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摘要：本文在以生为本的基础上，提出了学生学习文言文的方法，以期提高学生学习文言文的兴趣，使学生能够从文言文中得到美的熏陶，从而提高文言文素养。
关键词：主动权；语感；积累；质疑
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0145-02
现在许多文言文教学，教法单一。课堂上，“理解词句含义、梳理文章内容”几乎成为文言教学的全部，讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。学生对文言文，想说爱你真的不容易。如何改变初中文言文教学低效的现象，笔者认为，教师应做到以生为本，把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。具体说来，可以从以下几点着手。
一、把主动权还给学生，培养学生借助注释和工具书理解课文内容的能力
教材文言文下的注释其实很详细，在教学过程中要大胆让学生借助注释疏通课文。对书下没有注释的字词，要教会学生通过上下文的理解来猜测。对文言文的疏通要做到“不求甚解”，不要字字落实，死抠字眼，只要能做到大致理解即可，就是所谓的“会意”。在疏通过程中还可让学生借助工具书来解决注释不能解决的问题，不能让学生像待哺雏鸟那样，只知道等着老师讲，自己一味记录背诵。这种状态不但低效，而且会激起学生对于学习文言文的反感，让其产生这样的感觉：学古文就是听记背，而且有时是听不懂，记不牢，背不出。一旦这样，再好的文章也会失去吸引力。当然学生毕竟接触文言文的时间还比较短，对于有些东西他们可能借助注释和工具书也很难把握，那么这就需要我们老师做适当点拨。老师的点拨应该是启发式的，而非直接告知。在回答这些问题的时候让学生在文本中找到根据，这样学生不仅疏通了字词，而且还理解了文意，学生从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，文言文教学也就因此大有成效。
二、加强诵读指导，培养学生语感
古人在阅读前人的作品时并不像我们现在的学生，有各类参考书可以借鉴，但是他们还是一样可以理解文章的意思，而我们的学生在课堂上，通过老师非常详尽的解释，还是不能深刻理解文章含义，这是什么原因呢？原因在于我们的学生离开了那种语言环境，缺少阅读文言文的语感。怎样才能帮助学生建立这种语感呢？加强诵读指导是很好的方法笔者听过这样的一堂语文课，教的是《蒹葭》，教师在一堂课中所讲的话少之又少，但是教师匠心独具地安排了各种各样的反反复复的诵读，让学生在一次一次的诵读中了解诗歌的节奏、韵味、主题、情感等，最后让学生跟随着《蒹葭》的古唱法一起吟唱，我看到那些學生摇头晃脑的投入的样子，绝无半点作假，我想这就是诵读在文言文教学中的独特魅力所在。
三、注意整理分类，培养学生文言文素材积累的好习惯
归纳分类整理是一种学习文言文的好方法，整理的过程也是一种再次理解并加深记忆的过程，同时，熟还能生巧，我们在学习中，相同的东西见了又见，一定能够做到触类旁通，举一反三，这对文言的学习是很有帮助的。
1.注重词的整理归纳。在文言文学习中，学生对那些有特殊含义和有规律性用法的文言字词一定要掌握好它们的用法，然后才能在其他文言文学习中灵活使用。所以我们在教学中，要让学生养成一种收集归类整理的好习惯，尤其是对于那些常用的字词，例如：实词、虚词、通假字、古今异义的字、词类活用的字等要做好归纳整理工作。可以让学生准备好一本古文整理本，平时要做到实时更新，经常翻阅，这样对于那些常用的文言字词的用法就能烂熟于心，在学习新的文章时就能很好提高效率。
2.注重句的整理归纳。文言文中的一些特殊句型也应要求学生分类整理，如判断句、省略句、倒装句等。例如我们在学习《醉翁亭记》时，全文皆为判断句，学生们通过与以前积累下的判断句经行归纳整理，很自然地总结出了判断句的几种类型，并且在翻译的时候也会很自然得加上关键的判断动词“是”，一切都是水到渠成的。
