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摘要：当下班级管理情境中，班主任大多扮演着权威者的角色，班级管理缺乏民主的气氛，没有达到班级管理的应有成效。为了达到班级管理的应有之意，，班主任必须积极转变班级管理理念，通过“换位思考——注意倾听学生内在诉求；尊重学生——重视每个个体，赋予学生权利；构建多维度交流与沟通方式；生态化建设——创设班级管理新蓝图”，改变已有的班级管理模式，由权威走向民主，才能实现班级管理的应有之意。
关键词：班级管理 学生 班主任 民主 权威
班级管理离不开班主任的适度权威，但是如果过度，不仅限制学生的自由，压制学生的理性精神，还钳制学生的精神发展。 面对过度权威带来的弊端，并结合教育实际中所发生的的问题，笔者整理了以下几项建议策略，其目的是为班级管理探明方向，推动班级管理民主化进程。班级管理只有在“权威”与“民主”间达到最佳的契合，才能最终实现班级管理事半功倍的效果。
一、换位思考——注意倾听学生内在诉求
在学习过程中，教师与学生扮演着不同的角色。而作为“一班之主”，班主任在学生的学习和生活中起到的影响是巨大的。若是班主任考虑问题时比较专断，经常站在自己的角度思考问题，那就会阻碍学生的全面成长。因此，班主任要时常要放下权威的姿态与学生沟通，要坚持平等的、尊重的、自由的、开放的原则，真诚地、耐心地、深入地与学生交流。当然，在交流过程中，要注意通过恰当的提问、引导与控制，并且营造宽松自然的对话情境，适时、适度的把控对话进程。在这样的条件下，学生敞开心扉的与班主任沟通，班主任更有利于找到对策，帮助学生解决难题。这一过程中，班主任收获到的不仅仅是学生的尊重和爱戴，更重要的是一种成就感，放下姿态，注意倾听学生内在诉求，使得学生之间、师生之间的情谊更加浓厚，促进学生身心与班级管理的和谐发展。
二、尊重学生——重视每个个体，赋予学生权利
教师与学生有着不同的生活经历与思维方式，作为社会因子中独立的个体，个性与沟通方式存在着明显的差异。若是班级管理中，班主任不能将学生作为独立的人，而把其仅仅视为管理对象，班级学生的个性会消失，学生因此也会缺乏合作意识、理解意识、感恩意识及民主意识。因此， 班主任应将学生作为重要参与者，班主任作为后盾，作为支持者，应为班级民主管理提供强有力的支撑。正如卢梭所讲：“我们把这一点作为不可争辩的原理，即：本性的最初的冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶，任何邪恶我们都能说出它是怎样和从什么地方进入人心的”。
三、开拓路径——构建多维度交流与沟通方式
当前班级管理中，师生、生生间的交往方式、交往空间、交往维度都受到局限。班主任扮演着权威者的角色 ，更加使得班级内交流缺乏主动性与平等性。因此，若想使班级教育功能得到有效的发挥，并且实现育人目的。在班级管理中，构建多维度交流与沟通方式是非常关键和必要的。 班主任在班级管理中，只有通过多维度的交往，学生的社会性才会获得提升，师生之间、学生之间才能拥有一个良好的合作平台，使教师与学生之间、学生与学生之间实现民主地交往，实现共同且全面的成长。
四、师生共建——创设班级管理新蓝图
一改以往的班级管理模式，以师生共建的方式使班级成为师生共同发展的平台，鼓励、尊重每一位孩子，承认每位孩子的优点，用自主化的管理模式，使得班级真正成为师生民主生活的家园。
五、班级的管理需要深入挖掘其内在的教育意义
如果只是将班级管理作为管理学生的一种手段，必然无法引导学生认识自我、了解自我、挑战自我、并未自己的理想而不懈奋斗。因此，一定要消除当下班级管理中的管理误区，消除限制学生发展的壁垒，使班级管理由被动转为主动，改变学生由机械地服从的状态。每个人都能成为各方面人格健全、拥有远大理想抱负的合格青少年。作为班主任老师，首先要做的是要多了解自身班级的情况，熟知班级里的大小琐事。其次，选择具有榜样作用、工作能力较强学生干部作为管理班级的有效抓手，加强学生心理问题的了解，多与学生谈心聊天，让学生对班级有归属感，并以民主的方式培养每位学生的自控能力和道德品格，讓学生认识到，自己的举动和行为既可以帮助别人，也有可能会伤害到别人，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
过分散乱的班级管理状态会使班风散漫，学生的学习气氛不浓，影响整个班级学生的状态。而相对的，过于严厉的班级管理状态会引起学生对教师的反感，无益于建设轻松愉悦的班集氛围。所以，良好的班级管理一定要给予学生足够的信任，为学生搭建平台，加强学生之间的沟通，只有这样，才能让班级管理高效又轻松。
[参考文献]
1.余忠淑，《小学班级管理中激励机制的构建》[J]，《教学与管 理》，2012.12
2.赛誊坤，《小学班级管理心得》[J]，《新课程》，2010.12
3.刘现忠. 基于小学班级管理中激励机制构建的研究 [J]. 中国校外教育旬刊， 2015：158-159.
