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摘 要：英语，是中国学生的第二语言，如何才能在阅读课堂揭开英语的神秘面纱，带给学生更好的阅读体验？文章分析了英语阅读教学活动的主要形式，阐释了阅读理解的主要技巧，同时为阅读教学提供了一些有效的策略，旨在提高学生的英语阅读技能，不断完善认知结构。
一、英语课堂阅读教学活动的主要形式
根据英语教材内容的不同和学生阅读能力的差异，英语课堂的阅读教学活动形式也需要随时进行调整，其大体上可以分为朗读和默读、精读和泛读。
（1）朗读和默读。朗读通常较适合阅读能力较差的学生。通过朗读，可以促进学生对文字内容的进一步理解，提高学生参与英语课堂教学活动的积极性，同时，教师还可以更多地了解学生的语音面貌，并进行适当的纠音。而对于阅读能力较好的学生，一般建议采用默读的方式。因为朗读本身并非是科学高效的，它仅仅是一种辅助阅读的方式。过多的朗读，会让学生产生依赖性，造成不读出声就无法理解阅读内容的情况，有些学生甚至把朗读当成诵读，在读的过程中，根本没有去理解所读内容。此外，在课堂上一味采用朗读的形式，会让其他未参与朗读的学生注意力不集中，影响整体教学效果。
（2）精读和泛读。默读又可以分为精读和泛读两种形式。精读是指深入细致地阅读，要求学生能够通过逐字逐句地琢磨语篇内容的词汇和语法结构，透彻理解语篇的字面意义、隐含意义和修辞手法等。作为一种“放大镜”式的阅读方法，精读侧重于先理解语篇的一字一句，再对语篇主题进行有条理的提炼。
泛读是指广泛的阅读，一般适合于较长的文体（如小说和论文等），旨在让学生理解文本大意。泛读活动一般在课余进行，包括阅读一些休闲类、技术类、科学类和专业类等文本内容。泛读为学生打开了一扇新的窗户，在泛读的世界里，学生不必查生词，不用深入分析语法，也不需要读懂每一句话，因而更能体会到阅读的乐趣。
二、 阅读理解的技巧
1.明确阅读目标
漫无目的的阅读总是事倍功半的，高效的阅读必须建立在明确阅读目标的基础之上。这样，学生才能有的放矢，不会把时间浪费在无关紧要的内容上。
2. 跳读找出主旨
跳读（Skimming）和查读（Scanning）是英语阅读最重要的两个技巧。跳读是指迅速浏览全文后，找出文章主旨。采用跳读方法，有助于训练学生对文章的写作目的和主题等进行预测和推断。在课堂上，教师可以引导学生做限时跳读练习，然后针对所读内容对学生进行提问。
3.查读找出关键
查读是指在不通读全文的前提下，迅速找出文章中某一特定的信息，如名字、日期、概念定義、具体细节等。对于职业院校的学生，查读训练有助于提高他们迅速从表格、指南和规划等类型的文体中找出关键信息的能力。
4.猜测不确定的内容
学生在阅读过程中会遇到各种不确定的内容，要训练学生对这些不确定内容进行猜测：猜测生词词义、猜测语法结构（如文中某一个代词所指的是什么）、根据上下文推断隐含意义、猜测文化现象、猜测内容信息。
三 、阅读教学的策略
1.内在激励
简而言之，内在激励就是从根本上激发学生的阅读兴趣。这要求教师了解学生希望通过英语阅读提高哪些方面的能力，学生在未来的职业生涯中会遇到哪些英文体裁，以及哪些阅读内容对学生更具兴趣性、挑战性和相关性。此外，还可以采用语言经验教学法（Language Experience Approach，缩写为 LEA），该教学法是指：要想英语学习取得较好的学习效果，就要尽量让学生把自己的生活经历和兴趣爱好与英语学习联系起来。此外，教师还可以对学生的阅读能力进行定期评估，帮助学生分析他们在阅读能力上的提升和不足之处，评估结果对学生也是一种内在激励。
2.SQ3R阅读法
SQ3R阅读法是一系列能够有效提升阅读理解能力和记忆力的阅读技巧，它包括以下五个步骤：一、Survey（浏览）。阅读材料的第一步，即概要地快速预习或浏览材料的提要、目录等，尽量理解其大意，以便对其有个总体的把握。二、Question（发问）。在浏览大意之后，正式进行精细阅读之前，可以问问自己希望通过阅读得到哪些信息，给自己设定一些明确简洁的问题，这样可以使阅读的目标更加明确，阅读时对关键信息更具敏感度，同时也有助于激发学习兴趣。三、Read（阅读）。带着发问阶段的问题，对材料进行目标明确的、从头到尾的、批判性的细读，并设法找到问题的答案。在阅读过程中，要注重细节，勤思考，将新知识和自己原有的知识联系起来。四、Recite（复述）。阅读完材料之后，回忆材料的主要内容，以口语或写作的形式，对文章中的主旨信息进行再加工，看自己的问题是否都找到了正确的答案。巩固记忆最好的方法就是运用，复述可以有效检查自己的学习效果。五、Review（复习）。复习一般在复述后一至两天内进行，其方法是迅速重复前面四个步骤，以检查自己对材料的掌握程度，这有助于巩固已有的记忆，同时对材料形成一个全景式的认知。SQ3R阅读法并非适应所有的英语教学和阅读文本，但它给英语阅读指明了一个方向，使有关学习和记忆的一些心理原则得到综合性的最佳应用。
