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摘 要：随着国际医疗市场对护理人员的大量需求，世界性的护理人力资源的短缺为我国护理业创造了更多走出国门去国际市场就业的机会。而中职学生对英语的兴趣和接受能力的差异也是客观存在的，在教学中采用“一刀切”的方法已满足不了当今国际护士的发展需要。分层次教学本着因材施教的原则，有利于提高学生英语素质及为学生的全面发展创造条件。
关键词：涉外护理 分层次教学 教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0066-01
1 国际形势与国内现状
据统计，在未来的15年，美国、加拿大等发达国家以及新加坡、日本等亚洲国家将急需210万护理人才，面对这种需求量大、高薪诱人的职位，我国护士的“出口”现状却不尽人意。护士的外语水平较低导致大部分海外护士通过不了国际注册护士资格考试。因此，开展涉外护理专业成为我国中职护校培养出国护理人才的捷径。
英语教育是整个涉外护理专业的重要组成部分之一，而中职学生的英语基础参差不齐，词汇量小，发音不准，学习积极性不高，在英语学习上存在较大的困难等等。尤其是在国际背景下的英语教学，其词汇量大大增加，随着年级的增长难度大大提高。因此，夯实英语基础，强化英语学习是培养护理人才的关键，而在英语教学上使用分层次教学具有创新性和实践性。
2 循序渐进的分层次教学
分层次教学的指导思想是教学要面向全体学生，教师要以学生为主体，根据学生的个性差异实施因材施教，循序渐进，最大限度的开发利用学生的差异性促进学生的发展。因此，教学方面要在各层次学生原有的基础上针对其不同的实际情况设计教学目标、任务、途径和方法，以及在评价上划分层次、区别对待。
在教学过程中我把学生分成A、B、C三个层次，即优等生（基础好，学习能力强，自觉性高）、中等生（基础一般，思路不是很活跃）和学困生（基础差，学习习惯差，自觉性差）。为保护学生自尊心，防止优生自满，学困生自卑，对此分类结果只是心中有数，统一进度，不同要求。在教学中，为了迅速找出各层学生的优缺点以便在最短的时间内熟悉全体学生，可根据不同层次的学生设置不同难度的任务，规定不同程度的作业。并利用学校硬件设施，如多媒体PPT软件进行生动的课程设计，添加一些生动的场景图片、动画、视频、幽默漫画、提问抢答和英语小竞赛等，并在设计教学活动的过程中有难有易，使每个学生都能为之，力求做到层次化，各有提高。这样既调动学生学习积极性和学生主动学习的能动性，又让每个学生都能获得成功的喜悦。在每周、每个单元结束举行一次单词竞赛和听说读写的测试，这样既能激起学生们学习英语的兴趣，又能从中评估分析各层次学生的进步情况。为下一步教学的实施做准备。
3 成就激励及动态进档
分层教学的这种层次分类是动态的非永恒不變的。根据对学生的评定而随时变化，目的是鼓励C层次的学生向B甚至是A层次的方向发展。并采取鼓励机制，及时的对有进步的学生给予鼓励和表扬，同时也提醒和鼓励成绩下滑的学生，希望他们加倍努力，力争在接下来的测试中取得好成绩。与此同时，针对不同层次学生的特点给予他们以不同的学习目标，养成教育是非常重要的。对于A层次的学生，由于他们的基础牢固，在其全部掌握教材内容的基础上应注重学生自主学习能力的培养，无论是在听、说，还是在读、写方面都得到较大的提高，例如要求学生熟练地掌握所学全部内容，并能综合运用新旧知识转换，能够灵活的模仿音频对话，复述课文，灵活地与外教进行会话等。B层次的学生应把重点放在掌握教材内容为主，查缺补漏，使这类学生的听、说、读、写等方面得到一定程度的提高即可。例如，要求学生除掌握课内基本的语法知识之外还要识记常用单词和习惯用语，可以模仿对话、课文等，能熟练地进行日常会话等。而C层次学生则以掌握课内基础知识为重，激发学习兴趣，增强学习信心，提高学习主观能动性。
根据学生的各个阶段的测试结果以及教师的观察分析结果，将不同层次的学生进行重新分类，对进步较大的中等生和学困生适当的前进一个档次，即将C层的一部分学生安排到B层，将B层中的一部分进步较快的学生安排到A层，并对这类学生适当提高要求，在测试内容上难度增加等，使这些学生即怀优越感又有压力。目的是促使全体学生的成绩向上一层次接近。与此同时，教师在教学要求上要采取“适当溶合法”，根据学生层次在教学方法和教学内容上不断创新，灵活运用和启发式引导，着重培养学生的听说读写的综合素质训练，激发学生的英语思维能力，使他们领会英语的精神实质。
