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语文单元教学是语文教学改革中的新举措，有着单篇教学所无法具备的特点及优势，本文试就从单元的结构组成看语文单元教学的特点及优势这一问题，谈一谈自己的浅陋认识。
一、定义及结构组成
单元教学是一种系统化、科学化的教学体系。它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起，而是根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力，发展学生创造性思维为目标，站在知识系统性的角度，将几篇在知识结构上具有内在联系的课文按照有序性原则编排在一起，组成一个知识整体。
一个单元，往往有几个部分组成，这个部分彼此之间互相联系、互为补充，构成一个完整的有机整体。它们围绕着该单元的教学目标 ，从不同的角度、不同的方面对单元内容进行充实。因此，每一个单元都有一个明确的目标，要求学生在学完该单元之后能得到什么，达到什么样的教学目的都有指向。
二、几个突出特点
1、知识的系统性特点。一个单元，将几篇各自独立然面又具有内在联系的知识体（课文）组合在一起构成一个相对完事的有机体。一册课本，又有几个单元组成，单元与单元之间的安排顺序，也是从知识结构的系统性出发来进行安排的，这就使得单元与单元之间的知识衔接紧密，承上启下，互为关联。这样，相同类型的知识，经过连续几个单元的螺旋式循环学习而得到强化与巩因，从而提高学生运用知识的能力和促进思维的发展。
2、教学设计的整体性原则。教学必须从知识结构的系统性出发，进行整体设计。单元中的每篇课文，都是围绕单元目标与特点安排的。讲读、自读课文的确定、思考练习题的安排以及相应的知识短文的选用，都是紧扣单元的教学目标，从教学的整体设计进行构思的，这都充分考虑到了学生认知结构的发展特点。同时，单元教学还能够恰当地调剂各种课型之间的关系，统筹全局，协调整体与部分、课内与课外的关系，既考虑到基本知识的传授，又兼顾语文能力的综合培养，从而使整个教学过程显得生动活泼、丰富有趣。
3、呈现出一定的阶段性。所谓阶段性，就是在一定的时间内，完成一定的教学任务，体现出单元教学对教师和学生的要求。一个单元中所选的几篇课文，其知识结构都属于相同类型的，将某一知识安排在一个单元内，通过类似的几篇文章相互补充的学习，易于集中精力突破，避免形成单篇教学零敲碎打和力量分散的局面，从而做到有计划、有目的、有步骤地复现教学重点。
4、体现出以培养自学能力为主。在单元教学过程中，学生始终处于探求知识的主动地位。每当一个新的单元学习开始之前，教师就将该单元的教学目标、教学要求、教学步骤和教学方法等向学生做了明确交待，因此，学生在学习就可思路清晰、目的明确，从而树立起较强的自学信心，久而久之，便会养成一种自学习惯。
三、几种明显优势
1、有利于单一性和综合性的统一。单元教学，是运用系统方法来安排教学内容的，单元内部的每一篇课文，又各成体系，具有相对的独立性，又从不同的角度、不同的层面，以不同的方式服务于单元教学目标。这样，教学不仅能够发挥每篇课文的功能，而且还能够使各篇课文知识之间加强联系，形成一种综合性的知识结构。再者，由于单元教学中要求教师采用单元备课，这就促使教师上课之前认真钻研本单元的教村，熟悉各篇文章的内容，因而，就易于使教师站在知识系统性的高度，全面审视本单元的教学重难点，设计教学的方法与程序。有了单篇文章作为基础，教师在讲解某一知识重点时，就可以将几篇文章联系起来，从各个侧面进行讲解与印证，使其形成一个完整的知识综合体。
2、有利于知识和技能的迁移与贯通。所谓迁移是指已有的知识和经验对以后的学习所产生的积极影响。一般来说，如果在学习情境相似的情况下，知识迁移的可能性就越大。如果课文之间的知识没什么联系或者联系很少，迁移就很难发生。单元教学正是基于这种规律，单元内的课文与课文之间的知识有很大的相关性，下一课的知识是上一课的承接与补充，上一课所学的知识就很可能在下一课以另外的形式复现出来，由于教学是突出了新旧知识之间的共同因素和相互关系，在学习过程中，学生很自然地就不是刚才上一课所学的知识，并且运用已掌握的知识和技能去自学。这样，学生既获得了新知识，又巩固和发展了原有的知识与技能。
3、有助于比较教学法的使用。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”根据单元的结构组成，我们知道编排在同一單元的课文既有相同之处，又有相异之处，在单元教学中，我们不仅能从几篇课文的“同”中归纳出某个知识点，而且还可以比较他们的不同之处。通过比较我们可从多层次、多角度等不同渠道，引导他们学会比中求异、比中求解、比中联想、比中觅新意。就比较的内容来说可以有人物对比、体裁对比、结构对比、語言特色对比等等。
