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摘 要：随着国家对教育的高度重视，小学数学教育发生了翻天覆地的变化。小学数学教学在保留好的教育方法的基础上，吸收国外的教育思想，越来越重视培养学生的学习能力和合作能力。合作学习在小学数学中的应用，培养了学生的创新思维、学习思维和合作思维。在有效的时间内，最大限度地开发了学生的思维与能力，让学生在合作学习中学会主动学习。
关键词：小学数学；合作学习；恰当时机
新时期，教育更加注重学生个性和合作能力的培养。未来的小学教育，将会像现在的大学教育一样，教给学生的不仅是知识，更是获取知识的能力、掌握技能的能力、道德修养。教师在小学数学教学中如何选择合作学习的恰当时机是当前小学数学教育中要深思的一个问题。
1小学数学课堂开展合作学习的意义
开展合作学习对于小学数学的教学具有十分重要的意义。每一名学生都是一个独立的個体，具有自己的特点，学生之间开展合作学习，相互之间取长补短，完善自己。教师通过营造相对轻松的学习氛围，使学生畅所欲言，有利于学生自身主体性的发挥，激发学生学习兴趣和学习主动性，提高学习效率。合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的集体观。帮助学生树立正确的竞争意识，培养竞争能力。同时，增进教师与学生之间的互动，促进教学活动更好地展开。
2小学数学合作学习模式应用过程需要重视的问题
2.1分组不当
在进行小组合作学习之前，教师要将班上学生分为若干小组。部分教师在将学生分组时，没有意识到分组这一看似简单的问题背后蕴藏的玄机，只是单纯地将学生每几个人分成一小组，没有考虑到学生的个体差异性，导致一方面出现强强联合的局面，另一方面学习能力较弱的学生没人管，大大挫伤了这些学生参与的积极性，进而损害小组合作学习的整体效果。
2.2缺少必要的监督
在小学数学课堂教学过程中，教师一般会先进行旧知识的回顾，然后讲解新概念，在适当时候组织学生进行小组讨论学习。当学生进行小组合作学习时，很多教师就放松了对学生的管理和监督，导致有些学生混在小组内滥竽充数，这样不仅这部分学生学习效果不理想，更严重的是会助长团体内不良的学习风气，影响整个小组合作学习的效果。
3小学数学合作学习模式应用策略
3.1精心预设，选择合作学习的内容
以合作的方式开展学习活动会将学生的学习能力适当放大，同时学生理解和处理问题的技巧也会呈现出更为成熟的水平。因此教师针对采取合作方式进行学习的学生，要倾向设置更具有一定深度的问题，尽量根据学习小组的能力加大任务的艰巨性，让学生可以通过更为强大的合作能力来攻克学习障碍。教师在具体教学时，也可以鼓励学生从单一的解题思路扩展到多元化的解题，让学生可以充分运用发散思维拓展解题方式，探索学习的技巧。学生在此过程中，可以通过不同难度问题的解决过程来锻炼自身的解题能力和团队默契度，在团队内不断用他人的长处弥补自身的局限，使自己可以不断提高。教师也需对小组内成员的表现有一个细致和客观的掌握，以便给出具有针对性的指导意见，促进小组内全体成员都有不同程度的提高。
3.2正确定位教师角色
当前，教师在课堂中可以根据需要灵活变换不同的角色，发挥不同的作用。学生在采取合作方式开展学习活动时，就已经开辟了学生主体学习能力的发挥空间，而相对减少教师主导功能的发挥。但教师减少“传授”工作的同时，并不是退出教学过程，而是以其他多种身份参与学生的学习活动。例如当学生面对小组共性的难题时，就需要教师发挥专业的引导职能；当学生在小组内部出现个人功能发挥不均横，少数能力强的学生主导学习进程，而能力较弱的学生无法发表意见时，教师也要根据实际情况重新给小组成员布置不同的任务。教师角色的多元化给教师的教学能力提出了更高的要求，教师需在与学生建立良好的沟通机制的前提下，宏观把握教学过程的进展，既要对学生提供适时和适当的指导，还要注意尽量不要以教师的方式和思想主导学生的学习过程。
3.3创设情况营造合作的氛围
学生日常的学习活动大多是个体行为，因此教师在教学中需让学生感受到团队协作优于个体发挥的能力，让学生乐于调整自己的学习方式和步伐，组成小组共同探索更为多样化的学习方式。教师只要借助适当的教材内容对学习小组提出要求，让小组成员在协同努力下共同完成任务，在此过程中获得解题经验，分享学习成果。例如，教师可以将学生按照性别、能力等分成不同的小组，给出问题：小明过儿童节时得到了100元的奖励，可以买自己喜欢的东西。于是他去玩具店挑选：5个公仔玩偶25元，一个变形金刚65元，2个车模32元，一盒拼图15元，一桶积木30元……小明如何选择能买到更多的玩具？不同小组设计方案，看谁的方案更好。学生参与挑战的心态被充分调动，课堂气氛热烈而有秩序，学生在策划与讨论的过程中，可以对比不同方案的优势和不足，小组成员各抒己见，计算能力和协助意识也会得到相应的提高。
4结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的合作学习模式，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
参考文献
[1]兰宗秋.小学数学合作学习的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：170.
