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“设备这么重要，放开让学生用，这怎么可能？”
“我有这么多科研成果，还是评不上教授，难道曾院长不知科研的重要性？”
“这样的‘怪’学生也招，曾院长不怕砸招牌啊？”
…………
从1982年到现在，他倡导的教育“改革”一直走在前沿。
面对不解，他说：“教师是个良心活，必须以学生为本。”
他，就是入选“2014年全国教育育人楷模候选人”的重庆大学通信工程学院院长曾孝平。
“为学生创造机会”
1982年，26岁的曾孝平意气风发。
这一年，他从重庆大学电气工程系毕业后，留校任教。
在高兴的同时，他心里又隐隐不安。
一次，刚刚任教的曾孝平应邀去听课，讲课者是本系老教授。
最后一个环节是“学生发问”。
“步骤一、步骤二怎么做，书上有写，但为什么要这么做？”
“老师，按您讲的电工原理，为什么我的收音机还是没修好？”
…………
老教授一脸尴尬。
教师动手能力差，创新性不强，科研能力低下……理论与实践脱节，成为学院发展的“拦路虎”。
曾孝平替老教授着急——他能回答这些问题，他有自己的“秘密武器”。
上大学时起，他就四处“讨要”破废电器，再捣鼓组合成“新品”，由此摸索出了一整套实战经验。
“增强动手能力太重要了，我要尽我所能为学生创造机会。”
一个念头，在曾孝平脑中萌芽。
“开放的实验室”
2013年，《福布斯》发布“中国30位30岁以下创业者”名单，潘昊赫然在列。
潘昊的矽递科技有限公司，成为位列全球前三的硬件制造商。
“重庆大学实验室，是我梦想腾飞的起点。”潘昊说。
但潘昊不知道——为让像他这样的学生获得更多实验机会，曾孝平付出了多少努力。
1998年，重庆大学成立通信工程学院。
当上学院通信实验室主任的曾孝平，内心狂喜：“我可以给学生创造更多实验机会了。”
但事情并非这么简单。
由于设备贵重，实验室开放时间极短，有的设备甚至只能看不能用。
学生们着急，曾孝平更着急。
一次，为求一个紧急数据，曾孝平带领学生来到实验室。
“时间已过。”实验室看管人员说。
“紧急数据，必须马上实验，还请开门。”
“重大实验设备使用必须院长签字。要不，出了问题，谁负责？”
“责任我来负！”曾孝平语气“强硬”起来。
最终，实验室的门打开了。
但这次经历让曾孝平陷入深思：“设备再贵重，也是为学生和老师服务的啊！”
一番深思后，曾孝平提出了“设备预约使用”方案。
经过曾孝平倾力呼吁和强力推进后，这个方案被学院采纳。
“学生只要提前预约，就能正常使用设备，而且24小时全天候皆可。”
“教是为了不教”
设备有了，为突出实践性，曾孝平调整了一些教师的岗位。
“腾笼换鸟，吸纳更多的实践性教师。”曾孝平说。
但还是有学生抱怨。
“课程太死板，多年没变化。”
“可供选择的课程太少，不对我的胃口。”
“从来没参加过全国性竞赛，说自己是‘重庆第一’有什么意思。”
…………
“问题出在哪？”曾孝平苦苦思索。
彼时，国外Web2.0教学模式已悄悄兴起，那是基于网络进行自主选择、自主学习，资源全球共享，服务全球同步。
但国内教学仍是1.0模式，教学方式传统，思维方式陈旧，教学工具落后。
夜深人静，曾孝平想起恩师江泽佳的教诲：“对于学生，教最终的目的是为了不教。要给人以选择，让学生主动学习。”
曾孝平顿觉醍醐灌顶，于是力推教学改革。
增加实用课程——大幅压缩陈旧内容，增加EDA、FPGA等先进技术教学课程。
让学生自主选择——设计网上选课系统，让学生根据兴趣自主选择。
通过比赛激发自主学习——带领学生参加各类全国竞赛，激发学生学习钻研。
“教学改革前，是‘要我学’，教学改革后，是‘我要学’。”如今已留校任教的简鑫说。
“教，还是要回到教”
2012年6月的一天，一则消息引起通信工程学院师生的激烈讨论。
教师颜芳说：“这会不会额外增加教师工作量？”
“教师也要搞科研，确实分不出精力指导每一位学生。”教师赖琴持相同看法。
这一切都源于特色实验班的成立。