一、定义及结构组成
单元教学是一种系统化、科学化的教学体系。它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起，而是根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力，发展学生创造性思维为目标，站在知识系统性的角度，将几篇在知识结构上具有内在联系的课文按照有序性原则编排在一起，组成一个知识整体。
一个单元，往往有几个部分组成，这个部分彼此之间互相联系、互为补充，构成一个完整的有机整体。它们围绕着该单元的教学目标 ，从不同的角度、不同的方面对单元内容进行充实。因此，每一个单元都有一个明确的目标，要求学生在学完该单元之后能得到什么，达到什么样的教学目的都有指向。
二、几个突出特点
1、知识的系统性特点。一个单元，将几篇各自独立然面又具有内在联系的知识体（课文）组合在一起构成一个相对完事的有机体。一册课本，又有几个单元组成，单元与单元之间的安排顺序，也是从知识结构的系统性出发来进行安排的，这就使得单元与单元之间的知识衔接紧密，承上启下，互为关联。这样，相同类型的知识，经过连续几个单元的螺旋式循环学习而得到强化与巩因，从而提高学生运用知识的能力和促进思维的发展。
2、教学设计的整体性原则。教学必须从知识结构的系统性出发，进行整体设计。单元中的每篇课文，都是围绕单元目标与特点安排的。讲读、自读课文的确定、思考练习题的安排以及相应的知识短文的选用，都是紧扣单元的教学目标，从教学的整体设计进行构思的，这都充分考虑到了学生认知结构的发展特点。同时，单元教学还能够恰当地调剂各种课型之间的关系，统筹全局，协调整体与部分、课内与课外的关系，既考虑到基本知识的传授，又兼顾语文能力的综合培养，从而使整个教学过程显得生动活泼、丰富有趣。
3、呈现出一定的阶段性。所谓阶段性，就是在一定的时间内，完成一定的教学任务，体现出单元教学对教师和学生的要求。一个单元中所选的几篇课文，其知识结构都属于相同类型的，将某一知识安排在一个单元内，通过类似的几篇文章相互补充的学习，易于集中精力突破，避免形成单篇教学零敲碎打和力量分散的局面，从而做到有计划、有目的、有步骤地复现教学重点。
4、体现出以培养自学能力为主。在单元教学过程中，学生始终处于探求知识的主动地位。每当一个新的单元学习开始之前，教师就将该单元的教学目标、教学要求、教学步骤和教学方法等向学生做了明确交待，因此，学生在学习就可思路清晰、目的明确，从而树立起较强的自学信心，久而久之，便会养成一种自学习惯。
三、几种明显优势
1、有利于单一性和综合性的统一。单元教学，是运用系统方法来安排教学内容的，单元内部的每一篇课文，又各成体系，具有相对的独立性，又从不同的角度、不同的层面，以不同的方式服务于单元教学目标。这样，教学不仅能够发挥每篇课文的功能，而且还能够使各篇课文知识之间加强联系，形成一种综合性的知识结构。再者，由于单元教学中要求教师采用单元备课，这就促使教师上课之前认真钻研本单元的教村，熟悉各篇文章的内容，因而，就易于使教师站在知识系统性的高度，全面审视本单元的教学重难点，设计教学的方法与程序。有了单篇文章作为基础，教师在讲解某一知识重点时，就可以将几篇文章联系起来，从各个侧面进行讲解与印证，使其形成一个完整的知识综合体。
2、有利于知识和技能的迁移与贯通。所谓迁移是指已有的知识和经验对以后的学习所产生的积极影响。一般来说，如果在学习情境相似的情况下，知识迁移的可能性就越大。如果课文之间的知识没什么联系或者联系很少，迁移就很难发生。单元教学正是基于这种规律，单元内的课文与课文之间的知识有很大的相关性，下一课的知识是上一课的承接与补充，上一课所学的知识就很可能在下一课以另外的形式复现出来，由于教学是突出了新旧知识之间的共同因素和相互关系，在学习过程中，学生很自然地就不是刚才上一课所学的知识，并且运用已掌握的知识和技能去自学。这样，学生既获得了新知识，又巩固和发展了原有的知识与技能。
3、有助于比较教学法的使用。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”根据单元的结构组成，我们知道编排在同一單元的课文既有相同之处，又有相异之处，在单元教学中，我们不仅能从几篇课文的“同”中归纳出某个知识点，而且还可以比较他们的不同之处。通过比较我们可从多层次、多角度等不同渠道，引导他们学会比中求异、比中求解、比中联想、比中觅新意。就比较的内容来说可以有人物对比、体裁对比、结构对比、語言特色对比等等。