【摘 要】
：
作为新冠肺炎疫情爆发期间伴随在线教学蓬勃发展的产物,线上线下融合式学生工作不仅突破了传统学生工作在主客体和时空性上的限制,而且表现为实体性与虚拟性共生、当局者与围观者共存、同步性与异步性交织、易达性与共享性交融四个特征.线上线下融合式学生工作对传统学生工作进行了增强体验、扩大参与、以人为本和开放共享的多维度赋能,进而启发高校学生工作部门在开展思想政治工作、打造融合平台、建构云端社群和推动全球对话等方面进行广泛的实践.今后线上线下融合式学生工作应围绕新时期立德树人根本任务,因势利导推进学生思想政治工作从模式
【机 构】
：
清华大学党委研究生工作部,北京100084
论文部分内容阅读
作为新冠肺炎疫情爆发期间伴随在线教学蓬勃发展的产物,线上线下融合式学生工作不仅突破了传统学生工作在主客体和时空性上的限制,而且表现为实体性与虚拟性共生、当局者与围观者共存、同步性与异步性交织、易达性与共享性交融四个特征.线上线下融合式学生工作对传统学生工作进行了增强体验、扩大参与、以人为本和开放共享的多维度赋能,进而启发高校学生工作部门在开展思想政治工作、打造融合平台、建构云端社群和推动全球对话等方面进行广泛的实践.今后线上线下融合式学生工作应围绕新时期立德树人根本任务,因势利导推进学生思想政治工作从模式、成效到队伍等多方面转型升级.
其他文献
当前,博士生的身份定位存在欧洲模式与美国模式的差别.在欧洲,许多博士生与高校、企业等机构签订劳动合同,他们被视为雇员,接受机构的资助;在美国,尽管大量博士生担任了助研、助教,但仍被视为学生.赋予博士生雇员身份,能够保障博士生的基本权利,提升博士生参与科研工作的积极性,但雇员身份会提高博士生的培养成本,改变博士生与导师、高校之间的关系属性,因而是否赋予博士生雇员身份在美国仍处于争论之中.
考察当前"拔尖人才"培养的捷径可以发现,学习中的"套路"与"快知识"特征非常明显,快速成长所塑造的"绩优主体"热衷于正反馈,逐渐偏离了知识与教育的内在逻辑;期间为回应绩效需求,"学习资本化"亦沉疴泛滥.长此以往,理应"竞优"的创新人才培养反而陷入了回避探险、害怕失败的"竞次"陷阱.
教师是实施高质量STEM教育的关键,然而大部分国家均面临着STEM师资队伍建设和教师教育发展的现实挑战.芬兰经过二十余载的探索,形成了多元主体协同供给的STEM教师教育体系.其中,政府资助的LUMA生态系统集合了大学、企业、协会等多方资源,形成跨部门、跨区域的STEM教育资源整合、共享局面,为STEM师资培养奠定了基础;大学主导下的STEM教师教育课程建设表现出研究驱动、院系协同、校企协同、大中小学合作的特点,使得芬兰的STEM教师培养趋于系统化.
时间之维的新时代中国高等教育转型,是高等教育系统形成加速循环的过程.人们生活步调加速大幅提升了高等教育需要的规模、质量和频率,高等教育需要加速直接推动了高等教育生产加速,高等教育生产加速需要高等教育治理节奏的加速予以回应,高等教育治理加速又派生出更快的生活步调和高等教育需要,高等教育时间形成了加速循环,并整体上加速了高等教育变迁.以加速为标志的高等教育转型有利于新时代中国高等教育整体竞争实力的迅速提升,但又使得高等教育产生生命时间与社会时间的疏离.应推动高等教育系统的"内外共鸣"与"上下共鸣",减
教育基本理论的发展需要直面"存在危机",克服"生存窘境",作出回应时代境况的"理论承诺"与"理论担当".作为描述解释、指引规范与批判反思的教育基本理论,具有指向教育本然界、事实界、可能界与价值界的四重面向,亟须回应其对知识真理性、实践适用性、价值正当性的内在诉求.建构可信、可用与可爱的教育基本理论,需要从"宏观单调的逻辑演绎"转向"微观复调的理解诠释",从"主客之间的划界阻隔"转向"主体间性的跨界重组",从"方法策略的外在呈现"转向"方法论的内在建构".
我国高等教育已进入普及化阶段,但人们的教育获得感并未同步提升,反而存在教育焦虑等诸多问题.民众的教育心态与高等教育生态之间的矛盾主要表现为:高等教育的多样性与民众高教育期望的同质性、教育规模扩张和质量提升与民众教育机会公平感降低、教育促进社会流动功能的弱化与民众对教育工具价值的需求居高难降.为此,需要引导民众调整教育心态并进一步优化教育生态,谋求高等教育的生态共存与民众的教育心态共荣,从而达到各美其美、美美与共的理想秩序.
我国高校职能部门作为学校的参谋协调机构,享有学校决策的重要参与权,也是学校各项制度、政策的拟定者,并具有一定的资源配置权,虽然职能部门对学院没有直接的指挥权,但对学院具有重要的影响.因此,职能部门要深刻认识其决策结果对利益相关者的影响,在行使相关职权时要科学处理与学院的关系,尊重学院的主体地位,同时加强部门间的沟通与联动,增强决策的民主性和科学性,维护学生切身利益,创新组织文化并努力提高管理者自身的素质与能力.
"以学生为中心"是新时代我国高等教育内涵式发展与高校转型的重要衡量维度之一,但高校推行"以学生为中心"的范式转型面临外部非支持性政策环境与自身不完全具备范式改革条件的现实困扰.基于西安欧亚学院的案例研究,应用型高校从"传授范式"向"学习范式"转型需要具备四个关键要件,即政策环境支持与高校领导者价值观的引领,系统规划设计与全面探索相结合,审慎把握和确定学生学习目标,保持教师队伍高成长性、高成本投入与资源基础的平衡.
分析法国、德国、美国三个国家的典型大学教师聘任与评价制度发现,在大学准入方面法国采用"标准化"制度,德国与美国采用"高门槛"制度;在职后评价方面三个国家都采取"弱激励"机制.用制度经济学理论分析"标准化"、"高门槛"两种筛选制度和"强激励"、"弱激励"两种激励机制的不同组合,发现"高门槛"与"弱激励"结合的大学教师聘任与评价制度更符合学术职业的本质要求和制度设计的理性规则."高门槛"能很好地筛选出有志于且适合从事学术职业者,使教师队伍总体保持较高水平,"弱激励"
西藏自治区高等师范学校生源的特殊性表现为生源地域的相对封闭性、生源构成的民族多样性和生源文化课基础薄弱.从国家安全视角来看,西藏自治区高等师范学校的发展要处理好生源地域的相对封闭性与家国情怀的涵养、生源构成的多样性与中华民族共同体意识的铸牢、生源文化课基础薄弱与民族地区合格教师的培养三对矛盾.西藏自治区高等师范学校的发展定位应满足维护国家政治安全、社会稳定、地区经济建设和基础教育发展的需要.