特色实验班30名學生，每名学生都有具体指导教师——教师的指导情况将作为年终考核重要指标。
“多年来，许多高校都宣扬要对学生进行‘一对一’实验指导，但落实的没几个。老师也要搞科研、评职称，要对学生进行细致指导，确实不容易。”老教授何伟感慨。
为消除教师的担心，曾孝平送出“定心丸”。
“以前评职称，看科研成果，看论文数量、看课题项目，现在如果课上得好，学生指导得好，也可以评教授职称。”曾孝平说。
有一次去外地考察时，因为胃出血，曾孝平意外晕倒。
但那次考察，给他留下深刻印象：实验室里，教师手把手教学生；课堂上，师生互相讨论学习；课堂外，师生广泛谈心。
“所以上课上得好，也能评职称。教师是个良心活，必须以学生为本，让学生真正学到东西。”曾孝平说。
“老师指导我们的学习和实验变得细致入微了。” 学生们纷纷反映。
“每个人都可以成才”
2003年，正在重庆大学读书的潘昊焦虑不堪。
由于忙着参加全国大学生电子设计大赛，他的课程拉下很多。
补考？重修？这都不是他希望的。
曾孝平获悉后，当机立断：“参加全国电子类竞赛，可以折算成学分，如果得奖，还有奖励。”
“在当时情况下，曾院长背负了很大的压力。”潘昊说。
对一些偏才、怪才，曾孝平从来不觉得他们“不务正业”，而是引导他们顺着爱好深入发掘。
“偏才、怪才说不定以后就是天才、大家。”曾孝平说，“但在目前的教育模式下，偏才、怪才的成长土壤太贫瘠，所以我要为他们提供空间。”
潘昊因此得以“茁壮”。
大学毕业后，潘昊凭着竞赛成绩，顺利进入英特尔公司。2008年他辞职创业，所创办的矽递科技有限公司逐渐声名鹊起。
像潘昊这样受益的“怪才”“偏才”还有很多。
“只要学生能受益，只要对得起良心，我就会坚定推动改革。”曾孝平说。
学生的受益成长，也让曾孝平获得了“副产品”——他先后获得“国家级教学名师奖”“宝钢优秀教师特等奖”等多项荣誉。
“未来高等教育趋势是宽进严出。评价教师的标准也应分为科研和教学两套系统，根据老师特点量身定做，依托学生反响合理规划。”
走出实验室，曾孝平又谈起改革来。
“我有这么多科研成果，还是评不上教授，难道曾院长不知科研的重要性？”
“这样的‘怪’学生也招，曾院长不怕砸招牌啊？”
…………
从1982年到现在，他倡导的教育“改革”一直走在前沿。
面对不解，他说：“教师是个良心活，必须以学生为本。”
他，就是入选“2014年全国教育育人楷模候选人”的重庆大学通信工程学院院长曾孝平。
“为学生创造机会”
1982年，26岁的曾孝平意气风发。
这一年，他从重庆大学电气工程系毕业后，留校任教。
在高兴的同时，他心里又隐隐不安。
一次，刚刚任教的曾孝平应邀去听课，讲课者是本系老教授。
最后一个环节是“学生发问”。
“步骤一、步骤二怎么做，书上有写，但为什么要这么做？”
“老师，按您讲的电工原理，为什么我的收音机还是没修好？”
…………
老教授一脸尴尬。
教师动手能力差，创新性不强，科研能力低下……理论与实践脱节，成为学院发展的“拦路虎”。
曾孝平替老教授着急——他能回答这些问题，他有自己的“秘密武器”。
上大学时起，他就四处“讨要”破废电器，再捣鼓组合成“新品”，由此摸索出了一整套实战经验。
“增强动手能力太重要了，我要尽我所能为学生创造机会。”
一个念头，在曾孝平脑中萌芽。
“开放的实验室”
2013年，《福布斯》发布“中国30位30岁以下创业者”名单，潘昊赫然在列。
潘昊的矽递科技有限公司，成为位列全球前三的硬件制造商。
“重庆大学实验室，是我梦想腾飞的起点。”潘昊说。
但潘昊不知道——为让像他这样的学生获得更多实验机会，曾孝平付出了多少努力。
1998年，重庆大学成立通信工程学院。
当上学院通信实验室主任的曾孝平，内心狂喜：“我可以给学生创造更多实验机会了。”
但事情并非这么简单。
由于设备贵重，实验室开放时间极短，有的设备甚至只能看不能用。
学生们着急，曾孝平更着急。
一次，为求一个紧急数据，曾孝平带领学生来到实验室。
