语文课堂在整个教学体系中，有着基础性、关键性的地位。只有提升语文课堂的人文性，才能建设好素质教育这座大厦。
　　一、导入人文精神，培养学生语文学习的积极性和兴趣
　　我们通常所说的人文教育主要是指借助知识传播和环境熏陶的途径，将人类的优秀思想文化成果内化成为个人的品格、气质和修养，逐渐成为个人相对稳定的内在品质。“一个缺乏优秀人文文化的国家、民族，常常是不打自垮的。”随着人类社会的进一步发展，不仅是生存环境，还有理想信念、价值观念等，都面临着严峻的挑战，因此有越来越多的学生患上缺乏历史使命和社会责任感的“精神软骨病”。而语文学科正是培育人文精神的沃土。
　　在培育人文精神的过程中，语文教学，不仅需要传播优秀的思想文化，同时还应广泛的挖掘人文资源，强化对学生的人文精神熏陶。语文教学逐渐成为铸造学生“人文心灵”的重要途径。因此，教师在语文教学过程中，应广泛融入“人文精神”气息，培育出拥有“天生我材必有用”般自信、“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”般豪情……的学生。
　　二、强化师生交流，营造宽松的语文课堂学习环境
　　整个语文课堂教学的过程，也是师生交流、互动的过程，语文教材便是这一过程中传播、承载情感的载体。如同一位前辈所说，“知识的种子，便是在情感这片肥沃的土壤里生根、发芽、茁壮成长。”因此，良好的语文教学，需要教师在教学过程中，不断的引导学生个人情感和文章中所蕴含的情感的交流与融合，这样才能展现“登山则情满于山，观海则意溢于海”的语文“育情”教学目标。
　　具体来说，语文课堂上的交流和融合，严格要求教师在教学过程中，有意识地为课堂注入“人情味”，让语文课堂变成学生与古今中外高贵灵魂的对话、与优秀文化的接触，同时不断激发、培育学生情感的生命源泉。这样不仅能够有效的实现教书育人的教学目标，同时还能够切实提高学生的文学素养，不断丰富学生的思想文化。举例来说，比如通过《我与地坛》一文的教学，能够使学生切身体会到其中所蕴含的母子情深；通过《背影》一文的教学，能够使学生体会到其中所蕴含的父子情深；通过《京口北固亭怀古》一文的教学，能够使学生体会到其中所蕴含的拳拳赤子之情等等。语文教学是如此情意绵绵，又怎么会是只言片语能够说得清、道得尽的呢？
　　三、尝试诗化教学，引导学生品读语文学习的文化精髓
　　语文教学中那些充满诗意、满含作者人格和思想的文本，渐渐演变为教师讲解阅读技巧以及答题技巧的案例，而课堂也日渐简化为“查漏补缺式”的专题技巧训练，或者“拉网式”的知识点专项练习。尽管如此，我们的语文教学依然含有浓厚的“文学情怀”。有关统计数据显示，现行的各种版本语文教材中，有60%的文学类作品，保持中学语文教学的“文学味”依然十分重要。
　　在当下，依然保持语文课堂的“文学味”，一是为了不断丰富学生的诗化语言，引导学生在品味各种优秀文学作品的过程中，陶冶性情、净化身心；二是为了不断提升学生的审美能力，不断强化学生发现美的能力，更加全面的领悟文学作品中所蕴含的意境美；三是为了不断丰富学生的精神文化世界，引导学生在文学的国度里，品味经典，思索人生。
　　四、立足生活实际，培育学生语文学习的感知和领悟力
　　如同著名教育家陶行知先生所说的，“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”真正的教育离不开生活，生活不仅仅是教育的归属，同时也能够给予教育源源不竭的动力。
　　在生活的浪潮中，激荡情感，也使得我们的知识文化日新月异。教师在语文教学过程中，只有不断的引导学生，学会抓住自身每一次激荡的情感，并加以咀嚼、玩味，才能更好的体会语文课堂的精彩，也才能更好的品味生活之美。具体来说，将“生活味”引入语文课堂，要求教师在教学过程中，不仅要高效的开发。利用课程资源，同时还应结合学生的实际生活以及既有经验，创造各种学习情境，引导学生自主的开展探究。与此同时，还应运用好学校、家庭以及社会等资源，采取内引、外联、对比的方法，鼓励学生在实践活动中“脑手相结合”，将抽象的知识转化为灵活的个人能力。
　　五、重视知识积累，丰富学生语文学习的知识结构
　　科学文化知识来源于时代的积淀，而只有与时俱进的知识，才能更好的体现并服务于社会。因此，无论是何种学科，其教学活动都不应离开时代，而语文教学更应抓住时代的脉搏，进一步实现社会和人生的紧密结合。举例来说，教师在语文教学过程中，可以引入有关民生的时政新闻。开展围绕某一话题的小型课堂辩论赛等，不仅能够培育学生唯物辩证的世界观、人生观、价值观，同时还能够有效的锻炼、培育学生的辩论口才，更加活跃语文课堂。再如，将收集到的时政新闻在课前放映，引导学生养成关注社会热点，了解国内外大事的良好习惯，不断丰富学生的学习生活。
　　语文具有丰富的文化含量，如何在高中语文课堂教学中发掘文化底蕴，提高学生语文学习的知识信息量，这需要高中语文老师引导学生发掘语文课堂中的文化含量。