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【内容摘要】高中化学课堂教学是在构建化学知识的过程中培养化学综合素养过程，因此，学生只有自主参与知识的认识和感悟的过程中，才能形成特有的学科素养。怎样才能激发学生积极主动的参与教学活动中，将化学知识与学生实际体验有机的整合在一起，这就需要问题驱动。本文所谈的是如何在化学教学中合理的创设问题情境，怎样以社会、生活、科技材料等为载体，呈献给学生一个有风趣、看得见、有活力的教学环境等方面内容。
【关键词】高中化学 创设问题 设计
目前的课堂教学离不开师生双边的交流互动，传统的化学课堂教学多以教师讲解为主，讲清楚、讲透彻是课堂的主题，学生要听明白、懂道理就必须进行大量的机械练习相辅助，沉重的课业负担扼杀了学生的个性，也限制了学生特长的发展。当今的课堂一改传统的教学方法，要求学生从“接受式学习”转变为“探究式认知”，学生是学习的主体。要确立以生为本，就必须在课堂上激发学生的主动参与学习兴趣，驱动学生求知的欲望，问题驱动就应运而生。让课堂教学围绕教学的核心问题展开，需要学生具备较强的问题意识，善于发现问题、敢于提出问题。
一、化学源于生活，创设生活化的化学问题环境具有强大的诱惑力
学以致用，用化学观点解释生活中诸多现象会使学生求知欲望大增。创设生活化的问题情境，让学生感悟化学与生活实际的密切关系，理解化学知识学习的现实意义，可以有效地驱动他们改造自然和探索科学奥秘的兴趣，提升他们分析、解决与化学关联的生活问题的能力。
例如，在学习化学能与热能的相互转化内容时，让学生认知化学能可以转化为热能可以创设一个生活化的问题情境：当下市场流行一种即时加热的方便面，操作简便，只要将杯子底部隔层中的固体加入适量的水混合就可以产生热量，一段时间后一碗热腾腾的面就煮好了。谁能知道其中的奥秘呢？
这种高中生再熟悉不过的生活材料一定能够引起学生探究的兴趣。有了这类生活经验的学生一定有问题，也敢于提出问题，思维逐渐活跃，在问题驱动下把生活中的经验与所学化学知识联系在一起，通过本节课的探究、分析一个能够完美的构建化学新的知识。
二、化学改造生活，创设故事化的化学问题环境具有强大的吸引力
在生活中学生在无意之间就将化学知识得以运用。这种无意需要课堂的点化才能上升到化学知识的理论高度，才能融于到所构建的知识体系之中。因此，在教学中，要创设一定的问题情境，让学生在“无意”与“有意”之间找到关联点，通过归纳总结得出新问题，确定探究新方向。
学生对故事的垂青与生俱来，将化学知识融于到趣味横生的故事之中，最能引起学生的关注。例如，在学习化学能与电能的相互转化内容时，可以通过故事创设这样的问题情境：张奶奶虽然已经70岁了，但却有一口整齐的牙齿，然而其中有两颗假牙：一颗是黄金的，彰显了张奶奶富有；另一颗是不锈钢的，是前不久过马路时发生的车祸留下的。自从车主为她镶嵌了这颗不锈钢的牙齿后，她时常出现头疼，夜间睡眠不足……尽管吃了不少药物，但病症未有丝毫的减轻。你想知道她真正的病因在哪里吗？
学生在听故事的同时也了很想知道故事中人物出现病因在哪里，由此就可以激发他们求知的欲望。
三、化学离不开实验，创设化学实验问题环境有利于学科素养的形成
实验探究为化学奠定了基础，通过实验创设问题情境，可以使学生在观察实验过程中再现知识的形成过程，加深对知识的感悟。高中生对化学实验情有独钟。因此，在课堂教学中运用化学实验来创设问题情境，是驱动学生快速认知的动力。例如，在学习外界条件对化学反应速率的影响时，可以这样设计实验问题：
实验探究：
原理：Na2S2O3 H2SO4== Na2SO4 S↓ SO2↑ H2O
实验操作：
实验现象：混合后，两组均出现浑浊，但加热的一组先出现浑浊。
1.这一实验说明了一个化学反应的速率具有怎样的特点？
2.通过实验现象你得出什么结论？
在实验过程中需要学生注重观察这个过程中的仪器、现象，在探究中创设问题情境，把学生的思维引向化学反应原理的深入，为学生深刻感悟外界条件对化学反应速率的影响创造条件。另一方面，通过学生对实验现象深入细致的观察，获得加热的一组先出现浑浊的感性知识，然后再进一步点拨，进行思维加工，实现由实验现象的感性认识到化学反应原理的理性认识的飞跃。
总之，创设问题情境旨在鼓励学生产生质疑，在释疑过程中科学探究，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。实践证明，创设问题情境，一方面，诱导了学生自己产生质疑，在分析与解决问题的过程中启迪了思维；另一方面，营造宽松的氛围，让学生仁者见仁智者见智，在智慧熔融中形成完美的学科素养。
【参考文献】
[1] 彭慧、徐水娥、黄琳. 浅谈高中化学导学案教学的问题设计[J]. 中学化学，2015（7）：8-10.
