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摘 要：生物是一门与人类生产生活密切相关的一门学科，近年来和生物学科有关的行业，发展的越来越好。在初中阶段，开展生物学科的教学，一方面是为了帮助学生初步了解生物的有关内容，促进学生能力的发展，同时也是为了将来学生能有更多的人生选择和职业规划，为此，初中生物教师必须给予一定的重视。在新课改的背景下，如何开展教学活动，提高学生的知识水平，就成了广大生物教师必须面对的难题。
关键词：初中生物;生活化教学;课堂导入;课堂教学;课后探究
加强知识与现实生活的联系，是新课改的一个重要方向。新课改强调在开展教学活动时应该充分联系实际生活，结合学生已有的生活经验，帮助学生了解生物科学在生活、生产中的应用，促进学生对知识的理解，并且帮助学生初步学会运用生物知识解决现实生活中的问题。初中生的思维还是以具象、感性为主，他们在进入初中之前就已经有了一定的生活经验，接触了很多生物学现象，教师需要做得就是将理论知识和学生的生活经验联系起来，加强学生的认知。为此，教学在开展教学活动时，教师要认真钻研教材，针对具体的教学目标，选择合适的生活化的事例作为教学素材。
一、生活化的课堂导入
课堂导入是教学的起始阶段，虽然课堂导入环节在教学中所占的比例很少，但其作用却不容忽视。一个成功的课堂导入，能够有效地吸引学生的注意，激发学生探求知识的欲望，并为学生的学习指明方向，消除学生学习新知识的紧张感。新课标一直在强调教学要与生活相联系，为此，教师可以采用生活化的导入方式，进行新课的导入。通过列举生活中的实例，帮助学生回忆起原有的生活经历，并将其与相关的知识联系起来，降低教学的难度，提高学生课堂学生的主动性。
比如，在教学《动物运动的方式》这一课时，教师可以利用多媒体资源丰富的特点，借助视频或者图片向学生展示不同动物的运动方式，例如，在水中游动的鱼，在地上飞奔的猎豹，在天上飞翔的燕子等等，并让学生探究一下它们的运动方式与它们的生活环境之间的关系。除此之外，教师还可以让学生猜一猜哪种动物的速度最快，哪种动物的速度最慢。最快的动物是尖尾雨燕，最慢的动物是三趾树懒。以这些课外知识吸引学生的注意，提高学生在课堂上的专注度，帮助学生尽快地从休息状态进入学习状态，进而促进课堂教学的高效进行。
二、生活化的课堂教学
在传统的生物教学中，通常是以教授理论知识为主，列举例子也多是以教材中的内容为主，不能很好地贴近学生生活。在这种模式下，学生一直处于听讲和做笔记的状态，时间久了，学生很容易丧失生物学习的兴趣，课堂也会变得死气沉沉。教学应该是教师和学生共同参与的过程，为此，初中生物教师必须打破这种传统的教学模式，加强师生之间的互动。教师在开始教学活动时，可以采用创设生活情境的方式，从学生的实际生活出发，引入生物学的知识，引导学生利用已有的生活經验，参与到课堂教学中。
比如，在教学《微生物与人类的关系》这一课时，教材中有列举几个有关微生物在生产生活的运用，这时也可以让学生回忆自己在生活中见到的例子，最常见的就是乳酸菌饮料。教师就可以借助乳酸饮料进行知识的拓展和延伸。例如乳酸菌真的有广告中的效果吗？是选择杀菌（非活菌）型还是未杀菌（活菌）型？经常喝乳酸菌饮料有什么风险等等，这些都和学生的日常生活密切相关，可以有效地吸引学生的注意，促进课堂教学的高效进行。除此之外，还可以帮助学生体会生物学科的实用价值，引导学生养成健康的生活习惯。
三、生活化的课后探究
近年来，“减负”一直是热门话题，但是通过调查发现，学生的压力并没有真正的减少。为了不让“减负”成为一个口号，必须针对课后作业进行一定程度的调整。在教学中，教师可以将生物学知识隐藏在生活化的问题当中，引导学生去探究和发现。在生活化的情境中开展探究活动，一是改变传统作业给人枯燥沉重的感觉，二是引导学生进入生活情境，激发学生探究的欲望，引导学生将所学知识运用到生活实践中，提高学生解决实际问题的能力，感受生物学习的价值，体会探究的乐趣。
比如，在教学《家居环境与健康》这一课时，可以切实地让学生根据表格对自己的家居环境进行打分，并针对其中出现的问题，制定相应的策略。这样不仅可以学有所用，让知识服务于生活，也可以帮助家庭拥有一个健康的生活环境，促进生活质量的提高。在教学《人类的起源与进化》时，可以引导学生探究为什么会有不同肤色的人种产生这一问题。学生可以通过查阅书籍或者互联网获取相关的知识。之所以会出现不同肤色的人种主要是为了更好地适应当地的环境，更好地生存下去，这也可以有效地帮助学生理解进化的概念。
总之，现实生活中，存在着大量的生物学知识，学生只是没有发现而已。在新课改的大环境下，教师要及时地改变教学策略，积极开展生活化的教学，帮助学生更好地掌握知识，发展能力。
参考文献：
[1]赵秋建.基于生活化教学的初中生物教学改革探索[J].新课程研究，2019（12）：78-79.
