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摘 要现如今随着新课改进程的不断深入，越来越多的学校开始注重将课堂的主体归还给学生们，让学生们成为课堂的主人。然而现阶段的一些小学的数学教学情况仍然不尽如人意，老師只是注重让学生们机械的去提升得分能力，而失去了在课堂自主思考的权利，这样学生们就难以在数学课堂当中突出自己的主体地位，影响学生们数学素养的养成。本文主要就现阶段小学数学教学情况展开研究，提出突出学生们在数学课堂主体地位的有效措施。
关键词小学数学;学生;主体地位
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0168-01
小学数学作为学生们第一次正式接触数学的科目，对于学生们未来的数学学习有着不可忽视的引导性作用。在小学阶段的数学课堂上积极引导学生们参与课堂、主动思考，可以培养学生们的数学素养，促进学生们数学水平的提升。对此就需要数学老师们加深对于教材的理解，灵活选择合适的教学方法进行教学，让学生们积极主动地去参与课堂学习中去。
一、营造数学学习情景，促进学生们自主参与
在小学数学的教学课堂当中，数学老师积极主动的结合数学教材来营造与教学内容相吻合的教学氛围，以此来激发学生们参与课堂的欲望。在课堂当中数学老师通过不断强调学生们的主体地位，让学生们意识到自己的在课堂当中应有的权利，积极引导学生们亲自动手、动脑参与数学课堂，同时老师通过及时鼓励学生们的表现，让学生们更加敢于去表达自己内心的想法，这样学生们不仅仅可以充分的参与课堂，数学老师也可以通过这些来获取反馈，得知学生们的学习情况。而设置学习情景的最好方法就是设置数学问题，让学生们根据这个问题展开思考，同时在设置的问题注意区分层次，让各个水平的学生都能够更好的参与课堂，科学全面地提升自己的学习能力。
就例如在学习人教版数学《比和比的应用》知识点的时候，数学老师充分立足于教材所编写的教学目的上，可以以买卖苹果作为比的教学情景，并依据班级内部的实际教学情况进行设置。老师可以设置买家和卖家，二者之间因为金钱与苹果的购买比例变化而产生纠纷，数学老师可以设置多个价格来让学生们自行选择其中最为合适的价格，也可以允许学生们有其他不同的答案。对于小学高年级阶段的学生们来说，这种充满争论又存在多种答案的问题会产生浓厚的学习兴趣，同时学生们在这个年纪也有了一定的自我辨别能力，对于这种难度稍高的问题也有一定的解决能力，并不会超出学生们的能力范围。
二、因材施教，针对不同学生的情况进行教学
如若是想要在小学的数学课堂上突出学生们的主体地位，那么就不单单是一两个学生参与进数学课堂中来，而是需要整个班级的全体同学来参与学习。往往有许多的数学老师会考虑到教学进度的问题，故而一般在得知班级中大部分的学生都已大致掌握知识点就会继续往下进行教学，然而这种教学理念会导致许多本就稍微落后的学生更加落后于班级整体的学习速度，从而最终导致厌学情绪的产生。为了应对这种情况，就需要数学老师更加注意突出学生们的主体地位，老师可以通过学生们的课堂反馈情况来制定教学任务，由于学生们在小学的心智还不够成熟，故而这种因材施教的教学理念可以帮助学生们的个异性发展，为学生们今后的数学学习生活提供良好的学习动力。这种因材施教的教学理念既需要数学老师倾囊相授，又需要给学生们提供更高的发展空间，不能全部都按照老师的思想去学习，学生在刚开始接触数学的时候既需要学习来自数学老师的知识，又需要保持自己独特的想法，为此就需要数学老师做好引导，保证学生们的主体地位在课堂当中能够有所体现。
三、重视实践教学，促进学生主动参与
数学是一门十分讲究实践的科目，许多东西都需要亲自去计算、去思考，所以就需要数学老师积极的设立教学实践活动，帮助学生们更好地参与到课堂中来，让学生们养成亲自动手的学习习惯，使学生们能够灵活的掌握数学知识，提升学生的数学思维能力。
例如在学习人教版《乘法的初步认识》时，老师可以充分利用班级当中现有的材料进行实践教学，先给学生们制作出数张货币，将班级内的学生们分成各个小组，然后让学生们互相进行购买其他学生手中的水笔，再让学生们分别快速地计算出自己手中的水笔以及小组中的水笔，对于水笔和铅笔都需要进行价格区分，让学生们自己去思考是同时购买多只廉价的铅笔会有更大的价值，还是同时购买多只水笔有更大的价值，又或者是自己通过计算得出所购买铅笔和水笔的最佳比例再进行购买。最终老师取计算最快的小组以及购买价值最多的三个组进行加分。学生们想要将价值最大化或者是快速地得出数值就需要充分运用乘法来进行计算，这样可以激励学生们运用乘法来参与课堂的学习。
四、结束语
数学课堂是学生们培养自身数学素养和能力的最主要的场所，为更好地促进学生们的全面发展，培养学生们的核心素养，就需要老师将课堂的主体归还给学生们，让数学课堂成为学生们与老师的共同学习场所，最大限度地提升教学效果。
参考文献：
[1]王永林.如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：167.
