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基于新教材的视角下，高中英语课文整体教学模式也要求发生相应的改变。课文教学作为整个英语教学过程中的重要组成部分，对于学生英语科目的学习有着举足轻重的作用。但从当前英语教学的现状来看，不少英语教师的教学方法仍然停留在传统“满堂灌”、“一言堂”的形式上，缺乏相应的创新与改变，导致英语课堂难以显示出应有的活力。所以，本文将浅谈高中英语新教材课文整体教学模式研究。
高中英语教学内容通常由课本内容、听力、阅读、写作构成，所以把握课文整体结构对于学生学习英语具有重要意义，它是学生获取信息、提高阅读能力、写作能力和听力能力的重要途径之一，利用好课本知识的教学，可以有效提高学生英语的综合水平。但由于我国高中院校普遍采取传统的教学方式，习惯于一篇课文内容分为若干部分，通过将每一小部分知识的讲解内容串联起来，最终完成教学任务。并且在讲解过程中，逐字逐句翻译和讲解的方式，使得学生缺乏自我思考、自我学习的意识。加上教学的重点以分析词汇和语法为主，“满堂灌”的教学习惯逐渐形成，学生也只是盲目地接受，毫无自主学习的习惯。久而久之，养成“哑巴”英语的习惯，这对学生来说是十分不利的。
对于学生而言，每一篇课文即为信息的载体，是学生综合语言技能训练的材料。课文作为英语课本中的有机整体，能够有效帮助学生打好英语基础，所以这就要求英语教师在教学过程中，应该遵循“系统论”的原则，从整体上把握英语知识，做到系统性、整体性教学，使得学生能够将英语知识学懂、学透，既掌握好了基础知识，又能够开口说好英语。
课文作为有机的整体，在教学之初，就要求英语教师需要将学生的注意力吸引到课文中来，跟随教师的节奏进行知识的分析与理解，在讲课过程中，采取多种手段激发学生的探究兴趣，从而使得学生能够快速地进入课文角色，做到认真、细心地听教师讲解。在实施过程中，教师可以先通过布置预习作业的方式，然后在课堂上，则充分利用多媒体的作用，从多方位展示英语的语法与语句。例如，在英语课文教学时，由于高中时期学业繁重，学生容易在课堂中出现打瞌睡的现象，因而如果教师能够在课件中插入一些有趣的图片或者舒缓类的音樂，将能够有效消除学生的睡意，从而集中注意力，学好英语知识。
英语课文教学与我国语文教学不同，由于我国的母语为汉语，而英语作为第二门语言，对于学生而言，虽然有了小学和初中的英语知识作基础，但在英语阅读过程中，仍然很难全面地把握文章内容。所以，采取限时阅读的教学方法，可以有效激发学生的阅读速度。叶圣陶先生曾说过，径直讲课步入布置预习，径直讲课不如提出问题，让学生自求自知，这就要求教师在布置阅读任务时，除了要求学生限时阅读外，仍然应该注意阅读方法的指导，明确学生的阅读目标与阅读内容，才能更好、更快地提高学生的阅读水平，从而促进英语水平的提升。例如，在Unit One Friendship in headwall一章中，教师在课文讲解前先给学生进行分组，由小组的形式限时完成阅读任务，对于完成速度较快的小组可以提出表扬，并给予相应的奖励，而对于未完成任务的小组，提名进行鼓励，但若连续三次倒数，则需要被处罚。当学生阅读过后，教师将会发现学生在课文分析时，能够更快地猜出单词意思，从而也减轻了教学的压力，使得教师可以在有限的教学时间内较快、较好地完成。
对于课文内容的学习，阅读作为学习的基础，但由于不少高中学生缺乏相应的阅读能力，所以需要教师由整体到局部，再由局部到整体地进行引导，从而指导学生进行整体阅读。教师可以先引导学生进行浅层阅读，从整体上了解课文的大意和轮廓，并不需要学生进行逐字逐句地进行分析和理解。经过浅层阅读后可以给予学生5分钟左右的时间进行深层阅读，此时对于学生的要求将会更加严格，需要学生将课文内容有机联系起来，贯穿全文进行理解，进行精读，对于重点词汇做好标记，从而使得学生能够在课堂中有针对性地听讲。例如，在Night in the mountains单元中，教师通过给予学生5分钟的时间引导学生进行范读，然后提问学生：“What is the main idea of the article？”学生举手回答过后，再给出5分钟的时间让学生细读，找出文章中的黑色重点词汇，做出标记。通过这些准备工作的完成，能够使得学生从大体上把握好文章内容，了解到文章中不理解或者不懂的词汇与句子，在教师讲解时能够做到有针对性地听讲。
语言知识的综合训练，是学生巩固和把握英语知识的关键。在学生的日常学习中能够发现不少学生进行出现忘记知识点的现象，其原因与综合训练的程度有着十分密切的联系。因而在教学中，教师除了课文知识的讲解，还应该给学生增加一些阅读的篇章和题目的练习。但选取的内容应该与该节课堂内容紧密相连，这样才能有效地拓展学生整体思维能力。