4 涉外护理英语分层教学策略
鉴于当今国际形势下的涉外护理英语课程的深度和广度，在教学过程中要求学生必须具备较好的英语基础。因此，培养、提高学习英语的兴趣，夯实基础是首要任务。有些基础差的学生一下子适应不了繁重的课程，再加上词汇量小，发音不准确，导致一些学生失去学习英语的兴趣，教学进度缓慢。针对这种情况，熟读词汇及课文，将新旧知识举一反三的复习巩固，按时检查、听写词汇及背诵情况是必要的。例如在每天的早自习由课代表带领全体学生把词汇齐声朗读几遍，并找个别同学大声朗读，这样既可以发现纠正错误的读音，又可以通过大量有效的语言信息输入，使学生很自然的在丰富的语言环境中习得语言，巩固知识。
其次，对初中的语法知识进行归纳总结是促使学生能说会写的阶梯。语法是很枯燥的，为了避免学生上课犯困，溜号走神的情况，教师在教学当中应把以前的知识系统化并适当增 加些容量，把知识点渗透到课文的讲解中，并适当的结合实际生活，尽力将每篇课文讲成“欣赏课”。让学生顺其自然的既复习了初中的语法点，又掌握了当前要学习的知识。只有学生的学习压力减少了，所学知识领悟了，才有兴趣学习，才能愿意听讲。此外，要求学生用英文写日记，根据不同层次提出不同的要求，把每天的所见所闻所感用英语表达出来，尽量用不同的语法表达方式，每周收上来批阅一次。随着层次的调整要求也随之提高，这样既可以了解学生各个阶段的学习情况，又可以锻炼学生的写作及表达能力。
5 结语
英语分级教学这项重大改革为英语学习的发展及教学模式赋予了创新性，为学生自主学习能力的培养提供了一个良好的平台，使学生在愉快的学习环境中得到最佳发展，具有跨时代的意义。
参考文献
[1] Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2] 陈娅.中职英语课堂分层教学的探索[J].青年文学家，2011（10）：46.
[3] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4] 吉米·林.涉外护理英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5] 宋勇.浅谈分层教学在中职英语教学中的应用[J].海外英语，2011（5）：112-113.
关键词：涉外护理 分层次教学 教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0066-01
1 国际形势与国内现状
据统计，在未来的15年，美国、加拿大等发达国家以及新加坡、日本等亚洲国家将急需210万护理人才，面对这种需求量大、高薪诱人的职位，我国护士的“出口”现状却不尽人意。护士的外语水平较低导致大部分海外护士通过不了国际注册护士资格考试。因此，开展涉外护理专业成为我国中职护校培养出国护理人才的捷径。
英语教育是整个涉外护理专业的重要组成部分之一，而中职学生的英语基础参差不齐，词汇量小，发音不准，学习积极性不高，在英语学习上存在较大的困难等等。尤其是在国际背景下的英语教学，其词汇量大大增加，随着年级的增长难度大大提高。因此，夯实英语基础，强化英语学习是培养护理人才的关键，而在英语教学上使用分层次教学具有创新性和实践性。
2 循序渐进的分层次教学
分层次教学的指导思想是教学要面向全体学生，教师要以学生为主体，根据学生的个性差异实施因材施教，循序渐进，最大限度的开发利用学生的差异性促进学生的发展。因此，教学方面要在各层次学生原有的基础上针对其不同的实际情况设计教学目标、任务、途径和方法，以及在评价上划分层次、区别对待。
在教学过程中我把学生分成A、B、C三个层次，即优等生（基础好，学习能力强，自觉性高）、中等生（基础一般，思路不是很活跃）和学困生（基础差，学习习惯差，自觉性差）。为保护学生自尊心，防止优生自满，学困生自卑，对此分类结果只是心中有数，统一进度，不同要求。在教学中，为了迅速找出各层学生的优缺点以便在最短的时间内熟悉全体学生，可根据不同层次的学生设置不同难度的任务，规定不同程度的作业。并利用学校硬件设施，如多媒体PPT软件进行生动的课程设计，添加一些生动的场景图片、动画、视频、幽默漫画、提问抢答和英语小竞赛等，并在设计教学活动的过程中有难有易，使每个学生都能为之，力求做到层次化，各有提高。这样既调动学生学习积极性和学生主动学习的能动性，又让每个学生都能获得成功的喜悦。在每周、每个单元结束举行一次单词竞赛和听说读写的测试，这样既能激起学生们学习英语的兴趣，又能从中评估分析各层次学生的进步情况。为下一步教学的实施做准备。
