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在经济主义的潮流依旧甚嚣尘上之时，人们的物质需求不断得到满足，但人们同时也发现比物质匮乏更严重的是精神的空虚、失落与彷徨。在时下的流行文化中，对人生存意义的追问、对存在真相的探察、对人生价值的思考、对个人的人格操守的培养正在不断受到肆意的放逐。从中学生人文精神的现状反观我们的教育实践，教育更多地教给学生基础知识和基础能力，满足学生在日益竞争激烈的社会中获得生存的技能，忽略了对学生的人文精神进行热切的关注和培养，教育也日渐丧失了培养具有高贵灵魂的人的功能，成为一种理性工具。值得欣慰的是。人们逐渐认识到这个问题，目前正在进行的基础教育课程改革，其终极目的是在教育领域内建设“以人为本”的价值体系，重视人的和谐发展，重视教育在促进人的精神发展方面的价值和意义。
人文精神就是以尊重人的价值和尊严为最高的价值追求，其核心是人要拥有健康、善良的生命，活泼、自由的头脑，丰富、高贵的灵魂。培养学生的人文精神是语文教育的应有之义。而人文意识和人文情怀的缺失在语文教育里体现为：学生语言实践的缺失、人文精神体验的忽视以及人文精神继承的忘却，即仅仅把语言作为一种单纯的符号工具和交际手段，从而不可能对语言和文化产生珍视的心理，并导致对语文的漠然。如何在语文课堂教学中培养学生的人文精神呢?那就要充分挖掘语文课堂的魅力，从多方面构建开放的课堂，从而活跃学生的思维潜能，提升学生的心理品质，形成正确的情感、态度和价值观。在不断的教学实践中，本人对新课改背景下学生的人文性的培养获得了一点感悟。
一、确立开放的教学目标，推动课堂的人文化进程
教学目标，可以从三个层次来理解，首先是基础知识与基本技能的教学目标，是为后一步的学习打下扎实基础的基础目标。其次是弹性目标，是对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。学生之间的差异是客观存在的，我们应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。第三是情感、态度目标，在新课程标准中明确指出应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的语文学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本语文知识和技能的同时，情感、态度、价值观都能得到充分的发展。在教学中，我们应该让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的目标并得到发展。而反观我们的教育工作，很多时候我们教育工作者只重视基础目标，而忽略了开放的教学目标，即弹性目标和情感、态度目标，丢失人文教育意识必然不符合社会和人的发展。开放的教学目标需要尊重学生的主体地位，在学生获取知识和技能的同时，让学生获得正确的学习观和情感、态度、价值观。例如七年级语文上册《繁星》一文的学习基础目标为：1、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情；2、学习并学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法。情感、态度目标为：树立热爱大自然的思想。由此可见，基础目标是语文基本能力的培养，而情感、态度目标是一种人文的熏陶，是一种人性的秉承，完全符合社会和人的迫切需求。建立开放的学习目标，有助于人的全面发展，这与素质教育的要求是完全一致的，那何乐而不为呢?
