论文部分内容阅读
【摘要】众所周知，数学是一门与人类发展和社会进步息息相关的学科，其最大的魅力是以生活为源泉，且为生活提供服务。我国著名的教育家陶行知先生早就提出了著名的生活教育理念，在该理念的指导下，我尝试采取生活化教学方式组织小学数学教学活动。在文本中，我主要就如何实现小学数学生活化教学进行详细说明。
【关键词】小学数学 生活化教学 教学对策 生活情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0136-02
纵观《义务教育数学课程标准》的基本理念，其中一条明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与生活的关系，立足生活、立足社會、立足学生生活实际，结合教学所需，以多样的生活方式为学生呈现生活内容。以此在丰富教学内容的过程中，激发学生的数学探究兴趣，调动其已有的生活经验，驱使学生自主探究，掌握有价值的数学知识，并运用所学的数学知识解决实际生活问题。基于此，我在小学数学教学活动开展中尝试实现生活化教学。
1.创设生活化教学情境
在小学数学教学活动开展中应用教学情境，不仅可以将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验过程中，自主地调动其已有的生活经验，在身临其境中感受生活、感知数学，以此掌握有价值的数学知识。我在生活化教学实施过程中，往往会创设以下教学情境。
（1）创设问题情境
问题是思维的起点，根据建构主义的观点，在小学数学教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，将抽象的数学知识直接灌输在学生面前，而是引导学生充分发挥其主观能动性，在问题探究、解决过程中建构其知识体系，真正成为数学学习的主人。
以“质数与合数”该内容教学为例，我在教学活动开展中，立足学生喜欢的卡通人物，喜羊羊、懒羊羊创设了这样的问题情境：有一天，懒羊羊邀请喜羊羊到自己的家里做客的，它告诉了喜羊羊自己的电话号码：这个电话号码上的个位数字既不是质数，也不是合数，十位上的数字只能被二和三整除，百位上的数字则可以同时被二和四整除，而千位上的数字则比最小的质数还小1，万位上的数字是十以内的最大合数，十万位上的数字是最小的质数的三倍，百万位上的数字可以同时被三和六整除。根据这一提示，你们能找出懒羊羊的电话号码吗？该问题情境一经呈现就吸引了学生的注意力，根据问题条件，学生会结合所学的数学知识，对其进行一步步分析、探究。在分析、探究的过程中，学生可以对抽象的质数与合数知识有一个感性的认知，为其加深对所学知识的理解打下坚实的基础。
（2）创设意义情境
在小学数学生活化情境创设过程中，我们往往会使用到大量的极具生活价值的元素。这些元素中既有积极层面的，也有消极层面的。对此，教师在教学活动开展中，不能一刀切地将为学生呈现生活内容，而应在分析其与学生生活的关系，分析学生生活实际的基础上，将有意义的内容展现在学生面前，并以意义情境创设的方式来吸引学生的注意力，引发学生的自主探究。
以“找规律”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生播放了一首耳熟能详的儿歌——《两只老虎》，引导学生伴随着乐曲歌唱。在歌唱的过程中，我引导学生发现其特点。不少学生在实际演唱的过程中，会发现，这首歌中，像“两只老虎、两只老虎，跑得快、跑得快”等都重复的。根据学生所发现的内容，我引入本节课所要讲授的内容，找规律。而且，学生发现特点的过程其实就是找规律的过程，其在感性认知的驱使下，可以加深对所学知识的理解。
2.引入生活化的教学内容
在小学数学生活化教学活动开展中，生活化的教学内容是其基础。教材是教师组织小学数学生活化教学活动的载体，纵观我们所使用的人教版小学数学教材，其中收录着大量与学生生活有关的内容。但是，需要注意一点，在数学教学活动开展中，我们要用教材教，而不是教教材。因为，教材中所收录的生活内容，可能与所执教班级学生的生活实际存在一定的差距。这就要求教师在组织小学数学生活化教学活动的时候，分析教材内容，分析学生的生活实际，从生活中选择符合教学所需的内容，将其展现在学生面前。如此可以使学生在已有的生活经验的驱使下，自主感知、探究。
以“长度单位”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用我们身边随处可见的物品引导学生进行测量。在测量的过程中，学生可以不借助直尺，采取其他方法来测量出粉笔盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等长度。在这样的测量过程中，有的学生用拳头，有的学生用手指，在集思广益下，学生可以采取不同的方式测量出长度，并在亲身体验的过程中对长度单位产生感性的认知。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与学生生活的关系，采取多样化的方式，如创设生活情境，引入生活内容等，调动学生的数学探究兴趣，使其在已有的生活经验的驱使下，自主探究、理解所学，加深对所学知识的理解，为其学以致用的实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王博.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]凌华峰.小学数学活动中的生活化教学[J].江西教育，2018（30）：64.