3.三个阶段
在阅读教学中，要铭记以下三个阅读阶段：一、阅读之前。给学生提供一个主题，鼓励学生围绕该主题在阅读中进行跳读、查读、预测和列提纲等，快速融入阅读之中；二、阅读之中。阅读并非都是简单的精读或泛读，学生在阅读中可能需要对某些重要细节或修辞方法等做笔记，要培养学生在阅读中吸纳自己所需要的信息，而不仅仅是完成教师布置的阅读任务；三、阅读之后。要检验学生的阅读效果，目前最常见的一种形式是理解性提问，其实还有很多其他形式可以应用到阅读教学中，比如学习词汇和语法结构，讨论作者的写作目的和写作思路，或引导学生进行写作练习等。
4.评价体系
阅读理解和听力理解一样，都是一个无法观察的过程，因此，为了更好地对学生的阅读能力进行评估，教师有必要制定一个评价体系：一、Doing（做）。是否能根据指令进行阅读。二、Choosing（选择）。是否能从多选项中做出选择。三、Transferring（传递）。是否能口头概述所读内容。四、Answering（回答）。是否能回答相关问题。五、Condensing（提炼）。是否能提炼出文章大纲。六、Extending（延展）。是否能给故事续写结尾。
英语的“听说读写译”各项技能是相辅相成的，即使是在专门的“阅读”课堂上，也要注重阅读技能与其它几项技能的搭配，尤其是阅读与写作的黄金搭配，这样才能有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]T Ariel.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[J].English Teachers Journal，1993.
[2]D. Eskey，Reading in a second language[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2005.
[3]N.Anderson.Reading[M]. New York： McGraw-Hill Contemporary，2003.
[4]Sawaki Y. Comparability of conventional and computerized tests of reading in a second language[J].Language Learning & Technology，2001（5）：38-59.
一、英语课堂阅读教学活动的主要形式
根据英语教材内容的不同和学生阅读能力的差异，英语课堂的阅读教学活动形式也需要随时进行调整，其大体上可以分为朗读和默读、精读和泛读。
（1）朗读和默读。朗读通常较适合阅读能力较差的学生。通过朗读，可以促进学生对文字内容的进一步理解，提高学生参与英语课堂教学活动的积极性，同时，教师还可以更多地了解学生的语音面貌，并进行适当的纠音。而对于阅读能力较好的学生，一般建议采用默读的方式。因为朗读本身并非是科学高效的，它仅仅是一种辅助阅读的方式。过多的朗读，会让学生产生依赖性，造成不读出声就无法理解阅读内容的情况，有些学生甚至把朗读当成诵读，在读的过程中，根本没有去理解所读内容。此外，在课堂上一味采用朗读的形式，会让其他未参与朗读的学生注意力不集中，影响整体教学效果。
（2）精读和泛读。默读又可以分为精读和泛读两种形式。精读是指深入细致地阅读，要求学生能够通过逐字逐句地琢磨语篇内容的词汇和语法结构，透彻理解语篇的字面意义、隐含意义和修辞手法等。作为一种“放大镜”式的阅读方法，精读侧重于先理解语篇的一字一句，再对语篇主题进行有条理的提炼。
泛读是指广泛的阅读，一般适合于较长的文体（如小说和论文等），旨在让学生理解文本大意。泛读活动一般在课余进行，包括阅读一些休闲类、技术类、科学类和专业类等文本内容。泛读为学生打开了一扇新的窗户，在泛读的世界里，学生不必查生词，不用深入分析语法，也不需要读懂每一句话，因而更能体会到阅读的乐趣。
二、 阅读理解的技巧
1.明确阅读目标
漫无目的的阅读总是事倍功半的，高效的阅读必须建立在明确阅读目标的基础之上。这样，学生才能有的放矢，不会把时间浪费在无关紧要的内容上。
2. 跳读找出主旨
跳读（Skimming）和查读（Scanning）是英语阅读最重要的两个技巧。跳读是指迅速浏览全文后，找出文章主旨。采用跳读方法，有助于训练学生对文章的写作目的和主题等进行预测和推断。在课堂上，教师可以引导学生做限时跳读练习，然后针对所读内容对学生进行提问。
3.查读找出关键
查读是指在不通读全文的前提下，迅速找出文章中某一特定的信息，如名字、日期、概念定義、具体细节等。对于职业院校的学生，查读训练有助于提高他们迅速从表格、指南和规划等类型的文体中找出关键信息的能力。