3.注重文章与文章间的比较整理。除了字词句的整理以外，文章与文章之间也可以进行比较整理。例如初三教材中的《岳阳楼记》《捕蛇者说》《醉翁亭记》三篇文章，都表现作者的古仁人之心，但是每篇文章的内容、主题、情感、写法等又有所不同，我们可以让学生经行比较阅读，以帮助他们更好得理解掌握，也可以在学习后进行比较整理，以巩固他们的理解掌握。
四、教会学生思考和质疑
虽然说我们的教材已经使用了很多年，也必然是专家学者们认真审核编写的，但是不代表教材就是权威，就一定都是对的。我们在教学过程中也时常会遇到教材上的注释让人费解的时候，教材上的注释无法说通的时候，教材上的注释有歧义的时候，这就需要我们有思考的能力和怀疑的精神，正所谓疑为学之始，在文言文学习中，我们也要培养学生善于思考敢于质疑的这种能力，大胆得对教材说“不”，提出自己的看法，这样我们的教学才能有新的源泉和活力如《桃花源记》中“处处志之”和“寻向所志”中的两个“志”字，书上将其作为一字多义来讲，认为前者是动词，后者是名词。但同学根据“所”字结构的特性提出，“所”字结构的作用是使动词名词化，那么所字结构后面应该是名词，那么这两个字应该是用法意义都一样的了。总之，在教学过程中，我们老师一定要保护好学生的这种思考怀疑的苗头，鼓励他们提出自己的想法，大胆质疑，这样他们学习文言文的积极性才能真正得到激发，他们才会以主人翁的态度投入到文言文的学习中来，而不是人云亦云，无效盲从。
综上所述，在我们的文言文教学过程中，教师一定要牢记以学生为本，切切实实得将学习文言文的主动权下放给学生，让学生在自主学习中培养对文言文的阅读兴趣，提高他们的学习效率，增加学生的文言文积累，我们的文言文教学才能真正达到轻负高效的境界。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准[S].
[2]徐崇文，等.中小学生“学会学习”研究[M].上海：三联书店，2001.
关键词：主动权；语感；积累；质疑
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0145-02
现在许多文言文教学，教法单一。课堂上，“理解词句含义、梳理文章内容”几乎成为文言教学的全部，讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。学生对文言文，想说爱你真的不容易。如何改变初中文言文教学低效的现象，笔者认为，教师应做到以生为本，把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。具体说来，可以从以下几点着手。
一、把主动权还给学生，培养学生借助注释和工具书理解课文内容的能力
教材文言文下的注释其实很详细，在教学过程中要大胆让学生借助注释疏通课文。对书下没有注释的字词，要教会学生通过上下文的理解来猜测。对文言文的疏通要做到“不求甚解”，不要字字落实，死抠字眼，只要能做到大致理解即可，就是所谓的“会意”。在疏通过程中还可让学生借助工具书来解决注释不能解决的问题，不能让学生像待哺雏鸟那样，只知道等着老师讲，自己一味记录背诵。这种状态不但低效，而且会激起学生对于学习文言文的反感，让其产生这样的感觉：学古文就是听记背，而且有时是听不懂，记不牢，背不出。一旦这样，再好的文章也会失去吸引力。当然学生毕竟接触文言文的时间还比较短，对于有些东西他们可能借助注释和工具书也很难把握，那么这就需要我们老师做适当点拨。老师的点拨应该是启发式的，而非直接告知。在回答这些问题的时候让学生在文本中找到根据，这样学生不仅疏通了字词，而且还理解了文意，学生从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，文言文教学也就因此大有成效。
