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摘要：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。对小学高年段的学生而言，进行有效且适量的课外阅读语篇教学，是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。本文结合教学实例阐述了在课外阅读的语篇教学中，通过开展课外阅读语篇教学的“阅读四部曲”：整体感知、建构内容、深度阅读、拓展迁移，有效促进学生思维品质的发展，提升课外阅读语篇教学的实效。
关键词：课外阅读 语篇教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在《英语新课程标准》中，关于“读”三级目标描述中，要求能正确阅读课文;能看懂简短的书面说明，能按要求学习;能读懂简单的故事和段落，掌握大意;能初步使用简单的参考书;除教材外，累计课外阅读量要达到4万字以上。这就需要我们培养学生的阅读能力，教会他们学会阅读，并在不断的阅读中积累词汇量。由此可见，针对高年段学生教师有必要指导学生除了完成阅读课内的小短文外，也开展适当地课外阅读教学，来进一步培养学生的阅读策略及能力、增加词汇量，发展学生的学科核心素养。
一、小学英语高年段课外阅读教学存在的必要性
英语核心素养包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个维度。语言学习能力分析就是用语言做事的能力，涉及语言文化知识、语言发展意识和语感、语言教学技能、交际策略等。伴随全球一体化的融合，英语作为一门语言，在生活中应用需求提高，对学生语言能力、文化意识的掌握也相应加强。由此，增加课外阅读，通过开展相应的语篇教学，使学生在阅读语篇中，提高相应阅读能力，增加词汇量，丰富中西文化意识，汲取精华，不断提高英语学习兴趣，培养起英语学科核心素养。
进入小学高年段学生已具备了一定的英语基础，人教版PEP英语单元板块的read and write对学生有一定的阅读要求，但难度不大。单元教学板块中的读写课语篇内容较短，一定程度上局限了学习范围和英语学习思维。同时，在阅读教学中，大部分教师也会过度关注阅读教学的指向性和精准性，在教学设计中切入点小、重复性高，导致学生阅读时获取的多是表面化、碎片化的信息，无法进行深度阅读;学生的阅读能力和策略也多依靠教师的引导辅助，自主学习能力受限。为进一步提高学生阅读能力，以课外阅读带动课内阅读，逐步带动英语词、句、语篇学习，整体提高学生的核心素养。不同于PEP人教版读写课课文教学的精读教学策略，课外阅读语篇长、内容广，更适合开展泛读，拓展相应语言及文化知识，增加学生英语学习兴趣。由此可见，课外阅读语篇教学既可突破传统英语教学的局限，又能激发学生学习兴趣和能力，完善教师阅读教学的短板，提高英语教师综合教学水平。
二、小学英语高年段课外阅读的语篇教学“四部曲”
（一）引发联想，整体感知大意
课外阅读的语篇篇幅长，内容丰富多样，对学生而言课外阅读语篇有一定的阅读难度。如何突破这一阅读障碍，更新传统阅读教学设计，对教师和学生都是一个挑战。面对长篇课外阅读文本，从语篇题目入手，挖掘相关背景知识，激发学生学习兴趣，突破心理障碍，从大观念上导入语篇，结合音频、视频、图片辅助阅读，采用略读（skimming）策略跳过细节，抓住各章节大概以泛读全文，整体感知大意，为后续部分章节重点语篇的精读做好铺垫。
（二）突破章节，重构语篇内容
课外阅读语篇长，语篇会以章节形式进行划分，为了更好地展开阅读教学，帮助学生突破课外阅读的难点，在充分备课、理解语篇各章节基础上，尝试创新突破原有的语篇章节编排，从一个角度抓住全文主线，重构语篇内容。这样也可以帮助学生进一步更好地理解语篇内容，突破语言难点。在泛读基础上，结合图片、声像等辅助，挖掘提取各章节关键信息，在语篇主线串联下设计阅读活动，学生得以更好地梳理全文，突破长文阅读，层层递进，为课外阅读“第三部曲”的重点章节深度阅读打下基础。
（三）深度阅读，深化思维能力
