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[摘 要] 培养学生的英语综合素质，是当前初中英语教学改革的重要内容。每一位初中英语教师，都要切实做好学生的英语听力教学工作。文章着重从五个方法提出具体策略：有意识地加大听力训练的比重；有效运用英语原声电影；创设良好的听说环境；引导学生重视听力训练；注重对学生听力技巧的指导。
[关键词] 初中英语；听力教学；英语教学
在英语教学中，基础理论知识是很重要的教学内容，同时如何应用这些基础理论知识，真正运用到现实生活实际的沟通交流中，也是教师关注的重要课题。每一位初中英语教师，都要切实做好学生的英语听力教学工作，围绕学生英语实际技能的提高，组织相关教学内容。当然，真正提高学生的水平，离不开学生兴趣的提高，如果学生对这门学科缺乏足够的兴趣，在学习过程中就很难配合教师的一些教学设想。因此在学生英语听力教学方面，教师也要首先解决兴趣的问题，让每个学生都能对这门学科产生充足的兴趣。对于在初中英语教学中开展听力教学的问题，笔者从几个方面加以探讨。
一、有意识地加大听力训练的比重
提高学生的听力水平，要从平时的训练做起，要帮助学生建立良好的听力练习习惯。听力练习过程中要具有目的性，有针对性地开展相关练习。不能只是注重形式，而忽视了具体内容，要将两者有效结合起来。考虑到学生缺乏英语听力的环境，在日常生活中大多也是用汉语交流，所以，教师在课堂上尽可能用英语进行授课，给学生以浸泡式的英语听力环境。久而久之，一些常用的表达方式，学生就能够记在心里，而且可以在自己的练习过程中加以运用。很多教师在用英语授课方面容易出现一些问题，汉语和英语的比例很难掌握。在具体实践中，可以根据学生的现有听力水平，已经学过的知识，进行具体的英语讲解。如果是学生没有学过的表达方式，教师就要换一种简单易懂的方式来进行表达，总之，要适合学生的实际水平和课程进度。
加强英语听力方面的训练，也可以向课下延伸，让学生可以有更多的时间收听英语广播，收看英语方面的电视节目。可组织英语学习小组，让学生在小组中分享自己的学习心得。在一定的小组活动中，使得学生之间相互启发和激励，最好是形成一种你追我赶、人人向上的学习氛围。还可以针对同学们的兴趣，组织经典英文歌曲演唱，如《yesterday once more》，《my heart will go on》等，争取尽可能多的机会为学生创设听英语的环境，如此才能让同学们在潜移默化中提高听力水平。在具体的教学实践中，每一位教师都会有自己的教学风格和具体的特色安排，要根据自己的特长来加以选择，不能盲目追随大众的做法。
二、有效运用英语原声电影
正如前文所述，英语原声电影已经非常普及，很多学生在课下交流的时候，经常也会提到自己喜欢的那部电影。学生喜欢英语发音的电影，一方面是因为电影本身制作精良，另一方面也是符合学生的价值观念。所以教师要从学生的这一喜好出发，将英语原声电影有机地融合到听力训练中去。例如，教师可以选取英文原声电影中的片段，然后让学生模仿剧中人的语音语调表演出对话；或是播放一段电影后，把画面定格在某一个片段，让学生分小组讨论并预测故事的发展方向，这样的训练可以让学生带着浓厚的兴趣将一些自己没有看过的电影进行认真观看与推敲。在小组之间形成竞争的局面，促进每个小组的同学认真观看，并且将自己的所思所感融入其中。以《The Lion King》为例，播放辛巴和叔叔刀疤的一段对话，在对话中体现出刀疤的阴险，他不露声色，不怀好意，想以此激起辛巴进入王国之外草地的好奇心。在播放完以后，让学生们开展分组活动可以让小组分配角色，进行角色扮演，模仿电影中角色的语音语调，以及他们的习惯动作。组成一个小小的评委会，对各个小组的表演进行评分。优秀的小组可以给予精神上和物质方面的鼓励，提高学生们的积极性。在表演的过程中，也可以鼓励学生们进行再创造，将电影中展示的关系进一步延伸，为电影续写剧情。
三、创设良好的听说环境
认知心理学发现，学习一门语言，环境非常重要，要经常在环境当中接触语言，并且运用这门语言的思维方式进行思考和表达。所以，英语学习需要一个良好的环境，让环境成为学生英语听力水平提高的助力剂。英语听说环境的构造要符合人的身心特点，要符合语言学习的基本要求。视觉、味觉、听觉、嗅覺和触觉都是人类接受信息的重要方式，其中听觉和视觉所起到的作用更加突出。所以，要在初中英语教学中营造一个听英语、说英语的环境。一方面，教师要发挥好自己的组织者的作用，让学生们按照教师的科学安排进行听力训练。在练习过程中，教师以自己的专业素质去纠正学生在练习过程中出现的问题，实现听说读写有机结合，使得学生的英语综合素质获得有效提升。另一方面，为了更好地发挥学生的主观能动性，教师要打破传统的教学模式，让学生之间可以充分交流，师生之间也能充分互动，通过互动的教学方式促进英语课堂活力的增加，让学生感受到英语听力训练的压力。多组织一些口语练习活动，在课堂上进行练习，教师可以在这一过程中对学生的语音语调进行纠正，不同的学生在用英语表达观点的过程中，发音不标准的地方也会得到其他组员的纠正。这样不仅能加深学生对错误发音的认识，还能提高学生对语境的感知能力。