二、确立开放的教学内容，推动课堂的人文化进程
语文与生活紧密联系，语文源于生活，语文知识的获取不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放的吗?对于大自然中的生活和社会上的实践，学生是乐此不疲的，这就为语文的学习输送了源源不断的教学内容，作为教育工作者，应该鼓励学生在生活中观察语文，从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，提升自身的内在素养。当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、社会实践活动、参观访问、实验操作等内容无不为学生课堂的学习提供了广阔空间。作为语文教育工作者还应该善于引导学生把课堂所学的知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，让生活再现，这样的语文就是活的语文、充满人性的语文。以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。例如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我在大街上的各种招牌中发现有许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上交流曾有过的“发现”。顿时，教室里气氛非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作很成功，尤其在选材上各具特点：有的写从实验中发现了许多科学道理；有的写从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自己当大人了：还有的通过一件件小事发现了同学间只有相互谦让和理解才会有真正的友谊……这样的内容来自于生活，给了孩子们震撼人心的力量，教会了他们许多人生真谛。
三、确立开放的教学形式，推动课堂的人文化进程
传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论多么生动、形象，也不能达到最佳教学效果，也不可能促进学生人文情怀的提升。作为新课程改革的实践者，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿。从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学方式，构建开放的课堂，以学生为本，注重人性的发展。才能激发学生学习的兴趣，提升学生的心理品质，形成正确的情感、态度和价值观。
(一)课中探究，开展自主学习
新课改要求我们要改变传统的教学理念，在课堂教学中，要变单一的教师讲解、发问为师生共同研究问题与能力综合训练，变个体操作为集中交流合作探究，变单纯追求考试高分而不得不为之的模仿、硬记、照抄的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，从而把学生延伸到与之联系的现实生活、延伸到相关领域的信息交流中。而不少教师在教学中，总是牵着学生走，以自己的思维代替学生的思考，这对于学生的发展极为不利。教师要更新观念，注重学生性格的发展，还学生“自主权”，多给一点思考空间，多挤出一点探究时间，多留一点活动余地。开放的课堂教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，并最终学以致用，内化为健康情感、品质。开放的课堂需要发挥学生的主体作用，在课上可以开展同桌合作、小组讨论、分组探究等课堂形式，还可以走出课堂去大自然中上课，这利于学生在探究合作中对课文产生深切的认知，利于学生在探究合作体验中形成正确的人生观、价值观。例如教朱自清的散文《春》，几十年来都采用了一个定格式的“五春图”模式，不仅把朱自清写的富有早、中、晚春时气息流动性的春景僵化了，也败了学生学习抒情散 文的胃口，只会死记硬背“五春图”。倘若教师优化教学方式，从《春》中的旋律美来引导学生分组品读，小组探讨作者的感情世界，学生获得的人文熏陶将会倍增，而且是一种高雅的升华。
(二)课后延伸，拓展学习时空
课堂教学的时空有限，无法提供足以生成的机缘。而课后是学生丰富的学习舞台，不受时空的限制。开放的课堂教学注重课内与课外的有机结合，提倡把问题从课内带出课外、带向生活、带向家庭、带向社会。在课外，学生可以以不同的方式继续探究课内所学，拓展课内知识，挖掘其内在的更深层次，从而使学生树立正确的认知观以及情感、态度、价值观。
1 课题研究
结合语文学科内容进行小课题研究，是初中开展研究性学习的有效途径，能深化语文课堂教学，促进学生的认知，获得归属感。学生可以自由组合学习小组，在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合运用知识解决实际问题，真正体现了学生是学习的主人、是学习的主体。例如，在苏教版语文九年级下册《海伦·凯勒》一课的学习中，为了使学生能深刻地感受海伦·凯勒不屈不挠地与命运斗争的精神，第一课时后我就布置学生开展“寻找海伦·凯勒式人物，并探究其精神成因”的课题研究。通过对大量资料的学习与研究，学生对心中的海伦，凯勒的形象渐趋生动、渐趋丰满，并引起他们情感的共鸣，收到了很好的教学效果，
2 实践活动
