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新课程下的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。布卢姆说过这样一句话:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学不应该是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入灵活的成分,教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。因此,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。但是,实践又告诉我们生成不是对预设的否定,因为没有预设的生成往往是盲目的表面喧闹,是看似有所得而实际无所得的空洞精彩。预设与生成是相互依存的,是辩证统一的,精彩的生成源于高质量的预设。
因此,在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设——有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源,预设好教学目标、教学环节、学习方式、陈述性知识乃至相关辅助手段,同时,在课堂中机智地运用预设、选择预设、调整预设、整合预设乃至在生成基础上进行再预设,这样才能收获真正的精彩动态生成,才能将课堂教学演绎得更加精彩!
一、 课前精心预设,引发生成
1. 预设教学目标
评价一堂课的优劣,首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的,但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入,可能部分教学目标要随时调整,比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标,情感、态度、价值观的目标,还是使学生掌握学习方法的目标,都只能依靠教师课前的设计。
2. 预设教学环节
为了达到教学目标,或者完成预定的教学任务,必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现,但作为教学设计最重要的一部分,课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么,再做什么,接着做什么,最后做什么,老师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课。大多时候,学生没有想象中的那么善解“师”意。
3. 预设学习方式
学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前考虑到。一些公开课上,老师常常对学生说:“想怎么学就怎么学,想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下,这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用,还有可能对学生放任自流。因此,教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式,更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容,是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式,老师要为学生量身定做。如教“酸的通性”时考虑到学生原有的知识水平、生活经验,提出的问题也是不同层次的,于是预设这堂课采用的学习方式是:给学生创设一个问题情境,让学生能自主提出解决问题的方案,自己设计实验方案,验证假设是否成立,根据实验结果得出结论,让学生获得自主探究的体验。
4. 预设陈述性的知识
一些基本的概念、定义,甚至词语的解释,其本身并没有太大的随意性,往往是约定俗成的。与程序性的知识不同,这些内容属于陈述性的知识,只需要用语言加以表达。对老师而言,最不能犯的错误便是基本知识的错误,因此,陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。只有老师对基本知识烂熟于胸,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师才能有的放矢,快速处理,并给出准确的答案。
5. 预设辅助手段
借用什么样的手段辅助教学目标的完成,也只能提前设计,精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等。同时教师在制定教学方案时,也要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选,另一方面要指导学生通过各种渠道(如上网搜索、图书阅览、调查采访等)查找相关的资料,从而优化预设,收获生成。如在教学“地图”时,让学生课前寻找温州地图并读懂温州地图,而我则利用网络收集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。再如,在教学“氢气的实验室制法”时,安排了一个“小组讨论,自由选择组装仪器”的活动,让学生选取身边的仪器来搭建制取氢气的装置。我们预设学生需要的器材是多方面的,可能是实验中的仪器,也有能是来自生活中用具。如果学生仅用实验室里的仪器展开活动,无疑限制了学生的想象,于是,我们不仅为学生提供了试管、带铁夹的铁架台、带支管的试管、双孔橡皮塞、长颈漏斗、分液漏斗、止水夹、胶皮管、带孔塑料隔板、锌粒、稀硫酸、平底烧瓶、锥形瓶、广口瓶等显性的材料,还为学生提供了矿泉水瓶、酸奶瓶、带盖塑料杯、吸管、空盐水瓶等隐性材料。课堂实践表明,丰富的实践活动材料为个性化地设计实验装置提供了极大的空间,同学们的多维想象精彩纷呈。