4.猜测不确定的内容
学生在阅读过程中会遇到各种不确定的内容，要训练学生对这些不确定内容进行猜测：猜测生词词义、猜测语法结构（如文中某一个代词所指的是什么）、根据上下文推断隐含意义、猜测文化现象、猜测内容信息。
三 、阅读教学的策略
1.内在激励
简而言之，内在激励就是从根本上激发学生的阅读兴趣。这要求教师了解学生希望通过英语阅读提高哪些方面的能力，学生在未来的职业生涯中会遇到哪些英文体裁，以及哪些阅读内容对学生更具兴趣性、挑战性和相关性。此外，还可以采用语言经验教学法（Language Experience Approach，缩写为 LEA），该教学法是指：要想英语学习取得较好的学习效果，就要尽量让学生把自己的生活经历和兴趣爱好与英语学习联系起来。此外，教师还可以对学生的阅读能力进行定期评估，帮助学生分析他们在阅读能力上的提升和不足之处，评估结果对学生也是一种内在激励。
2.SQ3R阅读法
SQ3R阅读法是一系列能够有效提升阅读理解能力和记忆力的阅读技巧，它包括以下五个步骤：一、Survey（浏览）。阅读材料的第一步，即概要地快速预习或浏览材料的提要、目录等，尽量理解其大意，以便对其有个总体的把握。二、Question（发问）。在浏览大意之后，正式进行精细阅读之前，可以问问自己希望通过阅读得到哪些信息，给自己设定一些明确简洁的问题，这样可以使阅读的目标更加明确，阅读时对关键信息更具敏感度，同时也有助于激发学习兴趣。三、Read（阅读）。带着发问阶段的问题，对材料进行目标明确的、从头到尾的、批判性的细读，并设法找到问题的答案。在阅读过程中，要注重细节，勤思考，将新知识和自己原有的知识联系起来。四、Recite（复述）。阅读完材料之后，回忆材料的主要内容，以口语或写作的形式，对文章中的主旨信息进行再加工，看自己的问题是否都找到了正确的答案。巩固记忆最好的方法就是运用，复述可以有效检查自己的学习效果。五、Review（复习）。复习一般在复述后一至两天内进行，其方法是迅速重复前面四个步骤，以检查自己对材料的掌握程度，这有助于巩固已有的记忆，同时对材料形成一个全景式的认知。SQ3R阅读法并非适应所有的英语教学和阅读文本，但它给英语阅读指明了一个方向，使有关学习和记忆的一些心理原则得到综合性的最佳应用。
3.三个阶段
在阅读教学中，要铭记以下三个阅读阶段：一、阅读之前。给学生提供一个主题，鼓励学生围绕该主题在阅读中进行跳读、查读、预测和列提纲等，快速融入阅读之中；二、阅读之中。阅读并非都是简单的精读或泛读，学生在阅读中可能需要对某些重要细节或修辞方法等做笔记，要培养学生在阅读中吸纳自己所需要的信息，而不仅仅是完成教师布置的阅读任务；三、阅读之后。要检验学生的阅读效果，目前最常见的一种形式是理解性提问，其实还有很多其他形式可以应用到阅读教学中，比如学习词汇和语法结构，讨论作者的写作目的和写作思路，或引导学生进行写作练习等。
4.评价体系
阅读理解和听力理解一样，都是一个无法观察的过程，因此，为了更好地对学生的阅读能力进行评估，教师有必要制定一个评价体系：一、Doing（做）。是否能根据指令进行阅读。二、Choosing（选择）。是否能从多选项中做出选择。三、Transferring（传递）。是否能口头概述所读内容。四、Answering（回答）。是否能回答相关问题。五、Condensing（提炼）。是否能提炼出文章大纲。六、Extending（延展）。是否能给故事续写结尾。
英语的“听说读写译”各项技能是相辅相成的，即使是在专门的“阅读”课堂上，也要注重阅读技能与其它几项技能的搭配，尤其是阅读与写作的黄金搭配，这样才能有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]T Ariel.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[J].English Teachers Journal，1993.
[2]D. Eskey，Reading in a second language[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2005.
[3]N.Anderson.Reading[M]. New York： McGraw-Hill Contemporary，2003.
[4]Sawaki Y. Comparability of conventional and computerized tests of reading in a second language[J].Language Learning & Technology，2001（5）：38-59.