实践活动是学科教学的延伸和发展，是对学生理解、拓展和运用基本知识和基本技能的升华过程。实践活动有助于检测学生课堂学习的效果，有助于加深和拓宽知识层面。实践活动作为学生喜闻乐见的形式，能充分调动学生的积极情感，获得最佳学习效果。例如，在学习了苏教版语文九年级上册专题《广告多棱镜》后，可以引导学生实践：在你生活的周围，哪些广告语写得美仑美奂，哪些广告语不尽人意，请你调查一下，并把你认为不尽人意的广告语进行改动。这样的实践活动有利于学生懂得如何创作广告语，也可以更好地培养学生的语言能力、审美能力。
3 语文第二课堂
学生的差异客观存在，作为教育者不应该回避，而应该正视差异，把差异作为一种资源来开发，对一部分学生来说，仅仅满足课堂所需还远远不够，因此我们应该为他们的发展开辟新的天空。如开设兴趣小组、文艺活动、语文游戏、诗文比赛等等，这些都组成了语文的第二课堂，有助于培养学生的学习兴趣，有助于拓展学生的知识面，有助于发展学生思维的深刻性、灵活性、广阔性，有助于调动积极的情感体验形成健康的人格。例如，笔者曾经在执教七年级时，举办过诗歌朗诵会、手抄报比赛、广告创作活动、话剧表演、猜谜游戏，这些活动有助于调动学生积极的情感体验，使智商和情商产生和谐共振。
在语文教学中贯彻开放的课堂教学，就是全面落实新课程标准，就是充分调动和挖掘学生的创新精神，努力使他们不但具有深厚的语言文化功底，还具有正确的情感、态度、价值观，真正把学生作为社会的人来教育和培养，这样才能花开有获，硕果累累。
人文精神就是以尊重人的价值和尊严为最高的价值追求，其核心是人要拥有健康、善良的生命，活泼、自由的头脑，丰富、高贵的灵魂。培养学生的人文精神是语文教育的应有之义。而人文意识和人文情怀的缺失在语文教育里体现为：学生语言实践的缺失、人文精神体验的忽视以及人文精神继承的忘却，即仅仅把语言作为一种单纯的符号工具和交际手段，从而不可能对语言和文化产生珍视的心理，并导致对语文的漠然。如何在语文课堂教学中培养学生的人文精神呢?那就要充分挖掘语文课堂的魅力，从多方面构建开放的课堂，从而活跃学生的思维潜能，提升学生的心理品质，形成正确的情感、态度和价值观。在不断的教学实践中，本人对新课改背景下学生的人文性的培养获得了一点感悟。
一、确立开放的教学目标，推动课堂的人文化进程
教学目标，可以从三个层次来理解，首先是基础知识与基本技能的教学目标，是为后一步的学习打下扎实基础的基础目标。其次是弹性目标，是对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。学生之间的差异是客观存在的，我们应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。第三是情感、态度目标，在新课程标准中明确指出应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的语文学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本语文知识和技能的同时，情感、态度、价值观都能得到充分的发展。在教学中，我们应该让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的目标并得到发展。而反观我们的教育工作，很多时候我们教育工作者只重视基础目标，而忽略了开放的教学目标，即弹性目标和情感、态度目标，丢失人文教育意识必然不符合社会和人的发展。开放的教学目标需要尊重学生的主体地位，在学生获取知识和技能的同时，让学生获得正确的学习观和情感、态度、价值观。例如七年级语文上册《繁星》一文的学习基础目标为：1、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情；2、学习并学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法。情感、态度目标为：树立热爱大自然的思想。由此可见，基础目标是语文基本能力的培养，而情感、态度目标是一种人文的熏陶，是一种人性的秉承，完全符合社会和人的迫切需求。建立开放的学习目标，有助于人的全面发展，这与素质教育的要求是完全一致的，那何乐而不为呢?
二、确立开放的教学内容，推动课堂的人文化进程
语文与生活紧密联系，语文源于生活，语文知识的获取不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放的吗?对于大自然中的生活和社会上的实践，学生是乐此不疲的，这就为语文的学习输送了源源不断的教学内容，作为教育工作者，应该鼓励学生在生活中观察语文，从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，提升自身的内在素养。当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、社会实践活动、参观访问、实验操作等内容无不为学生课堂的学习提供了广阔空间。作为语文教育工作者还应该善于引导学生把课堂所学的知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，让生活再现，这样的语文就是活的语文、充满人性的语文。以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。例如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我在大街上的各种招牌中发现有许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上交流曾有过的“发现”。顿时，教室里气氛非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作很成功，尤其在选材上各具特点：有的写从实验中发现了许多科学道理；有的写从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自己当大人了：还有的通过一件件小事发现了同学间只有相互谦让和理解才会有真正的友谊……这样的内容来自于生活，给了孩子们震撼人心的力量，教会了他们许多人生真谛。
