去”；阿长见“我”没有说祝福的话，便“惶急”了；年少的“我”对《山海经》的“渴慕”；孔乙己有钱时便“排出”九文大钱，没钱时便“摸出”一文钱。
其中“排出”“摸出”入木三分地刻画了孔乙己这一人物形象。他搞到了一点钱便阔气起来，为了展示自己的自尊和信誉，不让别人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”则是直接刻画了他生活的窘迫和好喝懒做的性格。一个受封建科举制度毒害、自命清高而又穷困潦倒的人物形象，通过两个词语便栩栩如生地刻画出来了。
（三）词语的多义（双关）。汉语博大精深，巧用双关语能收到意想不到的效果。
如太平洋保险公司的广告词：“平时点滴水，急时太平洋。”这里的“太平洋”既是指太平洋保险公司的名称，又是指太平洋保险公司的作用，对公司宣传可谓是“一石二鸟”。
（四）词语的其他用法。有“反语”、“褒词贬义”或“贬词褒义”等。
例①（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
例② 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她并没有要打我们的意思。
①句中“标致”是反语，表现了作者对不学无术的清国留学生的极度厌恶，也交代了作者离开东京前往仙台的原因。②句的“狡猾”在这里是贬词褒用，写出了“我”童年时的顽皮、机智，眼睛是心灵的窗户，更体现了学生对蔡老师的喜爱。
（五）品析名著中的关键词。有时品析一个词语，可以达到“牵一发而动全身”的效果，能更好地理解文章的深层内涵，品出文章的魅力与动人之处。
如《孔乙己》中 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“唯一”一词表明孔乙己身份的特殊，说明他是这个社会中特殊的群体，为了维护自己可悲的“尊严”，放不下读书人的身份，不愿劳动，不能自食其力，不能融入这个社会，穷困潦倒地整天穿着长衫。品味“唯一”一词，让我们更深入地理解了孔乙己这一自欺欺人，备受封建科举制度毒害的典型人物形象。
三、词语品析的方法
笔者在教学中常采用以下几种方式和方法。
（一）充分利用教材。充分利用教材中的实例、练习，引导学生多角度品析词语，循序渐进，反复强化学生的认知，能有效提高学生对语言的感受能力。
如“沙漠是人类最顽强的天敌之一”这句话，如果去掉“最”，不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”，这“敌人”的性质模糊不清；去掉“之一”，这句话在阐述事理方面就显得有些绝对。这些表达范围、程度的限制性词语使语言表达周密严谨，对培养和提高学生语言的感受能力很有裨益。
（二）突破单元篇目限制，进行组合比较教学。以下句子中三个“钻”字都用得生动、传神，但各个表现的意境不同。
①小草偷偷的从土里钻出来。
②店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里钻。
③拉车的有的钻进小茶馆去喝茶。
①句“钻”表现了小草冲破土层的挤劲，顽强的生命力。②句表现气温很低，反衬主人的温和及热情。③句表现天气的酷热及茶馆的人多。
（三）拓展延伸，积累体悟。
笔者常布置一些课外拓展练习，并让学生把对词语品味的心得体会，在适当机会做交流，加深体悟。如针对《背影》开头一句“我与父亲不相见已二年余了”，提出问题：作者朱自清为何不用“没能相见”而用“不相见”呢？是作者工作忙抽不出时间探望父亲？学生查找资料，明确：原来这里包含了父子之间复杂的恩怨。据说朱自清的父亲是个小职员，今天来说是一个公务员吧，其母亲健在时，父亲要续二房。这引起朱自清极大的反感，所以父子不和，儿子不愿见到父亲。而仅过两年多，父亲便“赋闲”了，“颓唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探视，这就有了《背影》。通过品味“不相见”这个词语，学生觉得父亲的背影似乎更加辛酸，这个“背影”也更加让人难忘。
（四）重视语境，全面理解。
一个词语的使用，离不开作者要表现的目的、情感。因此要想更深入全面地品析词语，就需对作者所处的时代背景及思想情感有所了解。如高尔基写的《海燕》是最有号召力、最美的文章。如果不能对当时俄国十月革命到来前，俄国的社会状况、革命形势等情况有所了解，就不可能理解“海燕”对暴风雨的渴望，不可能理解“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”对暴风雨的恐惧，就不可能领悟到这篇文章的深刻意义和振奋人心的美，更不可能体会到高尔基这种大文豪的文学修养和人格魅力。
总之，词语品析教学虽然是教学中最为微小的“细胞”，但却是文本教学的一个立足点，是学生学好语文的纽带。不但可以提高学生欣赏、阅读能力，而且是提高写作能力的基石，直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。所以让我们和孩子们在词语教学中一起品尝学习的乐趣， 一起体验深层次的人文陶冶，一起感受祖国语言文化的博大精深吧！
（责任编辑 韦淑红）
[基本项目]本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“以学生发展为本，构建高效语文课堂的研究”（项目编号12B155）的研究成果之一。