二、 课中调整预设,促进生成
成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提,那么动态生成则是课堂教学成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。在过去的教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,路径单一,不允许出现任何偏差。而动态生成的课堂追求自然真实,敢于暴露意料之外的情况,不遮不掩,对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用。这就要求教师在课堂中切合教学实际,及时调整自己的预设方案,将预设与生成进行有机地整合。
下面是《生活中的水》教学片段:
师:“我国有丰富的水资源,居世界第四位,但同时又是世界‘贫水国’之一,每人所拥有的水资源,只有世界人平均水平的1/4,我们应该采取什么措施来缓解这种危机呢?”话音刚落,突然有一个声音冒出来:“战争!瘟疫!是最好的解决办法。”随后,有个别同学鼓掌并说道:“高招!这也是解决人口众多的一个方法:”师停顿了一会儿,和颜悦色地问:“这是你的发明?你知道这是谁的理论吗?”没有学生回答,师又说:“英国的马尔萨斯的《人口论》。”“马尔萨斯预见了人口增长对人类发展的副作用,这是具有历史预见性的,但是他忽略了人类的发展。而减轻资源危机,我们首先可以通过计划生育来控制人口增长;其次我们还可以通过高科技的手段,充分利用自然资源如太阳能、风能、潮汐能、核能,同时我们要加强环境保护的宣传力度和全民意识。今天全球所关注的两大主题‘和平、发展’,就是要尊重人性,让人们生活得更幸福,而不是毁灭人性。”然后眼睛示意那位学生:“你不赞成战争吧!”“是,我是从网上看到的。”那位学生答道。随后老师引导学生用什么方法和措施来改变水资源的欠缺。
课堂中出现了一些预设之外的突发事件,该如何应对?如果用简单的“不是”“不要”“不准”来回答和解决课堂和生活中的问题,那就违背了新课程的理念。这位老师适时调控和引导,使学生明白处理信息比获得信息更重要,同时,与“预设”方案进行融合,赋予它以特有的价值,在学生的学习活动中发挥作用。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合,而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这时教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用,及时调整乃至放弃自己的预设方案,在动态生成上进行再预设,引发进一步生成。
学科教学内容的具体性决定了教学目标的确定性,而教学过程的动态生成性,则决定了在不同的问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此,在生成与建构的理念下,以老师教学方式的改变促进学生学习方式的改变,达到“预设”与“生成”的平衡,既能在一定程度上较好地落实学生学习的主体性,又更切合老师教和学生学的实际。这是社会发展对人才培养的新要求,是教育的理想,也是理想的教育,更是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
(乐清市虹桥镇二中)
因此,在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设——有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源,预设好教学目标、教学环节、学习方式、陈述性知识乃至相关辅助手段,同时,在课堂中机智地运用预设、选择预设、调整预设、整合预设乃至在生成基础上进行再预设,这样才能收获真正的精彩动态生成,才能将课堂教学演绎得更加精彩!
一、 课前精心预设,引发生成
1. 预设教学目标
评价一堂课的优劣,首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的,但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入,可能部分教学目标要随时调整,比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标,情感、态度、价值观的目标,还是使学生掌握学习方法的目标,都只能依靠教师课前的设计。
2. 预设教学环节
为了达到教学目标,或者完成预定的教学任务,必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现,但作为教学设计最重要的一部分,课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么,再做什么,接着做什么,最后做什么,老师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课。大多时候,学生没有想象中的那么善解“师”意。
3. 预设学习方式
学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前考虑到。一些公开课上,老师常常对学生说:“想怎么学就怎么学,想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下,这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用,还有可能对学生放任自流。因此,教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式,更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容,是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式,老师要为学生量身定做。如教“酸的通性”时考虑到学生原有的知识水平、生活经验,提出的问题也是不同层次的,于是预设这堂课采用的学习方式是:给学生创设一个问题情境,让学生能自主提出解决问题的方案,自己设计实验方案,验证假设是否成立,根据实验结果得出结论,让学生获得自主探究的体验。
