农村中小学的语文教师都有共同感受:学生作文基础差,讨厌上作文课,作文教学难度大。从学生作文中看,内容贫乏,句子不通顺、不连贯、错别字多,词不达意,语病严重,中心不明确的问题比比皆是,与大纲要求相差甚远。对这类学生必须补缺补漏,如果按年级的要求进行教学是不行的,应该如何辅导呢?回顾自己几年来的语文教学,下面谈谈自己的一些浅薄的看法和不成熟的做法:
　　一.字组词、词构句,句成段训练
　　阅读教学作为作文教学的奠基石,犹如大楼需要打牢根基,作文首先也要打稳基础,即字组词,连词成句,联句成段的训练,是这类差生作文起步不可缺少的环节。
　　这一项训练,口述笔述结合,先组词,后成句,最后联成段章的顺序进行引导,根据农村孩子的生活特点进行教学。如“苦”字(引导学生完成)①组词:艰苦、辛苦、劳苦、刻苦、先苦后甜、以苦为乐……②组句:爸妈种田下地不怕辛苦,我在学校要刻苦学习。③构段:我家有很多的田地,为了供我读书,爸妈不怕辛苦,每天早出晚归,每逢周末我还跟爸妈一起干活,他们说这叫“先苦后甜”,我在学校一定要刻苦学习。因为是学生生活中的事情,他们比较感兴趣,大多能按照要求写出两三句话。在指导过程中注意讲练结合,扶放结合,以课文为依据开拓学生思维,创造写作的条件。
　　由于从最容易的开始,学生感到不难,从而树立了学习写作的信心,激发了学生对写作的兴趣,会收到意想不到的效果。
　　二.培养观察能力,就地取材
　　观察是作文的基本功。学生作文的题材来自学生的生活。农村的孩子每天接触新鲜事物,如:亲朋师友、早晚自然景象、农民耕作、家畜家禽、野外动植物、各种建筑物等。这些材料对农村学生来说是最熟悉的、感受最深的,只要师生重视“就地取材”,有目的地指导学生关心和观察捕捉事物的特征,就能获取有价值的写作素材。
　　在指导观察的过程中不断提出一些需要仔细观察的项目,让学生反复练习。例如:观察大公鸡,先观察外形特征:翎毛——冠——嘴——爪子﹙静态﹚,然后观察人们喂食或鸡觅食时,它们各自的神态(动态),最后自拟题目由说到写。我在培养学生观察能力中,注意由教材引入大自然,学生在习作实践中逐步感到处处都有作文材料可取,于是加强了信心,认识到多观察、多积累、多练笔,就能写出好文章,作文教学达到“言之有物,言之有序”的效果。
　　三.强训普通话,减少地方土语的影响
　　农村的孩子,平时总是用地方话进行语言交流。而本地土话是没有通用文字的,学生受土话的影响,写出的文章往往言不达意,别人看不懂说了些什么,也给老师带来批改的困难。如:“头发”与“脑毛”(地方土语)有学生在作文中便写成“姐姐留着长长的脑毛”。类似的现象十分常见,让人看后哭笑不得。
　　这类作文弊病,在农村小学屡见不鲜,极大影响了学生的语言表达。要克服它,需要长期的强化训练,一面提高学生对普通话的认识,一面要求学生课内外一律使用普通话说话和朗诵,经常有意识举行演讲、朗诵比赛和组织学生相互修改作文,从多方面提高语言素质。
　　四.范文引路,扶放结合
　　农村孩子的生活面狭窄,在家又是一个“半劳力”,读书时间少,见识少,练笔也少,即使有材料也表达不出来。因此,老师要扶他一把。对于难度较大的作文,老师要从学生实际出发,有时拿出自己的“下水作文”或让学生参考,或让学生修改。同时提出一些词或短语,引导作文思路,使学生不至于无话可说,写出来也不至于空洞乏味。
　　语文教材中的阅读课文是学生最好的范文,结合阅读教学引导写作,学生较容易接受。阅读课文后仿写,允许大同小异。因为这是扶着走的一种形式。或者作文课前适当安排优生写,放手让学生自己修改,然后再次写作,这样做差生易于接受,易于激发写作兴趣。
　　五.重视评讲,表彰奖励
　　评讲的目的是使学生明确自己哪些方面写得好,哪些方面不足,应该加强。而且每次作文都有一定的要求,评讲时应根据当次作文的要求找出学生作文的优点,肯定他们的成绩。进行优差作文抽样对比,对作文的不足之处不能评头论足,面面俱到,应着重评述一个重点问题,老师要用幽默而不讽刺挖苦的语言,持和蔼而不失严肃的态度指出来,不直接指名道姓批评,评后可以布置修改重写,写得好的学生尝到甜头,写得差的觉得自己有进步,并使学生认识到:写作文并不是一种负担和苦差事。
　　作文教学是语文教学中一项精雕细刻的工作,通过多年教学,我体会到,农村教师应该利用农村的有利条件,因材施教,细心辅导。这样,农村学生的写作水平才能跃上一个新的台阶。
　　
　　王有成,教师,现居甘肃永登。