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[摘 要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们在原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。幼儿之间个体差异很大，年龄越小，差异越大。幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。在实践中我们要尊重幼儿个体差异，促进幼儿个体发展，并努力让自己成为专业型的教师。
[关键字] 关注幼儿 个体差异 专业型
《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们在原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。在“幼儿园一日生活皆课程”的理念下，作为幼儿园教师的我们，在脑海中应该深深地打破传统的教学模式，而应该时时处处以教育的眼光来审视和关注幼儿在一日活动中的表现，特别要注重个体的差异性。笔者作为幼儿园管理层一员，经常进入各班级指导与参与，期间就遇到了不同个体差异的幼儿，面对不同的孩子，我们教师应该以自己独有的人格魅力、专业水平来处事与应对：
一、尊重幼儿个体差异，施以不同教学方法
在中八班里，我遇到了一位不会自己吃饭的孩子。我进门的时候正看到阿姨端着碗一边拿调羹往一男孩子口中喂饭。我有点奇异地问：“阿姨，今天这个孩子怎么了？”阿姨告诉我：他这个学期新来的，从来不自己吃饭，家里也是大人喂的。我转头对孩子说：宝贝儿，你已经中班了，是哥哥姐姐了，要学着自己吃饭了。我看剩下的你自己吃一口吧，让王老师看看，你今天有进步了。孩子似懂非懂地看着我好一会儿，我一边笑脸迎着一边叠叠加柔柔地说：宝贝儿，自己吃一口吧，特别好吃的。孩子怕是被我的真心感动了吧，真得自己吃了一小口，我马上翘起大拇指表扬他有进步，真能干，相信明天会自己吃的更多。一连几天，我天天进中八班，先远远地看这个男孩子自己吃饭的样子，悄悄地用手机录下他吃饭的样子，然后走近了及时地对他的状况进行表扬。一周后，他已经能自己好好地吃完一碗饭了。于是我将连续几天来拍下的视频播放给全班孩子看，并请大家说说自己的看法，孩子们不由自主地伸出大拇指表扬这位进步的孩子。此时男孩子的脸上显得无比自信。俗话说“好孩子是夸出来的”。作为教师的我们要时刻要记住这一教学原则，让每一个孩子都能沐浴在那柔声细语的表扬声中和殷切的期待目光中。
二、教学过程注意方式，耐心实施分层教学
小十班里有个孩子，入园起就没好好地吃过一口菜，在家也是这样。当我发现并了解到这一情况后，觉得很有必要进行介入。那一周刚好轮到我进小十班共同午餐管理活动。我有意地接近孩子：明明真能干，已经吃下那么多米饭了，明明还会吃各种菜呢！明明用眼睛眨巴着看我，有点莫名其妙，我又接着说：菜菜很愿意到你的小肚子里玩一玩，他想办法让他们进去吧。明明懂事的点点头，但没有行动。因为第一次与明明接触，我想我的要求不能过高与过快，就笑着对明明说，今天就吃一口吧。明明真得吃下了一口。我马上表扬明明，老师与阿姨也一起表扬了他，明明笑得特别地灿烂。一连几天，明明吃菜的量也多了起来。接下去的一段时间里，在班级老师、阿姨经常性地关注与鼓励下，孩子用餐的好习惯越来越好，老师们及时将孩子的进步分享给孩子的家长，家长看到这样明显地进步，在家里也一贯地加以配合起来，就这样，孩子偏食的坏习惯慢不见了。《指南》告诉我们“孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”。孩子身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，并营造温暖、轻松的心理环境，以欣赏的态度对待幼儿，接纳他们的个体差异，注意发现他们的优点，让幼儿形成安全感。
三、善于抓住教育契机，根据差异因人施教
中九班有个孩子叫祺祺特别坐不住位置，经常在老师组织活动时游荡开去。全班孩子都知道他属于特别调皮的。我每月会轮到一次进班带班活动。第一次带班，我们组织玩蹦蹦床等大型器械活动。我在蹦蹦床区域当管理员，想玩的孩子们有序地排着队，管理员计时三分钟，当还剩下10秒时提醒孩子们从10-1进行倒数，然后进行换人游戏。祺祺刚玩好就想插队再进去玩。孩子有让他的，也有愤愤不平但又是“有怒不敢言”的那种，更有坚持原则的……观察了一会儿，我觉得很有必要介入下。我告诉祺祺，玩游戏是有规则的，大家都要遵守。玩好的还想再玩，就需要到后面去排队，要不去其他区玩。祺祺不同意，硬着要挤进去玩。我拦着他不让进，他就大哭大闹起来。我坚持原则一定不让进，并冷处理他。祺祺见哭了闹了都没用，最后乖乖地排队去了，当他排上队轮到玩时，我马上表扬他：排队玩就对了，以后就要这样遵守规则。祺祺笑了。作为教师，应该允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。对孩子发脾气不硬性压制，等孩子冷静后要进行及时地引导“什么行为是可接受的”，及时帮助孩子化解消极的情绪。
“皮格马利翁效应”曾告诉我们：你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。“皮格马利翁效应”也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，但是我们宁愿从积极的一面去相信他是有潜能的，他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，幼儿受到我们行为的影响，他们的行为会朝着我们所期望的方向发展。
