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【摘 要】作为课堂内容的延伸，英语课后作业对于学生知识的掌握和巩固具有重要的作用。良好的作业设计不仅能够提升英语课堂教学的可操作性和延展性，还能够帮助教师更好地了解学生的知识理解程度，能够对于学生的学习情况进行科学的评价。本文从小学英语作业的设计上存在的问题出发，认为主要有学生完成作业的兴趣不高、抄袭现象较为严重以及作业设计没有体现差异化等不足之处，在此基础上，提出了小学英语作业设计的有效对策，促进小学英语作业的优化设计。
【关键词】英语学科；特点；困惑；对策
在不同学科的教学过程中，都离不开课后作业的巩固作用。作业能够帮助学生综合使用课堂所学习的知识，提高对于知识的掌握程度；能够使得教师科学了解到自身的教学成效，对于教学计划进行修正，从而更好地指导学生的学习，对于英语课堂教学具有不可或缺的作用。但是，对于教师来说，如何更好地设计课后作业，使得作业发挥到最佳效果，让学生进行有效的课后训练，是当前小学英语作业设计的重要任务。教师通过对于作业批改和指导，从而进一步促进教学质量的提升。因此，我们不能忽视课堂教学的补充和延伸——课后作业的设计[1]。
一、小学英语作业的设计上存在的问题
（一）学生完成作业的兴趣不高
很多学生认为英语特别是小学英语，作为一种人文社会学科，更多的是需要进行“死记硬背”的知识点，只需要对于课本内容进行抄写和背诵就可以通过考试。于是乎，很多教师和学生从应试的角度出发，几乎每天都在抄习题、抄单词、抄课文、抄词组等。正是这种英语作业的设计方式，使得学生对于小学英语产生枯燥和乏味之感，对于英语作业怨声载道，认为其能省则省。而对于那些需要朗读和背诵的英语作业，一些小学生则干脆其“视而不见”。尽管这些英语作业对于学生巩固课堂知识具有一定的意义和作用，能够方便教师对于英语作业进行批改和评价，但是这种教学方式过于繁琐和枯燥[2]。长此以往，学生的英语学习兴趣会被这种重复、机械的作业形式所消磨，反而不利于小学生英语学习能力的长期发展。
（二）抄袭现象较为严重
随着当前新课改的逐步推进，英语考试的难度逐渐提升，对于学生英语能力的要求越来越高。但是英语考试的很多语法知识和题型往往都需要学生能够“熟能生巧”。因而，从这个角度出发，很多教师开始大规模地给学生布置习题、发放试卷，进行题海战术，以希冀提升小学生的英語成绩。但是英语作业只有学生在独立完成、独自思考的基础上才能够有一定的价值，很多小学生为了更快的完成作业，直接抄袭同学的作业或者课后答案，这种方式对于小学生英语综合素质的培养有百害而无一利。但是由于这种抄袭范围较广，教师难以从根源上进行杜绝[3]。
（三）作业设计没有体现差异化
众所周知，世界上没有两块相同的石头，同样，也没有两个一模一样的学生。对于小学生来说，即使是同一种作业要求，但是不同学生仍然会有不同的表现。基础较差的学生往往来不及对于课堂的知识内容进行理解和消化，作业难以按时完成，导致英语学习陷入恶性循环。对于这些英语基础较差的学生来说，不仅白天需要上听不明白的英语课，晚上还需要写做不完的英语作业，导致英语水平逐渐下降，成为所谓的“学困生”[4]。而对于英语基础较好的学生来说，他们能够较為轻松和简单地完成英语作业，甚至会出现“吃不饱”的情况。长此以往，导致小学英语课堂两极分化的情况愈发严重。而不科学的英语作业设计正是导致学生“两极分化”的重要原因。
二、小学英语作业设计的有效对策
（一）设计趣味性的作业，培养学生主动学习的意识