[2] 倪凯群. 浅谈以问题为中心的高中化学教学设计[J]. 中学生数理化：学研版，2014（5）：89-89.
[3] 杨军峰、苏永平. 论新课程背景下：高中化学课堂教学的有效设计[J]. 中学化学教学参考，2011（6）：19-21.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）
【关键词】高中化学 创设问题 设计
目前的课堂教学离不开师生双边的交流互动，传统的化学课堂教学多以教师讲解为主，讲清楚、讲透彻是课堂的主题，学生要听明白、懂道理就必须进行大量的机械练习相辅助，沉重的课业负担扼杀了学生的个性，也限制了学生特长的发展。当今的课堂一改传统的教学方法，要求学生从“接受式学习”转变为“探究式认知”，学生是学习的主体。要确立以生为本，就必须在课堂上激发学生的主动参与学习兴趣，驱动学生求知的欲望，问题驱动就应运而生。让课堂教学围绕教学的核心问题展开，需要学生具备较强的问题意识，善于发现问题、敢于提出问题。
一、化学源于生活，创设生活化的化学问题环境具有强大的诱惑力
学以致用，用化学观点解释生活中诸多现象会使学生求知欲望大增。创设生活化的问题情境，让学生感悟化学与生活实际的密切关系，理解化学知识学习的现实意义，可以有效地驱动他们改造自然和探索科学奥秘的兴趣，提升他们分析、解决与化学关联的生活问题的能力。
例如，在学习化学能与热能的相互转化内容时，让学生认知化学能可以转化为热能可以创设一个生活化的问题情境：当下市场流行一种即时加热的方便面，操作简便，只要将杯子底部隔层中的固体加入适量的水混合就可以产生热量，一段时间后一碗热腾腾的面就煮好了。谁能知道其中的奥秘呢？
这种高中生再熟悉不过的生活材料一定能够引起学生探究的兴趣。有了这类生活经验的学生一定有问题，也敢于提出问题，思维逐渐活跃，在问题驱动下把生活中的经验与所学化学知识联系在一起，通过本节课的探究、分析一个能够完美的构建化学新的知识。
二、化学改造生活，创设故事化的化学问题环境具有强大的吸引力
在生活中学生在无意之间就将化学知识得以运用。这种无意需要课堂的点化才能上升到化学知识的理论高度，才能融于到所构建的知识体系之中。因此，在教学中，要创设一定的问题情境，让学生在“无意”与“有意”之间找到关联点，通过归纳总结得出新问题，确定探究新方向。
学生对故事的垂青与生俱来，将化学知识融于到趣味横生的故事之中，最能引起学生的关注。例如，在学习化学能与电能的相互转化内容时，可以通过故事创设这样的问题情境：张奶奶虽然已经70岁了，但却有一口整齐的牙齿，然而其中有两颗假牙：一颗是黄金的，彰显了张奶奶富有；另一颗是不锈钢的，是前不久过马路时发生的车祸留下的。自从车主为她镶嵌了这颗不锈钢的牙齿后，她时常出现头疼，夜间睡眠不足……尽管吃了不少药物，但病症未有丝毫的减轻。你想知道她真正的病因在哪里吗？
学生在听故事的同时也了很想知道故事中人物出现病因在哪里，由此就可以激发他们求知的欲望。
三、化学离不开实验，创设化学实验问题环境有利于学科素养的形成
实验探究为化学奠定了基础，通过实验创设问题情境，可以使学生在观察实验过程中再现知识的形成过程，加深对知识的感悟。高中生对化学实验情有独钟。因此，在课堂教学中运用化学实验来创设问题情境，是驱动学生快速认知的动力。例如，在学习外界条件对化学反应速率的影响时，可以这样设计实验问题：
实验探究：
原理：Na2S2O3 H2SO4== Na2SO4 S↓ SO2↑ H2O
实验操作：
实验现象：混合后，两组均出现浑浊，但加热的一组先出现浑浊。
1.这一实验说明了一个化学反应的速率具有怎样的特点？
2.通过实验现象你得出什么结论？
在实验过程中需要学生注重观察这个过程中的仪器、现象，在探究中创设问题情境，把学生的思维引向化学反应原理的深入，为学生深刻感悟外界条件对化学反应速率的影响创造条件。另一方面，通过学生对实验现象深入细致的观察，获得加热的一组先出现浑浊的感性知识，然后再进一步点拨，进行思维加工，实现由实验现象的感性认识到化学反应原理的理性认识的飞跃。
总之，创设问题情境旨在鼓励学生产生质疑，在释疑过程中科学探究，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。实践证明，创设问题情境，一方面，诱导了学生自己产生质疑，在分析与解决问题的过程中启迪了思维；另一方面，营造宽松的氛围，让学生仁者见仁智者见智，在智慧熔融中形成完美的学科素养。
【参考文献】
[1] 彭慧、徐水娥、黄琳. 浅谈高中化学导学案教学的问题设计[J]. 中学化学，2015（7）：8-10.
[2] 倪凯群. 浅谈以问题为中心的高中化学教学设计[J]. 中学生数理化：学研版，2014（5）：89-89.
[3] 杨军峰、苏永平. 论新课程背景下：高中化学课堂教学的有效设计[J]. 中学化学教学参考，2011（6）：19-21.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）