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摘要：对于学生质疑精神与探索精神的培养会影响着学生数学精神的培养，同时也影响着数学教育的方向，因此教师需要关注高中生的质疑精神与探索精神的培养，希望可以找到贴合高中数学课堂实际教学可行的培养学生的质疑精神与探索精神的策略。
关键词：高中数学教学;质疑精神;探索精神;培养策略
前言：培养学生的科学精神是高中数学教育的重要任务之一。需要教师在中学教学中有机的将数学精神融入到教学中渗透给学生，这样能够促进学生科学精神的发展。理性精神是形成数学精神的基础，是科学精神其它方面的前提，而质疑精神则在科学精神中占据着核心地位。质疑精神可以激发学生去创新，进而使学生产生自主探索的意识，所以拥有了质疑精神与探索精神会促进学生数学精神的发展，进而促进学生科学精神的形成。
一、质疑精神与探索精神对人类发展的作用
数学精神对于社会的重要价值体现在促进了人类文明的进步，因为数学精神不但对于数学本身的发展具有促进作用，还能够促进科学精神的发展。数学精神所包含的理性、求真務实精神、合作与独立思考精神、质疑精神、探索精神、创新精神等最能推进科学精神的发展，历史已证明，数学精神一直都为推动人类文明发展做出了巨大的贡献。
在完善自我的人格时，质疑精神与探索精神也会起到重要作用。美国西点军校设置了许多高深的数学课程，“只有经过严格的数学训练，才能使学生在未来的军事行动中，把特殊的活力与灵活的快速反应互相结合起来，使学生具有把握军事行动的能力和适应性，从而为他们驰骋疆场打下坚实的基础”。正是这些数学课程的学习使西点军校的学员更加理性，思维更具有逻辑性，在执行任务时也能够更加谨慎，遇到问题懂得合作与独立思考，不断探索寻找解决办法。所以学生在学习了许多数学课程之后，也会拥有严密的推理能力去探索更深奥的问题，面对存在疑惑的地方时，冷静思考不感情用事，对存在疑问的地方寻找更好的角度解决问题，同时促进学生的全面发展。
二、在高中数学教学中培养学生的质疑精神与探索精神的策略
（一）在新授课中的培养策略
教师在讲解新授课前根据教材的具体内容结合自身和学生的实际情况来编写教案，要根据教材知识结构分析来安排讲的内容、讲的顺序，抓住新知识的特点，教师在传授新知时需要层层递进，把知识联系起来，旧知识是新知识的基础。在新授课上，需要教师有新的教学方法，学生有新的收获，未知的知识容易引起学生的质疑的欲望，使课堂充满探索的趣味，不会让学生感到知识的枯燥，教师时时吸引学生的注意，培养学生学习数学的兴趣。高中生的行为思想容易在教师的影响下发生各种变化，所以教师在教学过程中要对学生进行引导设置能够启发学生思维的问题，让学生与教师一起思考。教师对教学内容进行合理的安排，让学生主动地参与到课堂当中，给学生练习的机会，让学生有展现自己的时刻，让学生体会数学知识的奥妙之处。合理安排教学内容还可以使学生学习数学的潜能得到最大程度的挖掘，使学生完成知识与技能的转变，不仅会去做题，将质疑精神与探索精神也掌握，让学生可以自主的去解决而生活中更多的困难。
（二）创设教学情境激发学生探索的乐趣
在教学过程中教师可以创设适于探索的教学环境，让学生不断提出疑问，与其他学生一起交流谈论并寻找答案，教师对学生进行引导并在他们遇见困难时给予适当的指导，让学生自己去思考形成一定的思维模式从而促进他们的科学精神的提升。学生在动手实验后，体会到探索的乐趣，激起他们学习的内在动能，自主学习的动力，产生强烈的求知欲。数学知识的学习有前后衔接，如当学生学习了判定直线与平面平行的方法后，可以在教师的引导下自己逐步探索平面与平面平行的判定定理，先探索当平面内有一条直线平行于另一平面时，两平面是否平行的位置关系？如果一条直线无法判定，那么平面内有两条直线处于怎样的位置关系时平行于另一平面呢？通过层层设问，逐步探索得出平面与平面平行的判定定理。几何的教学需要学生的空间想象能力，所以创设适当的教学情境可以帮助学生更好的理解线面、面面等的位置关系。