深度学习是建立在高层次思维发展基础上的理解性学习。将深度学习理念运用于小学英语语篇教学，培养学生思维品质，以关注学思融合，确立深度阅读教学目标，以问题引领来激发深度思维互动。对于课外阅读语篇教学，如果缺乏深度阅读，长篇幅的语篇和较多的生词必然会使阅读教学毫无生气与活力。突破传统语篇教学被动应付阅读学习发展模式，让学生结合自己的理解，带着目标性问题去阅读，以置疑精神求知，让英语课堂的阅读教学更富韵味。突出“深”字，围绕价值观、思维表达、文化差异等探究阅读材料背后隐藏的故事，会让学生在积极思考和探究的过程中激活内生动力，以问题引领来激发深度思维互动，将语言学习与思维训练融合于教与学的过程中，提升学生的英语学科核心素养。
（四）拓展迁移，渗透文化意识
小学英语高年段深度阅读应以理解文本为基础，让学生在感受中西文化差异的基础上获得更多的认知积累。在学习语言过程中，渗透文化知识，使学生获得了更多独特的阅读感受。在语篇教学的同时，拓展了学生对相关知识的了解和认知，促进对语篇的多维度理解。在结束泛读与重点语篇精读教学后，可设置读后开放性问题，加深对语篇的理解，提出自己的观点。以阅读语篇为载体，以文化发展作为一个枢纽，激发学生进行主动探读的激情与好奇，让他们在主动深入的阅读中获得更多资源丰富启发。进行情感教育同时，也进一步提高了综合语用技能。
课外阅读的补充对提高学生阅读能力而言是必要的。有效的培养学生课外阅读能力，需要教师开展针对课外读物的语篇教学。通过开展课外阅读语篇教学的“阅读四部曲”，自然语言习得过程中，激活学生自身的阅读内在动力和潜能，进行多维度文化意识渗透，注重英语学科核心素养，筛选认知要点，实现了学生课外阅读教学的语篇教学目标，提高了学生综合语言运用能力，促进学生思维品质的发展，最终达到提升课外阅读语篇教学的实效。
参考文献
[1]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[2]王宁.新时期小学英语语篇教学优化策略谈[J]. 科技展望，2017，（04）：219.
[3]罗凤莲.谈小学英语教学中素质教育的渗透[J]. 中国校外教育，2017，（03）：91.
[4]王鳳琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2016，（10）：232.
[5]邓美春.加强英语阅读，提高教学效率[J];新课程（小学版）;2010年01期
关键词：课外阅读 语篇教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在《英语新课程标准》中，关于“读”三级目标描述中，要求能正确阅读课文;能看懂简短的书面说明，能按要求学习;能读懂简单的故事和段落，掌握大意;能初步使用简单的参考书;除教材外，累计课外阅读量要达到4万字以上。这就需要我们培养学生的阅读能力，教会他们学会阅读，并在不断的阅读中积累词汇量。由此可见，针对高年段学生教师有必要指导学生除了完成阅读课内的小短文外，也开展适当地课外阅读教学，来进一步培养学生的阅读策略及能力、增加词汇量，发展学生的学科核心素养。
一、小学英语高年段课外阅读教学存在的必要性
英语核心素养包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个维度。语言学习能力分析就是用语言做事的能力，涉及语言文化知识、语言发展意识和语感、语言教学技能、交际策略等。伴随全球一体化的融合，英语作为一门语言，在生活中应用需求提高，对学生语言能力、文化意识的掌握也相应加强。由此，增加课外阅读，通过开展相应的语篇教学，使学生在阅读语篇中，提高相应阅读能力，增加词汇量，丰富中西文化意识，汲取精华，不断提高英语学习兴趣，培养起英语学科核心素养。