四、引导学生重视听力训练
听是说的前提，只有能够听得清、听得懂，接下来说的时候才能有针对性。在英语学习过程中，要将听的地位放在很重要的位置上，让学生也充分重视听力训练。多给学生准备一些听力材料，根据教学的进度，有条不紊地展开。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。要如何降低难度，提高学生的练习效率呢？教师可以综合多媒体手段，将视频幻灯片、PPT课件、黑板画、图表等手段与听写练习相结合，让学生的眼睛和耳朵都能够受到刺激，强化他们的感觉通道，促进学生对听力材料的综合理解。在这个过程中，教师可以从语言上强调听力的重要性。让学生结合自身的体验认识到这一点，并且在以后的学习中加以重视。
五、注重对学生听力技巧的指导
听力训练离不开技巧。基础的理论知识和单词语法等知识都是不可缺少的，然而，为了让学生更加有效地提升听力训练的效果，教师也要向学生积极传授听力方面的技巧，只有这样学生才能够在较短的时间内有更大的进步，从而提升他们的信心，增强他们的自主学习行为。从听力解题技巧方面来看，如果在听材料之前，先把题目和选项通读一遍，学生在听的时候就能有一个大概的方向，有一个预判，可以降低听力的难度。要训练初中学生把握细节的能力。英语听力中经常会出现时间、价格、年龄、地名、人名等数字信息，初中英语教师应在平时的听力教学中让学生养成记录这些关键信息的良好习惯。最后，要引导初中学生熟悉听力常见题型及问答方式，把握答题技巧。在具体的答题过程中，排除法就比较常用。提前浏览题目信息可以帮助学生更好地理解，也可以帮助他们留意一些容易被忽视掉的关键信息。当然，技巧要建立在扎实的基础之上。还是要让学生在夯实基础的前提下，将技巧有意识地进行训练。
参考文献
[1]于晓丽.网络资源在初中听力教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（13）：229，250.
[2]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]郭姗姗.初中英语听力元认知策略的应用研究[D].漳州师范学院，2012.
[4]刘艳明.初中英语听力教学中的交际法的实验研究[D].河北师范大学，2016.
[5]李俊霞.初中英语听力有效教学研究[D].河北大学，2012.
责任编辑 陈 清
[关键词] 初中英语；听力教学；英语教学
在英语教学中，基础理论知识是很重要的教学内容，同时如何应用这些基础理论知识，真正运用到现实生活实际的沟通交流中，也是教师关注的重要课题。每一位初中英语教师，都要切实做好学生的英语听力教学工作，围绕学生英语实际技能的提高，组织相关教学内容。当然，真正提高学生的水平，离不开学生兴趣的提高，如果学生对这门学科缺乏足够的兴趣，在学习过程中就很难配合教师的一些教学设想。因此在学生英语听力教学方面，教师也要首先解决兴趣的问题，让每个学生都能对这门学科产生充足的兴趣。对于在初中英语教学中开展听力教学的问题，笔者从几个方面加以探讨。
一、有意识地加大听力训练的比重
提高学生的听力水平，要从平时的训练做起，要帮助学生建立良好的听力练习习惯。听力练习过程中要具有目的性，有针对性地开展相关练习。不能只是注重形式，而忽视了具体内容，要将两者有效结合起来。考虑到学生缺乏英语听力的环境，在日常生活中大多也是用汉语交流，所以，教师在课堂上尽可能用英语进行授课，给学生以浸泡式的英语听力环境。久而久之，一些常用的表达方式，学生就能够记在心里，而且可以在自己的练习过程中加以运用。很多教师在用英语授课方面容易出现一些问题，汉语和英语的比例很难掌握。在具体实践中，可以根据学生的现有听力水平，已经学过的知识，进行具体的英语讲解。如果是学生没有学过的表达方式，教师就要换一种简单易懂的方式来进行表达，总之，要适合学生的实际水平和课程进度。
加强英语听力方面的训练，也可以向课下延伸，让学生可以有更多的时间收听英语广播，收看英语方面的电视节目。可组织英语学习小组，让学生在小组中分享自己的学习心得。在一定的小组活动中，使得学生之间相互启发和激励，最好是形成一种你追我赶、人人向上的学习氛围。还可以针对同学们的兴趣，组织经典英文歌曲演唱，如《yesterday once more》，《my heart will go on》等，争取尽可能多的机会为学生创设听英语的环境，如此才能让同学们在潜移默化中提高听力水平。在具体的教学实践中，每一位教师都会有自己的教学风格和具体的特色安排，要根据自己的特长来加以选择，不能盲目追随大众的做法。
二、有效运用英语原声电影