随着英语国际化的发展趋势，英语越来越多地出现在我们的生活中。英语教师可以布置作业，让学生自主去发现身边的英语标牌、说明书、广告以及商标等，通过摘抄和收集后在英语课堂上进行交流和展示。通过这种趣味性的作业设计，能够提升学生英语学习的兴趣人，让学生感受到英语的价值和魅力，教师也能够获得较为丰富和多样的作业反馈。例如，小学生会收集到“CCTV”（中央电视台）、“Bank of China”（中国银行）、“Made in China”（中国制造）、“stop”（车站）等等的英语内容。通过这种作业形式，学生会为自己能够找到并且学习如此多的课后英语知识而感到兴奋，正式这种心情让学生感受到学习英语的信心和乐趣，给予学生成功的英语学习体现，从而产生学习英语的强烈动力。
（二）尊重学生的个性差异，设置个性化作业
从当前新课改的英语教学课程设计中，教师可以得到很多启发。为了减轻英语作业设计中“一刀切”的问题，充分体现英语作业本身的层次性和差异性，可以将小学英语作业题型设计变为选做题和必做题。选做题作为发展层次的题型，普通的学生可以只做必做题，完成每天对于课堂知识的理解和巩固[5]。而对于英语学习能力较强的学生来说，他们不仅仅满足于掌握小学英语的课堂内容，还有一定的余力在此基础上提升英语能力，这部分学生可以尝试解答选做题这类发展题型。通过这种弹性作业的设计方式，充分优化了当前小学生英语作业中出现的“吃不消”和“吃不饱”的情况，使得不同英语水平的小学生都能够从不同层次的作业中获得最大程度的知识巩固和能力提升。此外，对于其他特别优秀的小学生而言，在完全学习和理解英语课本的内容之外，还可以在英语教师的指导下，自主编制作业题目，结合自身的实际情况，进行“量身定制”。通过这种方式，给予学生一定的英语学习自由和发挥空间，能够促进学生个性的更好发挥。
三、总结
小学英语教师精心设计的形式多样、内容丰富的英语作业是学生英语学习能力提升的重要推动力。教师应该对待教学设计一样认真地对待英语作业设计，通过多元化的教学理念，充分挖掘小学英语作业的多元优势，设计出多元化的英语作业，将这些生活、具体、新鲜的英语作业带给小学生，让小学生感受到英语知识的吸引力和无穷魅力，从而提升英语学习的兴趣，乐此不疲地投入到英语作业中去，提升英语综合能力，这也正是教师设计英语作业的最初目的和根本动力。
参考文献：
[1]秦悦.小学英语课外作业设计及改革对策研究[D].延边大学，2016.
[2]张沁.多元智能理论在小学英语课外作业设计中的应用研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】英语学科；特点；困惑；对策
在不同学科的教学过程中，都离不开课后作业的巩固作用。作业能够帮助学生综合使用课堂所学习的知识，提高对于知识的掌握程度；能够使得教师科学了解到自身的教学成效，对于教学计划进行修正，从而更好地指导学生的学习，对于英语课堂教学具有不可或缺的作用。但是，对于教师来说，如何更好地设计课后作业，使得作业发挥到最佳效果，让学生进行有效的课后训练，是当前小学英语作业设计的重要任务。教师通过对于作业批改和指导，从而进一步促进教学质量的提升。因此，我们不能忽视课堂教学的补充和延伸——课后作业的设计[1]。
一、小学英语作业的设计上存在的问题
（一）学生完成作业的兴趣不高
很多学生认为英语特别是小学英语，作为一种人文社会学科，更多的是需要进行“死记硬背”的知识点，只需要对于课本内容进行抄写和背诵就可以通过考试。于是乎，很多教师和学生从应试的角度出发，几乎每天都在抄习题、抄单词、抄课文、抄词组等。正是这种英语作业的设计方式，使得学生对于小学英语产生枯燥和乏味之感，对于英语作业怨声载道，认为其能省则省。而对于那些需要朗读和背诵的英语作业，一些小学生则干脆其“视而不见”。尽管这些英语作业对于学生巩固课堂知识具有一定的意义和作用，能够方便教师对于英语作业进行批改和评价，但是这种教学方式过于繁琐和枯燥[2]。长此以往，学生的英语学习兴趣会被这种重复、机械的作业形式所消磨，反而不利于小学生英语学习能力的长期发展。
（二）抄袭现象较为严重