[2]魏慧晶.教学与生活有机融合，打造初中生物高效课堂[J].当代教研论丛，2019（04）：82+84.
关键词：初中生物;生活化教学;课堂导入;课堂教学;课后探究
加强知识与现实生活的联系，是新课改的一个重要方向。新课改强调在开展教学活动时应该充分联系实际生活，结合学生已有的生活经验，帮助学生了解生物科学在生活、生产中的应用，促进学生对知识的理解，并且帮助学生初步学会运用生物知识解决现实生活中的问题。初中生的思维还是以具象、感性为主，他们在进入初中之前就已经有了一定的生活经验，接触了很多生物学现象，教师需要做得就是将理论知识和学生的生活经验联系起来，加强学生的认知。为此，教学在开展教学活动时，教师要认真钻研教材，针对具体的教学目标，选择合适的生活化的事例作为教学素材。
一、生活化的课堂导入
课堂导入是教学的起始阶段，虽然课堂导入环节在教学中所占的比例很少，但其作用却不容忽视。一个成功的课堂导入，能够有效地吸引学生的注意，激发学生探求知识的欲望，并为学生的学习指明方向，消除学生学习新知识的紧张感。新课标一直在强调教学要与生活相联系，为此，教师可以采用生活化的导入方式，进行新课的导入。通过列举生活中的实例，帮助学生回忆起原有的生活经历，并将其与相关的知识联系起来，降低教学的难度，提高学生课堂学生的主动性。
比如，在教学《动物运动的方式》这一课时，教师可以利用多媒体资源丰富的特点，借助视频或者图片向学生展示不同动物的运动方式，例如，在水中游动的鱼，在地上飞奔的猎豹，在天上飞翔的燕子等等，并让学生探究一下它们的运动方式与它们的生活环境之间的关系。除此之外，教师还可以让学生猜一猜哪种动物的速度最快，哪种动物的速度最慢。最快的动物是尖尾雨燕，最慢的动物是三趾树懒。以这些课外知识吸引学生的注意，提高学生在课堂上的专注度，帮助学生尽快地从休息状态进入学习状态，进而促进课堂教学的高效进行。
二、生活化的课堂教学
在传统的生物教学中，通常是以教授理论知识为主，列举例子也多是以教材中的内容为主，不能很好地贴近学生生活。在这种模式下，学生一直处于听讲和做笔记的状态，时间久了，学生很容易丧失生物学习的兴趣，课堂也会变得死气沉沉。教学应该是教师和学生共同参与的过程，为此，初中生物教师必须打破这种传统的教学模式，加强师生之间的互动。教师在开始教学活动时，可以采用创设生活情境的方式，从学生的实际生活出发，引入生物学的知识，引导学生利用已有的生活經验，参与到课堂教学中。
比如，在教学《微生物与人类的关系》这一课时，教材中有列举几个有关微生物在生产生活的运用，这时也可以让学生回忆自己在生活中见到的例子，最常见的就是乳酸菌饮料。教师就可以借助乳酸饮料进行知识的拓展和延伸。例如乳酸菌真的有广告中的效果吗？是选择杀菌（非活菌）型还是未杀菌（活菌）型？经常喝乳酸菌饮料有什么风险等等，这些都和学生的日常生活密切相关，可以有效地吸引学生的注意，促进课堂教学的高效进行。除此之外，还可以帮助学生体会生物学科的实用价值，引导学生养成健康的生活习惯。
三、生活化的课后探究
近年来，“减负”一直是热门话题，但是通过调查发现，学生的压力并没有真正的减少。为了不让“减负”成为一个口号，必须针对课后作业进行一定程度的调整。在教学中，教师可以将生物学知识隐藏在生活化的问题当中，引导学生去探究和发现。在生活化的情境中开展探究活动，一是改变传统作业给人枯燥沉重的感觉，二是引导学生进入生活情境，激发学生探究的欲望，引导学生将所学知识运用到生活实践中，提高学生解决实际问题的能力，感受生物学习的价值，体会探究的乐趣。
比如，在教学《家居环境与健康》这一课时，可以切实地让学生根据表格对自己的家居环境进行打分，并针对其中出现的问题，制定相应的策略。这样不仅可以学有所用，让知识服务于生活，也可以帮助家庭拥有一个健康的生活环境，促进生活质量的提高。在教学《人类的起源与进化》时，可以引导学生探究为什么会有不同肤色的人种产生这一问题。学生可以通过查阅书籍或者互联网获取相关的知识。之所以会出现不同肤色的人种主要是为了更好地适应当地的环境，更好地生存下去，这也可以有效地帮助学生理解进化的概念。
总之，现实生活中，存在着大量的生物学知识，学生只是没有发现而已。在新课改的大环境下，教师要及时地改变教学策略，积极开展生活化的教学，帮助学生更好地掌握知识，发展能力。
参考文献：
[1]赵秋建.基于生活化教学的初中生物教学改革探索[J].新课程研究，2019（12）：78-79.
[2]魏慧晶.教学与生活有机融合，打造初中生物高效课堂[J].当代教研论丛，2019（04）：82+84.