关键词：班级管理 学生 班主任 民主 权威
班级管理离不开班主任的适度权威，但是如果过度，不仅限制学生的自由，压制学生的理性精神，还钳制学生的精神发展。 面对过度权威带来的弊端，并结合教育实际中所发生的的问题，笔者整理了以下几项建议策略，其目的是为班级管理探明方向，推动班级管理民主化进程。班级管理只有在“权威”与“民主”间达到最佳的契合，才能最终实现班级管理事半功倍的效果。
一、换位思考——注意倾听学生内在诉求
在学习过程中，教师与学生扮演着不同的角色。而作为“一班之主”，班主任在学生的学习和生活中起到的影响是巨大的。若是班主任考虑问题时比较专断，经常站在自己的角度思考问题，那就会阻碍学生的全面成长。因此，班主任要时常要放下权威的姿态与学生沟通，要坚持平等的、尊重的、自由的、开放的原则，真诚地、耐心地、深入地与学生交流。当然，在交流过程中，要注意通过恰当的提问、引导与控制，并且营造宽松自然的对话情境，适时、适度的把控对话进程。在这样的条件下，学生敞开心扉的与班主任沟通，班主任更有利于找到对策，帮助学生解决难题。这一过程中，班主任收获到的不仅仅是学生的尊重和爱戴，更重要的是一种成就感，放下姿态，注意倾听学生内在诉求，使得学生之间、师生之间的情谊更加浓厚，促进学生身心与班级管理的和谐发展。
二、尊重学生——重视每个个体，赋予学生权利
教师与学生有着不同的生活经历与思维方式，作为社会因子中独立的个体，个性与沟通方式存在着明显的差异。若是班级管理中，班主任不能将学生作为独立的人，而把其仅仅视为管理对象，班级学生的个性会消失，学生因此也会缺乏合作意识、理解意识、感恩意识及民主意识。因此， 班主任应将学生作为重要参与者，班主任作为后盾，作为支持者，应为班级民主管理提供强有力的支撑。正如卢梭所讲：“我们把这一点作为不可争辩的原理，即：本性的最初的冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶，任何邪恶我们都能说出它是怎样和从什么地方进入人心的”。
三、开拓路径——构建多维度交流与沟通方式
当前班级管理中，师生、生生间的交往方式、交往空间、交往维度都受到局限。班主任扮演着权威者的角色 ，更加使得班级内交流缺乏主动性与平等性。因此，若想使班级教育功能得到有效的发挥，并且实现育人目的。在班级管理中，构建多维度交流与沟通方式是非常关键和必要的。 班主任在班级管理中，只有通过多维度的交往，学生的社会性才会获得提升，师生之间、学生之间才能拥有一个良好的合作平台，使教师与学生之间、学生与学生之间实现民主地交往，实现共同且全面的成长。
四、师生共建——创设班级管理新蓝图
一改以往的班级管理模式，以师生共建的方式使班级成为师生共同发展的平台，鼓励、尊重每一位孩子，承认每位孩子的优点，用自主化的管理模式，使得班级真正成为师生民主生活的家园。
五、班级的管理需要深入挖掘其内在的教育意义
如果只是将班级管理作为管理学生的一种手段，必然无法引导学生认识自我、了解自我、挑战自我、并未自己的理想而不懈奋斗。因此，一定要消除当下班级管理中的管理误区，消除限制学生发展的壁垒，使班级管理由被动转为主动，改变学生由机械地服从的状态。每个人都能成为各方面人格健全、拥有远大理想抱负的合格青少年。作为班主任老师，首先要做的是要多了解自身班级的情况，熟知班级里的大小琐事。其次，选择具有榜样作用、工作能力较强学生干部作为管理班级的有效抓手，加强学生心理问题的了解，多与学生谈心聊天，让学生对班级有归属感，并以民主的方式培养每位学生的自控能力和道德品格，讓学生认识到，自己的举动和行为既可以帮助别人，也有可能会伤害到别人，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
过分散乱的班级管理状态会使班风散漫，学生的学习气氛不浓，影响整个班级学生的状态。而相对的，过于严厉的班级管理状态会引起学生对教师的反感，无益于建设轻松愉悦的班集氛围。所以，良好的班级管理一定要给予学生足够的信任，为学生搭建平台，加强学生之间的沟通，只有这样，才能让班级管理高效又轻松。
[参考文献]
1.余忠淑，《小学班级管理中激励机制的构建》[J]，《教学与管 理》，2012.12
2.赛誊坤，《小学班级管理心得》[J]，《新课程》，2010.12
3.刘现忠. 基于小学班级管理中激励机制构建的研究 [J]. 中国校外教育旬刊， 2015：158-159.