一个孩子就是一个世界。孩子与孩子是不同的，就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。作为幼教工作者的我们，尊重孩子是前提，关注孩子是重点，后期支持是关键。在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展，同时努力让教师个体的专业水平更好地成长起来。
[关键字] 关注幼儿 个体差异 专业型
《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们在原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。在“幼儿园一日生活皆课程”的理念下，作为幼儿园教师的我们，在脑海中应该深深地打破传统的教学模式，而应该时时处处以教育的眼光来审视和关注幼儿在一日活动中的表现，特别要注重个体的差异性。笔者作为幼儿园管理层一员，经常进入各班级指导与参与，期间就遇到了不同个体差异的幼儿，面对不同的孩子，我们教师应该以自己独有的人格魅力、专业水平来处事与应对：
一、尊重幼儿个体差异，施以不同教学方法
在中八班里，我遇到了一位不会自己吃饭的孩子。我进门的时候正看到阿姨端着碗一边拿调羹往一男孩子口中喂饭。我有点奇异地问：“阿姨，今天这个孩子怎么了？”阿姨告诉我：他这个学期新来的，从来不自己吃饭，家里也是大人喂的。我转头对孩子说：宝贝儿，你已经中班了，是哥哥姐姐了，要学着自己吃饭了。我看剩下的你自己吃一口吧，让王老师看看，你今天有进步了。孩子似懂非懂地看着我好一会儿，我一边笑脸迎着一边叠叠加柔柔地说：宝贝儿，自己吃一口吧，特别好吃的。孩子怕是被我的真心感动了吧，真得自己吃了一小口，我马上翘起大拇指表扬他有进步，真能干，相信明天会自己吃的更多。一连几天，我天天进中八班，先远远地看这个男孩子自己吃饭的样子，悄悄地用手机录下他吃饭的样子，然后走近了及时地对他的状况进行表扬。一周后，他已经能自己好好地吃完一碗饭了。于是我将连续几天来拍下的视频播放给全班孩子看，并请大家说说自己的看法，孩子们不由自主地伸出大拇指表扬这位进步的孩子。此时男孩子的脸上显得无比自信。俗话说“好孩子是夸出来的”。作为教师的我们要时刻要记住这一教学原则，让每一个孩子都能沐浴在那柔声细语的表扬声中和殷切的期待目光中。
二、教学过程注意方式，耐心实施分层教学
小十班里有个孩子，入园起就没好好地吃过一口菜，在家也是这样。当我发现并了解到这一情况后，觉得很有必要进行介入。那一周刚好轮到我进小十班共同午餐管理活动。我有意地接近孩子：明明真能干，已经吃下那么多米饭了，明明还会吃各种菜呢！明明用眼睛眨巴着看我，有点莫名其妙，我又接着说：菜菜很愿意到你的小肚子里玩一玩，他想办法让他们进去吧。明明懂事的点点头，但没有行动。因为第一次与明明接触，我想我的要求不能过高与过快，就笑着对明明说，今天就吃一口吧。明明真得吃下了一口。我马上表扬明明，老师与阿姨也一起表扬了他，明明笑得特别地灿烂。一连几天，明明吃菜的量也多了起来。接下去的一段时间里，在班级老师、阿姨经常性地关注与鼓励下，孩子用餐的好习惯越来越好，老师们及时将孩子的进步分享给孩子的家长，家长看到这样明显地进步，在家里也一贯地加以配合起来，就这样，孩子偏食的坏习惯慢不见了。《指南》告诉我们“孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”。孩子身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，并营造温暖、轻松的心理环境，以欣赏的态度对待幼儿，接纳他们的个体差异，注意发现他们的优点，让幼儿形成安全感。
三、善于抓住教育契机，根据差异因人施教
中九班有个孩子叫祺祺特别坐不住位置，经常在老师组织活动时游荡开去。全班孩子都知道他属于特别调皮的。我每月会轮到一次进班带班活动。第一次带班，我们组织玩蹦蹦床等大型器械活动。我在蹦蹦床区域当管理员，想玩的孩子们有序地排着队，管理员计时三分钟，当还剩下10秒时提醒孩子们从10-1进行倒数，然后进行换人游戏。祺祺刚玩好就想插队再进去玩。孩子有让他的，也有愤愤不平但又是“有怒不敢言”的那种，更有坚持原则的……观察了一会儿，我觉得很有必要介入下。我告诉祺祺，玩游戏是有规则的，大家都要遵守。玩好的还想再玩，就需要到后面去排队，要不去其他区玩。祺祺不同意，硬着要挤进去玩。我拦着他不让进，他就大哭大闹起来。我坚持原则一定不让进，并冷处理他。祺祺见哭了闹了都没用，最后乖乖地排队去了，当他排上队轮到玩时，我马上表扬他：排队玩就对了，以后就要这样遵守规则。祺祺笑了。作为教师，应该允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。对孩子发脾气不硬性压制，等孩子冷静后要进行及时地引导“什么行为是可接受的”，及时帮助孩子化解消极的情绪。
“皮格马利翁效应”曾告诉我们：你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。“皮格马利翁效应”也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，但是我们宁愿从积极的一面去相信他是有潜能的，他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，幼儿受到我们行为的影响，他们的行为会朝着我们所期望的方向发展。
一个孩子就是一个世界。孩子与孩子是不同的，就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。作为幼教工作者的我们，尊重孩子是前提，关注孩子是重点，后期支持是关键。在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展，同时努力让教师个体的专业水平更好地成长起来。