3 成就激励及动态进档
分层教学的这种层次分类是动态的非永恒不變的。根据对学生的评定而随时变化，目的是鼓励C层次的学生向B甚至是A层次的方向发展。并采取鼓励机制，及时的对有进步的学生给予鼓励和表扬，同时也提醒和鼓励成绩下滑的学生，希望他们加倍努力，力争在接下来的测试中取得好成绩。与此同时，针对不同层次学生的特点给予他们以不同的学习目标，养成教育是非常重要的。对于A层次的学生，由于他们的基础牢固，在其全部掌握教材内容的基础上应注重学生自主学习能力的培养，无论是在听、说，还是在读、写方面都得到较大的提高，例如要求学生熟练地掌握所学全部内容，并能综合运用新旧知识转换，能够灵活的模仿音频对话，复述课文，灵活地与外教进行会话等。B层次的学生应把重点放在掌握教材内容为主，查缺补漏，使这类学生的听、说、读、写等方面得到一定程度的提高即可。例如，要求学生除掌握课内基本的语法知识之外还要识记常用单词和习惯用语，可以模仿对话、课文等，能熟练地进行日常会话等。而C层次学生则以掌握课内基础知识为重，激发学习兴趣，增强学习信心，提高学习主观能动性。
根据学生的各个阶段的测试结果以及教师的观察分析结果，将不同层次的学生进行重新分类，对进步较大的中等生和学困生适当的前进一个档次，即将C层的一部分学生安排到B层，将B层中的一部分进步较快的学生安排到A层，并对这类学生适当提高要求，在测试内容上难度增加等，使这些学生即怀优越感又有压力。目的是促使全体学生的成绩向上一层次接近。与此同时，教师在教学要求上要采取“适当溶合法”，根据学生层次在教学方法和教学内容上不断创新，灵活运用和启发式引导，着重培养学生的听说读写的综合素质训练，激发学生的英语思维能力，使他们领会英语的精神实质。
4 涉外护理英语分层教学策略
鉴于当今国际形势下的涉外护理英语课程的深度和广度，在教学过程中要求学生必须具备较好的英语基础。因此，培养、提高学习英语的兴趣，夯实基础是首要任务。有些基础差的学生一下子适应不了繁重的课程，再加上词汇量小，发音不准确，导致一些学生失去学习英语的兴趣，教学进度缓慢。针对这种情况，熟读词汇及课文，将新旧知识举一反三的复习巩固，按时检查、听写词汇及背诵情况是必要的。例如在每天的早自习由课代表带领全体学生把词汇齐声朗读几遍，并找个别同学大声朗读，这样既可以发现纠正错误的读音，又可以通过大量有效的语言信息输入，使学生很自然的在丰富的语言环境中习得语言，巩固知识。
其次，对初中的语法知识进行归纳总结是促使学生能说会写的阶梯。语法是很枯燥的，为了避免学生上课犯困，溜号走神的情况，教师在教学当中应把以前的知识系统化并适当增 加些容量，把知识点渗透到课文的讲解中，并适当的结合实际生活，尽力将每篇课文讲成“欣赏课”。让学生顺其自然的既复习了初中的语法点，又掌握了当前要学习的知识。只有学生的学习压力减少了，所学知识领悟了，才有兴趣学习，才能愿意听讲。此外，要求学生用英文写日记，根据不同层次提出不同的要求，把每天的所见所闻所感用英语表达出来，尽量用不同的语法表达方式，每周收上来批阅一次。随着层次的调整要求也随之提高，这样既可以了解学生各个阶段的学习情况，又可以锻炼学生的写作及表达能力。
5 结语
英语分级教学这项重大改革为英语学习的发展及教学模式赋予了创新性，为学生自主学习能力的培养提供了一个良好的平台，使学生在愉快的学习环境中得到最佳发展，具有跨时代的意义。
参考文献
[1] Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2] 陈娅.中职英语课堂分层教学的探索[J].青年文学家，2011（10）：46.
[3] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4] 吉米·林.涉外护理英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5] 宋勇.浅谈分层教学在中职英语教学中的应用[J].海外英语，2011（5）：112-113.