[2]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（08）：98-100.
[3]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.
关键词：小学数学；合作学习；恰当时机
新时期，教育更加注重学生个性和合作能力的培养。未来的小学教育，将会像现在的大学教育一样，教给学生的不仅是知识，更是获取知识的能力、掌握技能的能力、道德修养。教师在小学数学教学中如何选择合作学习的恰当时机是当前小学数学教育中要深思的一个问题。
1小学数学课堂开展合作学习的意义
开展合作学习对于小学数学的教学具有十分重要的意义。每一名学生都是一个独立的個体，具有自己的特点，学生之间开展合作学习，相互之间取长补短，完善自己。教师通过营造相对轻松的学习氛围，使学生畅所欲言，有利于学生自身主体性的发挥，激发学生学习兴趣和学习主动性，提高学习效率。合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的集体观。帮助学生树立正确的竞争意识，培养竞争能力。同时，增进教师与学生之间的互动，促进教学活动更好地展开。
2小学数学合作学习模式应用过程需要重视的问题
2.1分组不当
在进行小组合作学习之前，教师要将班上学生分为若干小组。部分教师在将学生分组时，没有意识到分组这一看似简单的问题背后蕴藏的玄机，只是单纯地将学生每几个人分成一小组，没有考虑到学生的个体差异性，导致一方面出现强强联合的局面，另一方面学习能力较弱的学生没人管，大大挫伤了这些学生参与的积极性，进而损害小组合作学习的整体效果。
2.2缺少必要的监督
在小学数学课堂教学过程中，教师一般会先进行旧知识的回顾，然后讲解新概念，在适当时候组织学生进行小组讨论学习。当学生进行小组合作学习时，很多教师就放松了对学生的管理和监督，导致有些学生混在小组内滥竽充数，这样不仅这部分学生学习效果不理想，更严重的是会助长团体内不良的学习风气，影响整个小组合作学习的效果。
3小学数学合作学习模式应用策略
3.1精心预设，选择合作学习的内容
以合作的方式开展学习活动会将学生的学习能力适当放大，同时学生理解和处理问题的技巧也会呈现出更为成熟的水平。因此教师针对采取合作方式进行学习的学生，要倾向设置更具有一定深度的问题，尽量根据学习小组的能力加大任务的艰巨性，让学生可以通过更为强大的合作能力来攻克学习障碍。教师在具体教学时，也可以鼓励学生从单一的解题思路扩展到多元化的解题，让学生可以充分运用发散思维拓展解题方式，探索学习的技巧。学生在此过程中，可以通过不同难度问题的解决过程来锻炼自身的解题能力和团队默契度，在团队内不断用他人的长处弥补自身的局限，使自己可以不断提高。教师也需对小组内成员的表现有一个细致和客观的掌握，以便给出具有针对性的指导意见，促进小组内全体成员都有不同程度的提高。
3.2正确定位教师角色
当前，教师在课堂中可以根据需要灵活变换不同的角色，发挥不同的作用。学生在采取合作方式开展学习活动时，就已经开辟了学生主体学习能力的发挥空间，而相对减少教师主导功能的发挥。但教师减少“传授”工作的同时，并不是退出教学过程，而是以其他多种身份参与学生的学习活动。例如当学生面对小组共性的难题时，就需要教师发挥专业的引导职能；当学生在小组内部出现个人功能发挥不均横，少数能力强的学生主导学习进程，而能力较弱的学生无法发表意见时，教师也要根据实际情况重新给小组成员布置不同的任务。教师角色的多元化给教师的教学能力提出了更高的要求，教师需在与学生建立良好的沟通机制的前提下，宏观把握教学过程的进展，既要对学生提供适时和适当的指导，还要注意尽量不要以教师的方式和思想主导学生的学习过程。
3.3创设情况营造合作的氛围
学生日常的学习活动大多是个体行为，因此教师在教学中需让学生感受到团队协作优于个体发挥的能力，让学生乐于调整自己的学习方式和步伐，组成小组共同探索更为多样化的学习方式。教师只要借助适当的教材内容对学习小组提出要求，让小组成员在协同努力下共同完成任务，在此过程中获得解题经验，分享学习成果。例如，教师可以将学生按照性别、能力等分成不同的小组，给出问题：小明过儿童节时得到了100元的奖励，可以买自己喜欢的东西。于是他去玩具店挑选：5个公仔玩偶25元，一个变形金刚65元，2个车模32元，一盒拼图15元，一桶积木30元……小明如何选择能买到更多的玩具？不同小组设计方案，看谁的方案更好。学生参与挑战的心态被充分调动，课堂气氛热烈而有秩序，学生在策划与讨论的过程中，可以对比不同方案的优势和不足，小组成员各抒己见，计算能力和协助意识也会得到相应的提高。
4结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的合作学习模式，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
参考文献
[1]兰宗秋.小学数学合作学习的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：170.
[2]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（08）：98-100.
[3]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.