二、加强诵读指导，培养学生语感
古人在阅读前人的作品时并不像我们现在的学生，有各类参考书可以借鉴，但是他们还是一样可以理解文章的意思，而我们的学生在课堂上，通过老师非常详尽的解释，还是不能深刻理解文章含义，这是什么原因呢？原因在于我们的学生离开了那种语言环境，缺少阅读文言文的语感。怎样才能帮助学生建立这种语感呢？加强诵读指导是很好的方法笔者听过这样的一堂语文课，教的是《蒹葭》，教师在一堂课中所讲的话少之又少，但是教师匠心独具地安排了各种各样的反反复复的诵读，让学生在一次一次的诵读中了解诗歌的节奏、韵味、主题、情感等，最后让学生跟随着《蒹葭》的古唱法一起吟唱，我看到那些學生摇头晃脑的投入的样子，绝无半点作假，我想这就是诵读在文言文教学中的独特魅力所在。
三、注意整理分类，培养学生文言文素材积累的好习惯
归纳分类整理是一种学习文言文的好方法，整理的过程也是一种再次理解并加深记忆的过程，同时，熟还能生巧，我们在学习中，相同的东西见了又见，一定能够做到触类旁通，举一反三，这对文言的学习是很有帮助的。
1.注重词的整理归纳。在文言文学习中，学生对那些有特殊含义和有规律性用法的文言字词一定要掌握好它们的用法，然后才能在其他文言文学习中灵活使用。所以我们在教学中，要让学生养成一种收集归类整理的好习惯，尤其是对于那些常用的字词，例如：实词、虚词、通假字、古今异义的字、词类活用的字等要做好归纳整理工作。可以让学生准备好一本古文整理本，平时要做到实时更新，经常翻阅，这样对于那些常用的文言字词的用法就能烂熟于心，在学习新的文章时就能很好提高效率。
2.注重句的整理归纳。文言文中的一些特殊句型也应要求学生分类整理，如判断句、省略句、倒装句等。例如我们在学习《醉翁亭记》时，全文皆为判断句，学生们通过与以前积累下的判断句经行归纳整理，很自然地总结出了判断句的几种类型，并且在翻译的时候也会很自然得加上关键的判断动词“是”，一切都是水到渠成的。
3.注重文章与文章间的比较整理。除了字词句的整理以外，文章与文章之间也可以进行比较整理。例如初三教材中的《岳阳楼记》《捕蛇者说》《醉翁亭记》三篇文章，都表现作者的古仁人之心，但是每篇文章的内容、主题、情感、写法等又有所不同，我们可以让学生经行比较阅读，以帮助他们更好得理解掌握，也可以在学习后进行比较整理，以巩固他们的理解掌握。
四、教会学生思考和质疑
虽然说我们的教材已经使用了很多年，也必然是专家学者们认真审核编写的，但是不代表教材就是权威，就一定都是对的。我们在教学过程中也时常会遇到教材上的注释让人费解的时候，教材上的注释无法说通的时候，教材上的注释有歧义的时候，这就需要我们有思考的能力和怀疑的精神，正所谓疑为学之始，在文言文学习中，我们也要培养学生善于思考敢于质疑的这种能力，大胆得对教材说“不”，提出自己的看法，这样我们的教学才能有新的源泉和活力如《桃花源记》中“处处志之”和“寻向所志”中的两个“志”字，书上将其作为一字多义来讲，认为前者是动词，后者是名词。但同学根据“所”字结构的特性提出，“所”字结构的作用是使动词名词化，那么所字结构后面应该是名词，那么这两个字应该是用法意义都一样的了。总之，在教学过程中，我们老师一定要保护好学生的这种思考怀疑的苗头，鼓励他们提出自己的想法，大胆质疑，这样他们学习文言文的积极性才能真正得到激发，他们才会以主人翁的态度投入到文言文的学习中来，而不是人云亦云，无效盲从。
综上所述，在我们的文言文教学过程中，教师一定要牢记以学生为本，切切实实得将学习文言文的主动权下放给学生，让学生在自主学习中培养对文言文的阅读兴趣，提高他们的学习效率，增加学生的文言文积累，我们的文言文教学才能真正达到轻负高效的境界。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准[S].
[2]徐崇文，等.中小学生“学会学习”研究[M].上海：三联书店，2001.