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摘 要：数学作业一直贯穿了学生数学学习生涯，它是反映学生数学学习情况的第一手资料。传统意义上的数学作业一般是以书面练习的形式为主，其功能相对单一，内容和形式比较枯燥，且学生的负担较重。这样的作业虽然在一定程度上可以起到巩固学生掌握知识的能力、提高学生解题技巧的作用，但是却影响了学生综合素质的发展。
关键词：“互联网 ”；小学数学作业；优化
信息技术与课程整合已经实施多年，这是课程发展的必然方向和时代要求，它促进了学生学习方式的转变。当前，“互联网 ”模式已经广泛引用到各个方面，笔者认为有必要将“互联网 ”与小学数学作业进行充分融合，从而创新小学数学作业模式，实现小学数学作业的创新发展。
1当前小学数学作业存在的问题
长期以来，在小学数学教育中，传统的书面作业在数学基础教育中扮演了重要角色，也收到了良好的效果。但是，在“互联网 ”背景下，传统的数学作业也存在着一些弊端，并愈加凸显。
1.1作业的功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。笔者通过问卷调查显示，小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。
1.2作业的内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，在义务教育阶段，教师布置的学生作业大多是书面练习和阅读教科书，而布置观察、实验、查阅资料、社会调查等实践性作业较少。笔者通过问卷调查结果也显示，小学生做数学作业变成了一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。美国数学教育界认为，“学生的数学课外作业具有真实感、对话性、重质量、亲和力、资源化、有价值”。
1.3作业的负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。笔者通过问卷调查显示，24.69%的学生认为数学作业很重，44.44%的学生认为数学作业较重，二者相加，比例达到接近七成。而美国教学问题研究专家哈里斯·库帕经过长期研究家庭作业时间和成绩水平之间的相关性得出结论：对于小学中高年级的学生来说，家庭作业量与成绩之间的相关性程度几乎为零。
2存在问题的原因分析
2.1现行考试评价制度的制约
当前作业所产生的問题很多方面不是来源于作业本身，而是受到了现行考试评价制度的约束。虽然素质教育的口号已经喊了很多年，也探索实施了多年，但是考试仍然是当前基础教育的“主题”，这就造成了基础教育对考试成绩的过于追求，通过大量的习题作业来提高解题水平就成了一种常态。
2.2家长对考试成绩的过分关注
对于老师而言，布置作业有时候也是无奈之举。因为，较多家长有一定的功利主义倾向，希望孩子的学业能取得理想的成绩，能够顺便通过“小升初”，而“小升初”考试更多的仍然是考学生的解题能力。因此，这部分家长就要求教师必须布置大量的作业，通过让孩子做作业来提高学习成绩。
2.3教师发挥作业设计作用的缺失
当前的小学教师普遍教学任务繁重，工作负荷量大。特别是对于年轻教师而言，有的还要承担班主任等工作，直接导致了绝大部分数学教师无法抽出精力去精心设计学生作业，而多是从教材、教辅资料等参考书上“照搬照抄”作业内容，导致了作业的内容枯燥、形式单一。
3优化策略
3.1知识阅读型作业
当前，普遍认为阅读只是语文学科的事，而在数学学科中，较多的只是注重演算步骤，而忽略对数学语言的理解，这显然是不够的。知识阅读性数学作业主要是让学生通过阅读来获取数学知识，阅读的素材主要包括数学故事、数学寓言、数学典故等等，从而提高学生的学习积极性，拓展知识面。笔者通过信息技术建立一个“数学作业超市”（即阅读数据库），让学生可以自由在网上自由“点单”阅读。
3.2视听赏析型作业
视听赏析型数学作业主要是通过学生观看音频影像资料来拓展学生的数学知识面，提高其数学素养，所观看的音频影像资料包括数学家人物介绍、名题赏析、数学科教片、数学生活习题讲析等等。视频资料可以通过创设故事和问题情境，来吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知的欲望，引导他们去积极主动学习。比如，《线段、直线和射线》作业案例片段：“动画播放片段：喜羊羊们去大城市看看，从羊村出发有三条路到达城市，你认为聪明的喜羊羊会选择哪条路线呢？”通过动画类作业的巩固，使得抽象的数学现象形象化，学生能够通过观察加深对线段、直线和射线的认识。
3.3口头交流型作业
口头作业通常在语文、英语等语言类学科中较为常见，而数学学科口头作业较为少见。口头交流型数学作业旨在通过学生之间的相互沟通和交流来训练学生的数学表达能力和合作交流能力，并能够巩固和提升学生在语文等其他学科的学习效果。课堂上，数学老师可以专门抽出一定时间，让学生以小组为单位相互之间交流一些数学问题，并派出学生代表阐述讨论结果。而在课后作业中，则可以通过互联网来实现学生之间的互动和交流。
4结束语
小学数学作业的优化是一项具有创造性和艺术性的工作，需要我们数学教育工作者敢于探索“未知地带”，开辟新途径。充分利用“互联网 ”模式，亦能收到学校、教师、家长和学生四方满意的实效。
参考文献
[1]任升录，黄根初，沈全洪，尹德好.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学，2009：38.