关键词小学数学;学生;主体地位
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0168-01
小学数学作为学生们第一次正式接触数学的科目，对于学生们未来的数学学习有着不可忽视的引导性作用。在小学阶段的数学课堂上积极引导学生们参与课堂、主动思考，可以培养学生们的数学素养，促进学生们数学水平的提升。对此就需要数学老师们加深对于教材的理解，灵活选择合适的教学方法进行教学，让学生们积极主动地去参与课堂学习中去。
一、营造数学学习情景，促进学生们自主参与
在小学数学的教学课堂当中，数学老师积极主动的结合数学教材来营造与教学内容相吻合的教学氛围，以此来激发学生们参与课堂的欲望。在课堂当中数学老师通过不断强调学生们的主体地位，让学生们意识到自己的在课堂当中应有的权利，积极引导学生们亲自动手、动脑参与数学课堂，同时老师通过及时鼓励学生们的表现，让学生们更加敢于去表达自己内心的想法，这样学生们不仅仅可以充分的参与课堂，数学老师也可以通过这些来获取反馈，得知学生们的学习情况。而设置学习情景的最好方法就是设置数学问题，让学生们根据这个问题展开思考，同时在设置的问题注意区分层次，让各个水平的学生都能够更好的参与课堂，科学全面地提升自己的学习能力。
就例如在学习人教版数学《比和比的应用》知识点的时候，数学老师充分立足于教材所编写的教学目的上，可以以买卖苹果作为比的教学情景，并依据班级内部的实际教学情况进行设置。老师可以设置买家和卖家，二者之间因为金钱与苹果的购买比例变化而产生纠纷，数学老师可以设置多个价格来让学生们自行选择其中最为合适的价格，也可以允许学生们有其他不同的答案。对于小学高年级阶段的学生们来说，这种充满争论又存在多种答案的问题会产生浓厚的学习兴趣，同时学生们在这个年纪也有了一定的自我辨别能力，对于这种难度稍高的问题也有一定的解决能力，并不会超出学生们的能力范围。
二、因材施教，针对不同学生的情况进行教学
如若是想要在小学的数学课堂上突出学生们的主体地位，那么就不单单是一两个学生参与进数学课堂中来，而是需要整个班级的全体同学来参与学习。往往有许多的数学老师会考虑到教学进度的问题，故而一般在得知班级中大部分的学生都已大致掌握知识点就会继续往下进行教学，然而这种教学理念会导致许多本就稍微落后的学生更加落后于班级整体的学习速度，从而最终导致厌学情绪的产生。为了应对这种情况，就需要数学老师更加注意突出学生们的主体地位，老师可以通过学生们的课堂反馈情况来制定教学任务，由于学生们在小学的心智还不够成熟，故而这种因材施教的教学理念可以帮助学生们的个异性发展，为学生们今后的数学学习生活提供良好的学习动力。这种因材施教的教学理念既需要数学老师倾囊相授，又需要给学生们提供更高的发展空间，不能全部都按照老师的思想去学习，学生在刚开始接触数学的时候既需要学习来自数学老师的知识，又需要保持自己独特的想法，为此就需要数学老师做好引导，保证学生们的主体地位在课堂当中能够有所体现。
三、重视实践教学，促进学生主动参与
数学是一门十分讲究实践的科目，许多东西都需要亲自去计算、去思考，所以就需要数学老师积极的设立教学实践活动，帮助学生们更好地参与到课堂中来，让学生们养成亲自动手的学习习惯，使学生们能够灵活的掌握数学知识，提升学生的数学思维能力。
例如在学习人教版《乘法的初步认识》时，老师可以充分利用班级当中现有的材料进行实践教学，先给学生们制作出数张货币，将班级内的学生们分成各个小组，然后让学生们互相进行购买其他学生手中的水笔，再让学生们分别快速地计算出自己手中的水笔以及小组中的水笔，对于水笔和铅笔都需要进行价格区分，让学生们自己去思考是同时购买多只廉价的铅笔会有更大的价值，还是同时购买多只水笔有更大的价值，又或者是自己通过计算得出所购买铅笔和水笔的最佳比例再进行购买。最终老师取计算最快的小组以及购买价值最多的三个组进行加分。学生们想要将价值最大化或者是快速地得出数值就需要充分运用乘法来进行计算，这样可以激励学生们运用乘法来参与课堂的学习。
四、结束语
数学课堂是学生们培养自身数学素养和能力的最主要的场所，为更好地促进学生们的全面发展，培养学生们的核心素养，就需要老师将课堂的主体归还给学生们，让数学课堂成为学生们与老师的共同学习场所，最大限度地提升教学效果。
参考文献：
[1]王永林.如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：167.