“时间已过。”实验室看管人员说。
“紧急数据，必须马上实验，还请开门。”
“重大实验设备使用必须院长签字。要不，出了问题，谁负责？”
“责任我来负！”曾孝平语气“强硬”起来。
最终，实验室的门打开了。
但这次经历让曾孝平陷入深思：“设备再贵重，也是为学生和老师服务的啊！”
一番深思后，曾孝平提出了“设备预约使用”方案。
经过曾孝平倾力呼吁和强力推进后，这个方案被学院采纳。
“学生只要提前预约，就能正常使用设备，而且24小时全天候皆可。”
“教是为了不教”
设备有了，为突出实践性，曾孝平调整了一些教师的岗位。
“腾笼换鸟，吸纳更多的实践性教师。”曾孝平说。
但还是有学生抱怨。
“课程太死板，多年没变化。”
“可供选择的课程太少，不对我的胃口。”
“从来没参加过全国性竞赛，说自己是‘重庆第一’有什么意思。”
…………
“问题出在哪？”曾孝平苦苦思索。
彼时，国外Web2.0教学模式已悄悄兴起，那是基于网络进行自主选择、自主学习，资源全球共享，服务全球同步。
但国内教学仍是1.0模式，教学方式传统，思维方式陈旧，教学工具落后。
夜深人静，曾孝平想起恩师江泽佳的教诲：“对于学生，教最终的目的是为了不教。要给人以选择，让学生主动学习。”
曾孝平顿觉醍醐灌顶，于是力推教学改革。
增加实用课程——大幅压缩陈旧内容，增加EDA、FPGA等先进技术教学课程。
让学生自主选择——设计网上选课系统，让学生根据兴趣自主选择。
通过比赛激发自主学习——带领学生参加各类全国竞赛，激发学生学习钻研。
“教学改革前，是‘要我学’，教学改革后，是‘我要学’。”如今已留校任教的简鑫说。
“教，还是要回到教”
2012年6月的一天，一则消息引起通信工程学院师生的激烈讨论。
教师颜芳说：“这会不会额外增加教师工作量？”
“教师也要搞科研，确实分不出精力指导每一位学生。”教师赖琴持相同看法。
这一切都源于特色实验班的成立。
特色实验班30名學生，每名学生都有具体指导教师——教师的指导情况将作为年终考核重要指标。
“多年来，许多高校都宣扬要对学生进行‘一对一’实验指导，但落实的没几个。老师也要搞科研、评职称，要对学生进行细致指导，确实不容易。”老教授何伟感慨。
为消除教师的担心，曾孝平送出“定心丸”。
“以前评职称，看科研成果，看论文数量、看课题项目，现在如果课上得好，学生指导得好，也可以评教授职称。”曾孝平说。
有一次去外地考察时，因为胃出血，曾孝平意外晕倒。
但那次考察，给他留下深刻印象：实验室里，教师手把手教学生；课堂上，师生互相讨论学习；课堂外，师生广泛谈心。
“所以上课上得好，也能评职称。教师是个良心活，必须以学生为本，让学生真正学到东西。”曾孝平说。
“老师指导我们的学习和实验变得细致入微了。” 学生们纷纷反映。
“每个人都可以成才”
2003年，正在重庆大学读书的潘昊焦虑不堪。
由于忙着参加全国大学生电子设计大赛，他的课程拉下很多。
补考？重修？这都不是他希望的。
曾孝平获悉后，当机立断：“参加全国电子类竞赛，可以折算成学分，如果得奖，还有奖励。”
“在当时情况下，曾院长背负了很大的压力。”潘昊说。
对一些偏才、怪才，曾孝平从来不觉得他们“不务正业”，而是引导他们顺着爱好深入发掘。
“偏才、怪才说不定以后就是天才、大家。”曾孝平说，“但在目前的教育模式下，偏才、怪才的成长土壤太贫瘠，所以我要为他们提供空间。”
潘昊因此得以“茁壮”。
大学毕业后，潘昊凭着竞赛成绩，顺利进入英特尔公司。2008年他辞职创业，所创办的矽递科技有限公司逐渐声名鹊起。
像潘昊这样受益的“怪才”“偏才”还有很多。
“只要学生能受益，只要对得起良心，我就会坚定推动改革。”曾孝平说。
学生的受益成长，也让曾孝平获得了“副产品”——他先后获得“国家级教学名师奖”“宝钢优秀教师特等奖”等多项荣誉。
“未来高等教育趋势是宽进严出。评价教师的标准也应分为科研和教学两套系统，根据老师特点量身定做，依托学生反响合理规划。”
走出实验室，曾孝平又谈起改革来。