4. 预设陈述性的知识
一些基本的概念、定义,甚至词语的解释,其本身并没有太大的随意性,往往是约定俗成的。与程序性的知识不同,这些内容属于陈述性的知识,只需要用语言加以表达。对老师而言,最不能犯的错误便是基本知识的错误,因此,陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。只有老师对基本知识烂熟于胸,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师才能有的放矢,快速处理,并给出准确的答案。
5. 预设辅助手段
借用什么样的手段辅助教学目标的完成,也只能提前设计,精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等。同时教师在制定教学方案时,也要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选,另一方面要指导学生通过各种渠道(如上网搜索、图书阅览、调查采访等)查找相关的资料,从而优化预设,收获生成。如在教学“地图”时,让学生课前寻找温州地图并读懂温州地图,而我则利用网络收集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。再如,在教学“氢气的实验室制法”时,安排了一个“小组讨论,自由选择组装仪器”的活动,让学生选取身边的仪器来搭建制取氢气的装置。我们预设学生需要的器材是多方面的,可能是实验中的仪器,也有能是来自生活中用具。如果学生仅用实验室里的仪器展开活动,无疑限制了学生的想象,于是,我们不仅为学生提供了试管、带铁夹的铁架台、带支管的试管、双孔橡皮塞、长颈漏斗、分液漏斗、止水夹、胶皮管、带孔塑料隔板、锌粒、稀硫酸、平底烧瓶、锥形瓶、广口瓶等显性的材料,还为学生提供了矿泉水瓶、酸奶瓶、带盖塑料杯、吸管、空盐水瓶等隐性材料。课堂实践表明,丰富的实践活动材料为个性化地设计实验装置提供了极大的空间,同学们的多维想象精彩纷呈。
二、 课中调整预设,促进生成
成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提,那么动态生成则是课堂教学成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。在过去的教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,路径单一,不允许出现任何偏差。而动态生成的课堂追求自然真实,敢于暴露意料之外的情况,不遮不掩,对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用。这就要求教师在课堂中切合教学实际,及时调整自己的预设方案,将预设与生成进行有机地整合。
下面是《生活中的水》教学片段:
师:“我国有丰富的水资源,居世界第四位,但同时又是世界‘贫水国’之一,每人所拥有的水资源,只有世界人平均水平的1/4,我们应该采取什么措施来缓解这种危机呢?”话音刚落,突然有一个声音冒出来:“战争!瘟疫!是最好的解决办法。”随后,有个别同学鼓掌并说道:“高招!这也是解决人口众多的一个方法:”师停顿了一会儿,和颜悦色地问:“这是你的发明?你知道这是谁的理论吗?”没有学生回答,师又说:“英国的马尔萨斯的《人口论》。”“马尔萨斯预见了人口增长对人类发展的副作用,这是具有历史预见性的,但是他忽略了人类的发展。而减轻资源危机,我们首先可以通过计划生育来控制人口增长;其次我们还可以通过高科技的手段,充分利用自然资源如太阳能、风能、潮汐能、核能,同时我们要加强环境保护的宣传力度和全民意识。今天全球所关注的两大主题‘和平、发展’,就是要尊重人性,让人们生活得更幸福,而不是毁灭人性。”然后眼睛示意那位学生:“你不赞成战争吧!”“是,我是从网上看到的。”那位学生答道。随后老师引导学生用什么方法和措施来改变水资源的欠缺。
课堂中出现了一些预设之外的突发事件,该如何应对?如果用简单的“不是”“不要”“不准”来回答和解决课堂和生活中的问题,那就违背了新课程的理念。这位老师适时调控和引导,使学生明白处理信息比获得信息更重要,同时,与“预设”方案进行融合,赋予它以特有的价值,在学生的学习活动中发挥作用。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合,而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这时教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用,及时调整乃至放弃自己的预设方案,在动态生成上进行再预设,引发进一步生成。
学科教学内容的具体性决定了教学目标的确定性,而教学过程的动态生成性,则决定了在不同的问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此,在生成与建构的理念下,以老师教学方式的改变促进学生学习方式的改变,达到“预设”与“生成”的平衡,既能在一定程度上较好地落实学生学习的主体性,又更切合老师教和学生学的实际。这是社会发展对人才培养的新要求,是教育的理想,也是理想的教育,更是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
(乐清市虹桥镇二中)