高中英语课文内容繁多，学生学习英语的兴趣和效果与教师的教学方法密切相关。所以英语教师在教学时，不仅需要严格遵从新课程标准的要求，同时也应该立足于教材，结合学生的实际情况，通过语篇进行文章的整体教学，有效培养学生的阅读理解能力与阅读技巧。
高中英语教学内容通常由课本内容、听力、阅读、写作构成，所以把握课文整体结构对于学生学习英语具有重要意义，它是学生获取信息、提高阅读能力、写作能力和听力能力的重要途径之一，利用好课本知识的教学，可以有效提高学生英语的综合水平。但由于我国高中院校普遍采取传统的教学方式，习惯于一篇课文内容分为若干部分，通过将每一小部分知识的讲解内容串联起来，最终完成教学任务。并且在讲解过程中，逐字逐句翻译和讲解的方式，使得学生缺乏自我思考、自我学习的意识。加上教学的重点以分析词汇和语法为主，“满堂灌”的教学习惯逐渐形成，学生也只是盲目地接受，毫无自主学习的习惯。久而久之，养成“哑巴”英语的习惯，这对学生来说是十分不利的。
对于学生而言，每一篇课文即为信息的载体，是学生综合语言技能训练的材料。课文作为英语课本中的有机整体，能够有效帮助学生打好英语基础，所以这就要求英语教师在教学过程中，应该遵循“系统论”的原则，从整体上把握英语知识，做到系统性、整体性教学，使得学生能够将英语知识学懂、学透，既掌握好了基础知识，又能够开口说好英语。
1. 良好的课前导入是英语教学的基础
课文作为有机的整体，在教学之初，就要求英语教师需要将学生的注意力吸引到课文中来，跟随教师的节奏进行知识的分析与理解，在讲课过程中，采取多种手段激发学生的探究兴趣，从而使得学生能够快速地进入课文角色，做到认真、细心地听教师讲解。在实施过程中，教师可以先通过布置预习作业的方式，然后在课堂上，则充分利用多媒体的作用，从多方位展示英语的语法与语句。例如，在英语课文教学时，由于高中时期学业繁重，学生容易在课堂中出现打瞌睡的现象，因而如果教师能够在课件中插入一些有趣的图片或者舒缓类的音樂，将能够有效消除学生的睡意，从而集中注意力，学好英语知识。
2. 限时阅读课文能够有效激发学生的阅读能力
英语课文教学与我国语文教学不同，由于我国的母语为汉语，而英语作为第二门语言，对于学生而言，虽然有了小学和初中的英语知识作基础，但在英语阅读过程中，仍然很难全面地把握文章内容。所以，采取限时阅读的教学方法，可以有效激发学生的阅读速度。叶圣陶先生曾说过，径直讲课步入布置预习，径直讲课不如提出问题，让学生自求自知，这就要求教师在布置阅读任务时，除了要求学生限时阅读外，仍然应该注意阅读方法的指导，明确学生的阅读目标与阅读内容，才能更好、更快地提高学生的阅读水平，从而促进英语水平的提升。例如，在Unit One Friendship in headwall一章中，教师在课文讲解前先给学生进行分组，由小组的形式限时完成阅读任务，对于完成速度较快的小组可以提出表扬，并给予相应的奖励，而对于未完成任务的小组，提名进行鼓励，但若连续三次倒数，则需要被处罚。当学生阅读过后，教师将会发现学生在课文分析时，能够更快地猜出单词意思，从而也减轻了教学的压力，使得教师可以在有限的教学时间内较快、较好地完成。
3. 适当地引导能够推动学生对课文理解能力的提高
对于课文内容的学习，阅读作为学习的基础，但由于不少高中学生缺乏相应的阅读能力，所以需要教师由整体到局部，再由局部到整体地进行引导，从而指导学生进行整体阅读。教师可以先引导学生进行浅层阅读，从整体上了解课文的大意和轮廓，并不需要学生进行逐字逐句地进行分析和理解。经过浅层阅读后可以给予学生5分钟左右的时间进行深层阅读，此时对于学生的要求将会更加严格，需要学生将课文内容有机联系起来，贯穿全文进行理解，进行精读，对于重点词汇做好标记，从而使得学生能够在课堂中有针对性地听讲。例如，在Night in the mountains单元中，教师通过给予学生5分钟的时间引导学生进行范读，然后提问学生：“What is the main idea of the article？”学生举手回答过后，再给出5分钟的时间让学生细读，找出文章中的黑色重点词汇，做出标记。通过这些准备工作的完成，能够使得学生从大体上把握好文章内容，了解到文章中不理解或者不懂的词汇与句子，在教师讲解时能够做到有针对性地听讲。
4. 综合性的训练能帮助学生巩固英语知识
语言知识的综合训练，是学生巩固和把握英语知识的关键。在学生的日常学习中能够发现不少学生进行出现忘记知识点的现象，其原因与综合训练的程度有着十分密切的联系。因而在教学中，教师除了课文知识的讲解，还应该给学生增加一些阅读的篇章和题目的练习。但选取的内容应该与该节课堂内容紧密相连，这样才能有效地拓展学生整体思维能力。
5. 总结
高中英语课文内容繁多，学生学习英语的兴趣和效果与教师的教学方法密切相关。所以英语教师在教学时，不仅需要严格遵从新课程标准的要求，同时也应该立足于教材，结合学生的实际情况，通过语篇进行文章的整体教学，有效培养学生的阅读理解能力与阅读技巧。