[2]HarrisCooper.SynthesisofResearchonHomework[J].EducationLeadership，1989：11.
关键词：“互联网 ”；小学数学作业；优化
信息技术与课程整合已经实施多年，这是课程发展的必然方向和时代要求，它促进了学生学习方式的转变。当前，“互联网 ”模式已经广泛引用到各个方面，笔者认为有必要将“互联网 ”与小学数学作业进行充分融合，从而创新小学数学作业模式，实现小学数学作业的创新发展。
1当前小学数学作业存在的问题
长期以来，在小学数学教育中，传统的书面作业在数学基础教育中扮演了重要角色，也收到了良好的效果。但是，在“互联网 ”背景下，传统的数学作业也存在着一些弊端，并愈加凸显。
1.1作业的功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。笔者通过问卷调查显示，小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。
1.2作业的内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，在义务教育阶段，教师布置的学生作业大多是书面练习和阅读教科书，而布置观察、实验、查阅资料、社会调查等实践性作业较少。笔者通过问卷调查结果也显示，小学生做数学作业变成了一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。美国数学教育界认为，“学生的数学课外作业具有真实感、对话性、重质量、亲和力、资源化、有价值”。
1.3作业的负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。笔者通过问卷调查显示，24.69%的学生认为数学作业很重，44.44%的学生认为数学作业较重，二者相加，比例达到接近七成。而美国教学问题研究专家哈里斯·库帕经过长期研究家庭作业时间和成绩水平之间的相关性得出结论：对于小学中高年级的学生来说，家庭作业量与成绩之间的相关性程度几乎为零。
2存在问题的原因分析
2.1现行考试评价制度的制约
当前作业所产生的問题很多方面不是来源于作业本身，而是受到了现行考试评价制度的约束。虽然素质教育的口号已经喊了很多年，也探索实施了多年，但是考试仍然是当前基础教育的“主题”，这就造成了基础教育对考试成绩的过于追求，通过大量的习题作业来提高解题水平就成了一种常态。
2.2家长对考试成绩的过分关注
对于老师而言，布置作业有时候也是无奈之举。因为，较多家长有一定的功利主义倾向，希望孩子的学业能取得理想的成绩，能够顺便通过“小升初”，而“小升初”考试更多的仍然是考学生的解题能力。因此，这部分家长就要求教师必须布置大量的作业，通过让孩子做作业来提高学习成绩。
2.3教师发挥作业设计作用的缺失
当前的小学教师普遍教学任务繁重，工作负荷量大。特别是对于年轻教师而言，有的还要承担班主任等工作，直接导致了绝大部分数学教师无法抽出精力去精心设计学生作业，而多是从教材、教辅资料等参考书上“照搬照抄”作业内容，导致了作业的内容枯燥、形式单一。
3优化策略
3.1知识阅读型作业
当前，普遍认为阅读只是语文学科的事，而在数学学科中，较多的只是注重演算步骤，而忽略对数学语言的理解，这显然是不够的。知识阅读性数学作业主要是让学生通过阅读来获取数学知识，阅读的素材主要包括数学故事、数学寓言、数学典故等等，从而提高学生的学习积极性，拓展知识面。笔者通过信息技术建立一个“数学作业超市”（即阅读数据库），让学生可以自由在网上自由“点单”阅读。
3.2视听赏析型作业
视听赏析型数学作业主要是通过学生观看音频影像资料来拓展学生的数学知识面，提高其数学素养，所观看的音频影像资料包括数学家人物介绍、名题赏析、数学科教片、数学生活习题讲析等等。视频资料可以通过创设故事和问题情境，来吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知的欲望，引导他们去积极主动学习。比如，《线段、直线和射线》作业案例片段：“动画播放片段：喜羊羊们去大城市看看，从羊村出发有三条路到达城市，你认为聪明的喜羊羊会选择哪条路线呢？”通过动画类作业的巩固，使得抽象的数学现象形象化，学生能够通过观察加深对线段、直线和射线的认识。
3.3口头交流型作业
口头作业通常在语文、英语等语言类学科中较为常见，而数学学科口头作业较为少见。口头交流型数学作业旨在通过学生之间的相互沟通和交流来训练学生的数学表达能力和合作交流能力，并能够巩固和提升学生在语文等其他学科的学习效果。课堂上，数学老师可以专门抽出一定时间，让学生以小组为单位相互之间交流一些数学问题，并派出学生代表阐述讨论结果。而在课后作业中，则可以通过互联网来实现学生之间的互动和交流。
4结束语
小学数学作业的优化是一项具有创造性和艺术性的工作，需要我们数学教育工作者敢于探索“未知地带”，开辟新途径。充分利用“互联网 ”模式，亦能收到学校、教师、家长和学生四方满意的实效。
参考文献
[1]任升录，黄根初，沈全洪，尹德好.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学，2009：38.
[2]HarrisCooper.SynthesisofResearchonHomework[J].EducationLeadership，1989：11.