正如前文所述，英语原声电影已经非常普及，很多学生在课下交流的时候，经常也会提到自己喜欢的那部电影。学生喜欢英语发音的电影，一方面是因为电影本身制作精良，另一方面也是符合学生的价值观念。所以教师要从学生的这一喜好出发，将英语原声电影有机地融合到听力训练中去。例如，教师可以选取英文原声电影中的片段，然后让学生模仿剧中人的语音语调表演出对话；或是播放一段电影后，把画面定格在某一个片段，让学生分小组讨论并预测故事的发展方向，这样的训练可以让学生带着浓厚的兴趣将一些自己没有看过的电影进行认真观看与推敲。在小组之间形成竞争的局面，促进每个小组的同学认真观看，并且将自己的所思所感融入其中。以《The Lion King》为例，播放辛巴和叔叔刀疤的一段对话，在对话中体现出刀疤的阴险，他不露声色，不怀好意，想以此激起辛巴进入王国之外草地的好奇心。在播放完以后，让学生们开展分组活动可以让小组分配角色，进行角色扮演，模仿电影中角色的语音语调，以及他们的习惯动作。组成一个小小的评委会，对各个小组的表演进行评分。优秀的小组可以给予精神上和物质方面的鼓励，提高学生们的积极性。在表演的过程中，也可以鼓励学生们进行再创造，将电影中展示的关系进一步延伸，为电影续写剧情。
三、创设良好的听说环境
认知心理学发现，学习一门语言，环境非常重要，要经常在环境当中接触语言，并且运用这门语言的思维方式进行思考和表达。所以，英语学习需要一个良好的环境，让环境成为学生英语听力水平提高的助力剂。英语听说环境的构造要符合人的身心特点，要符合语言学习的基本要求。视觉、味觉、听觉、嗅覺和触觉都是人类接受信息的重要方式，其中听觉和视觉所起到的作用更加突出。所以，要在初中英语教学中营造一个听英语、说英语的环境。一方面，教师要发挥好自己的组织者的作用，让学生们按照教师的科学安排进行听力训练。在练习过程中，教师以自己的专业素质去纠正学生在练习过程中出现的问题，实现听说读写有机结合，使得学生的英语综合素质获得有效提升。另一方面，为了更好地发挥学生的主观能动性，教师要打破传统的教学模式，让学生之间可以充分交流，师生之间也能充分互动，通过互动的教学方式促进英语课堂活力的增加，让学生感受到英语听力训练的压力。多组织一些口语练习活动，在课堂上进行练习，教师可以在这一过程中对学生的语音语调进行纠正，不同的学生在用英语表达观点的过程中，发音不标准的地方也会得到其他组员的纠正。这样不仅能加深学生对错误发音的认识，还能提高学生对语境的感知能力。
四、引导学生重视听力训练
听是说的前提，只有能够听得清、听得懂，接下来说的时候才能有针对性。在英语学习过程中，要将听的地位放在很重要的位置上，让学生也充分重视听力训练。多给学生准备一些听力材料，根据教学的进度，有条不紊地展开。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。要如何降低难度，提高学生的练习效率呢？教师可以综合多媒体手段，将视频幻灯片、PPT课件、黑板画、图表等手段与听写练习相结合，让学生的眼睛和耳朵都能够受到刺激，强化他们的感觉通道，促进学生对听力材料的综合理解。在这个过程中，教师可以从语言上强调听力的重要性。让学生结合自身的体验认识到这一点，并且在以后的学习中加以重视。
五、注重对学生听力技巧的指导
听力训练离不开技巧。基础的理论知识和单词语法等知识都是不可缺少的，然而，为了让学生更加有效地提升听力训练的效果，教师也要向学生积极传授听力方面的技巧，只有这样学生才能够在较短的时间内有更大的进步，从而提升他们的信心，增强他们的自主学习行为。从听力解题技巧方面来看，如果在听材料之前，先把题目和选项通读一遍，学生在听的时候就能有一个大概的方向，有一个预判，可以降低听力的难度。要训练初中学生把握细节的能力。英语听力中经常会出现时间、价格、年龄、地名、人名等数字信息，初中英语教师应在平时的听力教学中让学生养成记录这些关键信息的良好习惯。最后，要引导初中学生熟悉听力常见题型及问答方式，把握答题技巧。在具体的答题过程中，排除法就比较常用。提前浏览题目信息可以帮助学生更好地理解，也可以帮助他们留意一些容易被忽视掉的关键信息。当然，技巧要建立在扎实的基础之上。还是要让学生在夯实基础的前提下，将技巧有意识地进行训练。
参考文献
[1]于晓丽.网络资源在初中听力教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（13）：229，250.
[2]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]郭姗姗.初中英语听力元认知策略的应用研究[D].漳州师范学院，2012.
[4]刘艳明.初中英语听力教学中的交际法的实验研究[D].河北师范大学，2016.
[5]李俊霞.初中英语听力有效教学研究[D].河北大学，2012.
责任编辑 陈 清