三、确立开放的教学形式，推动课堂的人文化进程
传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论多么生动、形象，也不能达到最佳教学效果，也不可能促进学生人文情怀的提升。作为新课程改革的实践者，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿。从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学方式，构建开放的课堂，以学生为本，注重人性的发展。才能激发学生学习的兴趣，提升学生的心理品质，形成正确的情感、态度和价值观。
(一)课中探究，开展自主学习
新课改要求我们要改变传统的教学理念，在课堂教学中，要变单一的教师讲解、发问为师生共同研究问题与能力综合训练，变个体操作为集中交流合作探究，变单纯追求考试高分而不得不为之的模仿、硬记、照抄的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，从而把学生延伸到与之联系的现实生活、延伸到相关领域的信息交流中。而不少教师在教学中，总是牵着学生走，以自己的思维代替学生的思考，这对于学生的发展极为不利。教师要更新观念，注重学生性格的发展，还学生“自主权”，多给一点思考空间，多挤出一点探究时间，多留一点活动余地。开放的课堂教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，并最终学以致用，内化为健康情感、品质。开放的课堂需要发挥学生的主体作用，在课上可以开展同桌合作、小组讨论、分组探究等课堂形式，还可以走出课堂去大自然中上课，这利于学生在探究合作中对课文产生深切的认知，利于学生在探究合作体验中形成正确的人生观、价值观。例如教朱自清的散文《春》，几十年来都采用了一个定格式的“五春图”模式，不仅把朱自清写的富有早、中、晚春时气息流动性的春景僵化了，也败了学生学习抒情散 文的胃口，只会死记硬背“五春图”。倘若教师优化教学方式，从《春》中的旋律美来引导学生分组品读，小组探讨作者的感情世界，学生获得的人文熏陶将会倍增，而且是一种高雅的升华。
(二)课后延伸，拓展学习时空
课堂教学的时空有限，无法提供足以生成的机缘。而课后是学生丰富的学习舞台，不受时空的限制。开放的课堂教学注重课内与课外的有机结合，提倡把问题从课内带出课外、带向生活、带向家庭、带向社会。在课外，学生可以以不同的方式继续探究课内所学，拓展课内知识，挖掘其内在的更深层次，从而使学生树立正确的认知观以及情感、态度、价值观。
1 课题研究
结合语文学科内容进行小课题研究，是初中开展研究性学习的有效途径，能深化语文课堂教学，促进学生的认知，获得归属感。学生可以自由组合学习小组，在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合运用知识解决实际问题，真正体现了学生是学习的主人、是学习的主体。例如，在苏教版语文九年级下册《海伦·凯勒》一课的学习中，为了使学生能深刻地感受海伦·凯勒不屈不挠地与命运斗争的精神，第一课时后我就布置学生开展“寻找海伦·凯勒式人物，并探究其精神成因”的课题研究。通过对大量资料的学习与研究，学生对心中的海伦，凯勒的形象渐趋生动、渐趋丰满，并引起他们情感的共鸣，收到了很好的教学效果，
2 实践活动
实践活动是学科教学的延伸和发展，是对学生理解、拓展和运用基本知识和基本技能的升华过程。实践活动有助于检测学生课堂学习的效果，有助于加深和拓宽知识层面。实践活动作为学生喜闻乐见的形式，能充分调动学生的积极情感，获得最佳学习效果。例如，在学习了苏教版语文九年级上册专题《广告多棱镜》后，可以引导学生实践：在你生活的周围，哪些广告语写得美仑美奂，哪些广告语不尽人意，请你调查一下，并把你认为不尽人意的广告语进行改动。这样的实践活动有利于学生懂得如何创作广告语，也可以更好地培养学生的语言能力、审美能力。
3 语文第二课堂
学生的差异客观存在，作为教育者不应该回避，而应该正视差异，把差异作为一种资源来开发，对一部分学生来说，仅仅满足课堂所需还远远不够，因此我们应该为他们的发展开辟新的天空。如开设兴趣小组、文艺活动、语文游戏、诗文比赛等等，这些都组成了语文的第二课堂，有助于培养学生的学习兴趣，有助于拓展学生的知识面，有助于发展学生思维的深刻性、灵活性、广阔性，有助于调动积极的情感体验形成健康的人格。例如，笔者曾经在执教七年级时，举办过诗歌朗诵会、手抄报比赛、广告创作活动、话剧表演、猜谜游戏，这些活动有助于调动学生积极的情感体验，使智商和情商产生和谐共振。
在语文教学中贯彻开放的课堂教学，就是全面落实新课程标准，就是充分调动和挖掘学生的创新精神，努力使他们不但具有深厚的语言文化功底，还具有正确的情感、态度、价值观，真正把学生作为社会的人来教育和培养，这样才能花开有获，硕果累累。