【关键词】小学数学 生活化教学 教学对策 生活情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0136-02
纵观《义务教育数学课程标准》的基本理念，其中一条明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与生活的关系，立足生活、立足社會、立足学生生活实际，结合教学所需，以多样的生活方式为学生呈现生活内容。以此在丰富教学内容的过程中，激发学生的数学探究兴趣，调动其已有的生活经验，驱使学生自主探究，掌握有价值的数学知识，并运用所学的数学知识解决实际生活问题。基于此，我在小学数学教学活动开展中尝试实现生活化教学。
1.创设生活化教学情境
在小学数学教学活动开展中应用教学情境，不仅可以将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验过程中，自主地调动其已有的生活经验，在身临其境中感受生活、感知数学，以此掌握有价值的数学知识。我在生活化教学实施过程中，往往会创设以下教学情境。
（1）创设问题情境
问题是思维的起点，根据建构主义的观点，在小学数学教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，将抽象的数学知识直接灌输在学生面前，而是引导学生充分发挥其主观能动性，在问题探究、解决过程中建构其知识体系，真正成为数学学习的主人。
以“质数与合数”该内容教学为例，我在教学活动开展中，立足学生喜欢的卡通人物，喜羊羊、懒羊羊创设了这样的问题情境：有一天，懒羊羊邀请喜羊羊到自己的家里做客的，它告诉了喜羊羊自己的电话号码：这个电话号码上的个位数字既不是质数，也不是合数，十位上的数字只能被二和三整除，百位上的数字则可以同时被二和四整除，而千位上的数字则比最小的质数还小1，万位上的数字是十以内的最大合数，十万位上的数字是最小的质数的三倍，百万位上的数字可以同时被三和六整除。根据这一提示，你们能找出懒羊羊的电话号码吗？该问题情境一经呈现就吸引了学生的注意力，根据问题条件，学生会结合所学的数学知识，对其进行一步步分析、探究。在分析、探究的过程中，学生可以对抽象的质数与合数知识有一个感性的认知，为其加深对所学知识的理解打下坚实的基础。
（2）创设意义情境
在小学数学生活化情境创设过程中，我们往往会使用到大量的极具生活价值的元素。这些元素中既有积极层面的，也有消极层面的。对此，教师在教学活动开展中，不能一刀切地将为学生呈现生活内容，而应在分析其与学生生活的关系，分析学生生活实际的基础上，将有意义的内容展现在学生面前，并以意义情境创设的方式来吸引学生的注意力，引发学生的自主探究。
以“找规律”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生播放了一首耳熟能详的儿歌——《两只老虎》，引导学生伴随着乐曲歌唱。在歌唱的过程中，我引导学生发现其特点。不少学生在实际演唱的过程中，会发现，这首歌中，像“两只老虎、两只老虎，跑得快、跑得快”等都重复的。根据学生所发现的内容，我引入本节课所要讲授的内容，找规律。而且，学生发现特点的过程其实就是找规律的过程，其在感性认知的驱使下，可以加深对所学知识的理解。
2.引入生活化的教学内容
在小学数学生活化教学活动开展中，生活化的教学内容是其基础。教材是教师组织小学数学生活化教学活动的载体，纵观我们所使用的人教版小学数学教材，其中收录着大量与学生生活有关的内容。但是，需要注意一点，在数学教学活动开展中，我们要用教材教，而不是教教材。因为，教材中所收录的生活内容，可能与所执教班级学生的生活实际存在一定的差距。这就要求教师在组织小学数学生活化教学活动的时候，分析教材内容，分析学生的生活实际，从生活中选择符合教学所需的内容，将其展现在学生面前。如此可以使学生在已有的生活经验的驱使下，自主感知、探究。
以“长度单位”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用我们身边随处可见的物品引导学生进行测量。在测量的过程中，学生可以不借助直尺，采取其他方法来测量出粉笔盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等长度。在这样的测量过程中，有的学生用拳头，有的学生用手指，在集思广益下，学生可以采取不同的方式测量出长度，并在亲身体验的过程中对长度单位产生感性的认知。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与学生生活的关系，采取多样化的方式，如创设生活情境，引入生活内容等，调动学生的数学探究兴趣，使其在已有的生活经验的驱使下，自主探究、理解所学，加深对所学知识的理解，为其学以致用的实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王博.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]凌华峰.小学数学活动中的生活化教学[J].江西教育，2018（30）：64.