随着当前新课改的逐步推进，英语考试的难度逐渐提升，对于学生英语能力的要求越来越高。但是英语考试的很多语法知识和题型往往都需要学生能够“熟能生巧”。因而，从这个角度出发，很多教师开始大规模地给学生布置习题、发放试卷，进行题海战术，以希冀提升小学生的英語成绩。但是英语作业只有学生在独立完成、独自思考的基础上才能够有一定的价值，很多小学生为了更快的完成作业，直接抄袭同学的作业或者课后答案，这种方式对于小学生英语综合素质的培养有百害而无一利。但是由于这种抄袭范围较广，教师难以从根源上进行杜绝[3]。
（三）作业设计没有体现差异化
众所周知，世界上没有两块相同的石头，同样，也没有两个一模一样的学生。对于小学生来说，即使是同一种作业要求，但是不同学生仍然会有不同的表现。基础较差的学生往往来不及对于课堂的知识内容进行理解和消化，作业难以按时完成，导致英语学习陷入恶性循环。对于这些英语基础较差的学生来说，不仅白天需要上听不明白的英语课，晚上还需要写做不完的英语作业，导致英语水平逐渐下降，成为所谓的“学困生”[4]。而对于英语基础较好的学生来说，他们能够较為轻松和简单地完成英语作业，甚至会出现“吃不饱”的情况。长此以往，导致小学英语课堂两极分化的情况愈发严重。而不科学的英语作业设计正是导致学生“两极分化”的重要原因。
二、小学英语作业设计的有效对策
（一）设计趣味性的作业，培养学生主动学习的意识
随着英语国际化的发展趋势，英语越来越多地出现在我们的生活中。英语教师可以布置作业，让学生自主去发现身边的英语标牌、说明书、广告以及商标等，通过摘抄和收集后在英语课堂上进行交流和展示。通过这种趣味性的作业设计，能够提升学生英语学习的兴趣人，让学生感受到英语的价值和魅力，教师也能够获得较为丰富和多样的作业反馈。例如，小学生会收集到“CCTV”（中央电视台）、“Bank of China”（中国银行）、“Made in China”（中国制造）、“stop”（车站）等等的英语内容。通过这种作业形式，学生会为自己能够找到并且学习如此多的课后英语知识而感到兴奋，正式这种心情让学生感受到学习英语的信心和乐趣，给予学生成功的英语学习体现，从而产生学习英语的强烈动力。
（二）尊重学生的个性差异，设置个性化作业
从当前新课改的英语教学课程设计中，教师可以得到很多启发。为了减轻英语作业设计中“一刀切”的问题，充分体现英语作业本身的层次性和差异性，可以将小学英语作业题型设计变为选做题和必做题。选做题作为发展层次的题型，普通的学生可以只做必做题，完成每天对于课堂知识的理解和巩固[5]。而对于英语学习能力较强的学生来说，他们不仅仅满足于掌握小学英语的课堂内容，还有一定的余力在此基础上提升英语能力，这部分学生可以尝试解答选做题这类发展题型。通过这种弹性作业的设计方式，充分优化了当前小学生英语作业中出现的“吃不消”和“吃不饱”的情况，使得不同英语水平的小学生都能够从不同层次的作业中获得最大程度的知识巩固和能力提升。此外，对于其他特别优秀的小学生而言，在完全学习和理解英语课本的内容之外，还可以在英语教师的指导下，自主编制作业题目，结合自身的实际情况，进行“量身定制”。通过这种方式，给予学生一定的英语学习自由和发挥空间，能够促进学生个性的更好发挥。
三、总结
小学英语教师精心设计的形式多样、内容丰富的英语作业是学生英语学习能力提升的重要推动力。教师应该对待教学设计一样认真地对待英语作业设计，通过多元化的教学理念，充分挖掘小学英语作业的多元优势，设计出多元化的英语作业，将这些生活、具体、新鲜的英语作业带给小学生，让小学生感受到英语知识的吸引力和无穷魅力，从而提升英语学习的兴趣，乐此不疲地投入到英语作业中去，提升英语综合能力，这也正是教师设计英语作业的最初目的和根本动力。
参考文献：
[1]秦悦.小学英语课外作业设计及改革对策研究[D].延边大学，2016.
[2]张沁.多元智能理论在小学英语课外作业设计中的应用研究[D].四川师范大学，2015.