（三）融入数学史激发学生的探索精神
随着学生年级的升高学习的数学知识也会越来越复杂，到了高中阶段数学课程上升到一定难度，数学知识更加抽象难懂，许多学生会逐渐降低对数学的兴趣，所以为了数学课堂不枯燥我们可以讲解一些数学史的知识来引起学生的兴趣，从而激发学生学习数学的积极性。通过数学史的学习使学生熟悉古今中外数学名人发现数学知识时的趣事，同时掌握高中生需要了解的关于数学史的一些基础知识。学生在学习数学史的过程中会学习到一些历史名人的事迹。许多数学史上的名人在探索数学奥秘的过程中，会遇到过各种困难但他们不放弃，有的数学家经过他人点拨豁然开朗，有些数学家甚至为真理献身。当学生了解数学历史名人后，可以学习历史名人的坚强意志，学习历史名人面对困难时不放弃的精神，树立学生对数学家的崇敬之情，增强学生面对困难时的信心，在学生面对困难时精神会上受到些许鼓励。
结束语：教师在培养学生质疑精神与探索精神的过程中，需要细致的研究数学教材，要紧扣高中数学教学重难点展开教学工作，不可本末倒置，因为精神的培养忽略了基础知识的学习，培养学生的过程是漫长的，学生在数学学习的过程中循序渐进的成长，教师放手让学生去质疑与自主探究，与学生平等的沟通交流。质疑精神与探索精神的培养会是一个长期的过程，需要教师的不断引导去探索问题，这样就要求教师在教学的过程中，给学生时间让学生对知识进行充分思考。
参考文献：
[1].王志刚.高中数学新授课中“问题导入”的若干探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018，（10）：37-40.
关键词：高中数学教学;质疑精神;探索精神;培养策略
前言：培养学生的科学精神是高中数学教育的重要任务之一。需要教师在中学教学中有机的将数学精神融入到教学中渗透给学生，这样能够促进学生科学精神的发展。理性精神是形成数学精神的基础，是科学精神其它方面的前提，而质疑精神则在科学精神中占据着核心地位。质疑精神可以激发学生去创新，进而使学生产生自主探索的意识，所以拥有了质疑精神与探索精神会促进学生数学精神的发展，进而促进学生科学精神的形成。
一、质疑精神与探索精神对人类发展的作用
数学精神对于社会的重要价值体现在促进了人类文明的进步，因为数学精神不但对于数学本身的发展具有促进作用，还能够促进科学精神的发展。数学精神所包含的理性、求真務实精神、合作与独立思考精神、质疑精神、探索精神、创新精神等最能推进科学精神的发展，历史已证明，数学精神一直都为推动人类文明发展做出了巨大的贡献。
在完善自我的人格时，质疑精神与探索精神也会起到重要作用。美国西点军校设置了许多高深的数学课程，“只有经过严格的数学训练，才能使学生在未来的军事行动中，把特殊的活力与灵活的快速反应互相结合起来，使学生具有把握军事行动的能力和适应性，从而为他们驰骋疆场打下坚实的基础”。正是这些数学课程的学习使西点军校的学员更加理性，思维更具有逻辑性，在执行任务时也能够更加谨慎，遇到问题懂得合作与独立思考，不断探索寻找解决办法。所以学生在学习了许多数学课程之后，也会拥有严密的推理能力去探索更深奥的问题，面对存在疑惑的地方时，冷静思考不感情用事，对存在疑问的地方寻找更好的角度解决问题，同时促进学生的全面发展。