进入小学高年段学生已具备了一定的英语基础，人教版PEP英语单元板块的read and write对学生有一定的阅读要求，但难度不大。单元教学板块中的读写课语篇内容较短，一定程度上局限了学习范围和英语学习思维。同时，在阅读教学中，大部分教师也会过度关注阅读教学的指向性和精准性，在教学设计中切入点小、重复性高，导致学生阅读时获取的多是表面化、碎片化的信息，无法进行深度阅读;学生的阅读能力和策略也多依靠教师的引导辅助，自主学习能力受限。为进一步提高学生阅读能力，以课外阅读带动课内阅读，逐步带动英语词、句、语篇学习，整体提高学生的核心素养。不同于PEP人教版读写课课文教学的精读教学策略，课外阅读语篇长、内容广，更适合开展泛读，拓展相应语言及文化知识，增加学生英语学习兴趣。由此可见，课外阅读语篇教学既可突破传统英语教学的局限，又能激发学生学习兴趣和能力，完善教师阅读教学的短板，提高英语教师综合教学水平。
二、小学英语高年段课外阅读的语篇教学“四部曲”
（一）引发联想，整体感知大意
课外阅读的语篇篇幅长，内容丰富多样，对学生而言课外阅读语篇有一定的阅读难度。如何突破这一阅读障碍，更新传统阅读教学设计，对教师和学生都是一个挑战。面对长篇课外阅读文本，从语篇题目入手，挖掘相关背景知识，激发学生学习兴趣，突破心理障碍，从大观念上导入语篇，结合音频、视频、图片辅助阅读，采用略读（skimming）策略跳过细节，抓住各章节大概以泛读全文，整体感知大意，为后续部分章节重点语篇的精读做好铺垫。
（二）突破章节，重构语篇内容
课外阅读语篇长，语篇会以章节形式进行划分，为了更好地展开阅读教学，帮助学生突破课外阅读的难点，在充分备课、理解语篇各章节基础上，尝试创新突破原有的语篇章节编排，从一个角度抓住全文主线，重构语篇内容。这样也可以帮助学生进一步更好地理解语篇内容，突破语言难点。在泛读基础上，结合图片、声像等辅助，挖掘提取各章节关键信息，在语篇主线串联下设计阅读活动，学生得以更好地梳理全文，突破长文阅读，层层递进，为课外阅读“第三部曲”的重点章节深度阅读打下基础。
（三）深度阅读，深化思维能力
深度学习是建立在高层次思维发展基础上的理解性学习。将深度学习理念运用于小学英语语篇教学，培养学生思维品质，以关注学思融合，确立深度阅读教学目标，以问题引领来激发深度思维互动。对于课外阅读语篇教学，如果缺乏深度阅读，长篇幅的语篇和较多的生词必然会使阅读教学毫无生气与活力。突破传统语篇教学被动应付阅读学习发展模式，让学生结合自己的理解，带着目标性问题去阅读，以置疑精神求知，让英语课堂的阅读教学更富韵味。突出“深”字，围绕价值观、思维表达、文化差异等探究阅读材料背后隐藏的故事，会让学生在积极思考和探究的过程中激活内生动力，以问题引领来激发深度思维互动，将语言学习与思维训练融合于教与学的过程中，提升学生的英语学科核心素养。
（四）拓展迁移，渗透文化意识
小学英语高年段深度阅读应以理解文本为基础，让学生在感受中西文化差异的基础上获得更多的认知积累。在学习语言过程中，渗透文化知识，使学生获得了更多独特的阅读感受。在语篇教学的同时，拓展了学生对相关知识的了解和认知，促进对语篇的多维度理解。在结束泛读与重点语篇精读教学后，可设置读后开放性问题，加深对语篇的理解，提出自己的观点。以阅读语篇为载体，以文化发展作为一个枢纽，激发学生进行主动探读的激情与好奇，让他们在主动深入的阅读中获得更多资源丰富启发。进行情感教育同时，也进一步提高了综合语用技能。
课外阅读的补充对提高学生阅读能力而言是必要的。有效的培养学生课外阅读能力，需要教师开展针对课外读物的语篇教学。通过开展课外阅读语篇教学的“阅读四部曲”，自然语言习得过程中，激活学生自身的阅读内在动力和潜能，进行多维度文化意识渗透，注重英语学科核心素养，筛选认知要点，实现了学生课外阅读教学的语篇教学目标，提高了学生综合语言运用能力，促进学生思维品质的发展，最终达到提升课外阅读语篇教学的实效。
参考文献
[1]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[2]王宁.新时期小学英语语篇教学优化策略谈[J]. 科技展望，2017，（04）：219.
[3]罗凤莲.谈小学英语教学中素质教育的渗透[J]. 中国校外教育，2017，（03）：91.
[4]王鳳琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2016，（10）：232.
[5]邓美春.加强英语阅读，提高教学效率[J];新课程（小学版）;2010年01期