二、在高中数学教学中培养学生的质疑精神与探索精神的策略
（一）在新授课中的培养策略
教师在讲解新授课前根据教材的具体内容结合自身和学生的实际情况来编写教案，要根据教材知识结构分析来安排讲的内容、讲的顺序，抓住新知识的特点，教师在传授新知时需要层层递进，把知识联系起来，旧知识是新知识的基础。在新授课上，需要教师有新的教学方法，学生有新的收获，未知的知识容易引起学生的质疑的欲望，使课堂充满探索的趣味，不会让学生感到知识的枯燥，教师时时吸引学生的注意，培养学生学习数学的兴趣。高中生的行为思想容易在教师的影响下发生各种变化，所以教师在教学过程中要对学生进行引导设置能够启发学生思维的问题，让学生与教师一起思考。教师对教学内容进行合理的安排，让学生主动地参与到课堂当中，给学生练习的机会，让学生有展现自己的时刻，让学生体会数学知识的奥妙之处。合理安排教学内容还可以使学生学习数学的潜能得到最大程度的挖掘，使学生完成知识与技能的转变，不仅会去做题，将质疑精神与探索精神也掌握，让学生可以自主的去解决而生活中更多的困难。
（二）创设教学情境激发学生探索的乐趣
在教学过程中教师可以创设适于探索的教学环境，让学生不断提出疑问，与其他学生一起交流谈论并寻找答案，教师对学生进行引导并在他们遇见困难时给予适当的指导，让学生自己去思考形成一定的思维模式从而促进他们的科学精神的提升。学生在动手实验后，体会到探索的乐趣，激起他们学习的内在动能，自主学习的动力，产生强烈的求知欲。数学知识的学习有前后衔接，如当学生学习了判定直线与平面平行的方法后，可以在教师的引导下自己逐步探索平面与平面平行的判定定理，先探索当平面内有一条直线平行于另一平面时，两平面是否平行的位置关系？如果一条直线无法判定，那么平面内有两条直线处于怎样的位置关系时平行于另一平面呢？通过层层设问，逐步探索得出平面与平面平行的判定定理。几何的教学需要学生的空间想象能力，所以创设适当的教学情境可以帮助学生更好的理解线面、面面等的位置关系。
（三）融入数学史激发学生的探索精神
随着学生年级的升高学习的数学知识也会越来越复杂，到了高中阶段数学课程上升到一定难度，数学知识更加抽象难懂，许多学生会逐渐降低对数学的兴趣，所以为了数学课堂不枯燥我们可以讲解一些数学史的知识来引起学生的兴趣，从而激发学生学习数学的积极性。通过数学史的学习使学生熟悉古今中外数学名人发现数学知识时的趣事，同时掌握高中生需要了解的关于数学史的一些基础知识。学生在学习数学史的过程中会学习到一些历史名人的事迹。许多数学史上的名人在探索数学奥秘的过程中，会遇到过各种困难但他们不放弃，有的数学家经过他人点拨豁然开朗，有些数学家甚至为真理献身。当学生了解数学历史名人后，可以学习历史名人的坚强意志，学习历史名人面对困难时不放弃的精神，树立学生对数学家的崇敬之情，增强学生面对困难时的信心，在学生面对困难时精神会上受到些许鼓励。
结束语：教师在培养学生质疑精神与探索精神的过程中，需要细致的研究数学教材，要紧扣高中数学教学重难点展开教学工作，不可本末倒置，因为精神的培养忽略了基础知识的学习，培养学生的过程是漫长的，学生在数学学习的过程中循序渐进的成长，教师放手让学生去质疑与自主探究，与学生平等的沟通交流。质疑精神与探索精神的培养会是一个长期的过程，需要教师的不断引导去探索问题，这样就要求教师在教学的过程中，给学生时间让学生对知识进行充分思考。
参考文献：
[1].王志刚.高中数学新授课中“问题导入”的若干探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018，（10）：37-40.