论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；多媒体；兴趣；难点；知识形成过
程；教学情境
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0079—01
现代多媒体技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了巨大的推动作用。下面，笔者就多媒体在数学教学中的应用，谈点自己的体会和看法。
一、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，学习对他们来说才不是一种负担。要让学生对学习保持浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，以调动起学生学习的积极性。而多媒体集声、像、图、色等于一体，可以通过图像的翻滚、闪烁、重复以及色彩的变化和声响效果等给学生以新的刺激，有效吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。
例如，教学“平行四边形的面积”一课时，我利用多媒体进行展示，先出示我校门口的长方形花坛和平行四边形花坛的图片，然后提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫地回答：“认识，学校的门口。”接着又播放了一段录像，录像中本班的几位学生对着镜头，告诉大家他们所测量的长方形花坛与平行四边形花坛的相关数据，并提出了问题：“这两个花坛哪个的面积更大一些？”学生看到自己身边的小伙伴也出现在了屏幕中，既兴奋又好奇，顿时对这个问题产生了浓厚的兴趣。于是接下来的教学就水到渠成，学生们学得兴趣盎然，积极主动，收到了较好的教学效果。
二、巧用多媒体，突破教学难点
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”而在实际教学中，由于学生的生活经验不丰富，观察事物不够全面，有些重点、难点不易突破，而要在课堂上开展体验活动又有一定的局限性。此时利用多媒体技术的优势，直观、形象地演示结论、定理、判定等的推导过程，可以使教学的难点简单化，从而使学生更好地理解和记忆所学知识。
例如，教学“线的认识”这节课时，“直线可以向两旁无限延长”这一性质，对于小学生来说是抽象的，学生学起来有一定的难度。为了突破难点，我这样处理：让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后让学生闭眼继续想象“无限延长”。这样教学，不仅让学生感受了这些视听材料，促使学生纵横联系地展开想象，还有效地突破了教学难点。
三、巧用多媒体，化静为动，经历知识的形成过程
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并亲身经历知识的形成过程。
例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用两种不同的颜色从这一亮点出发作出两条射线。同时闪烁这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。之后固定一条边，移动另一条边，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，让那些看似静止的知识“动”了起来，使学生获得了正确、清晰的概念。
四、巧用多媒体，创设教学情境，培养创新意识
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发学生的潜能，增强学生的创新意识。
例如，在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件不断闪烁画面，展示了三个不同的算式：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样教学，使学生加深了对知识的理解和掌握，培养了他们的探索和创新精神，同时还提高了教学效率。
编辑：谢颖丽
程；教学情境
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0079—01
现代多媒体技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了巨大的推动作用。下面，笔者就多媒体在数学教学中的应用，谈点自己的体会和看法。
一、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，学习对他们来说才不是一种负担。要让学生对学习保持浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，以调动起学生学习的积极性。而多媒体集声、像、图、色等于一体，可以通过图像的翻滚、闪烁、重复以及色彩的变化和声响效果等给学生以新的刺激，有效吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。
例如，教学“平行四边形的面积”一课时，我利用多媒体进行展示，先出示我校门口的长方形花坛和平行四边形花坛的图片，然后提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫地回答：“认识，学校的门口。”接着又播放了一段录像，录像中本班的几位学生对着镜头，告诉大家他们所测量的长方形花坛与平行四边形花坛的相关数据，并提出了问题：“这两个花坛哪个的面积更大一些？”学生看到自己身边的小伙伴也出现在了屏幕中，既兴奋又好奇，顿时对这个问题产生了浓厚的兴趣。于是接下来的教学就水到渠成，学生们学得兴趣盎然，积极主动，收到了较好的教学效果。
二、巧用多媒体，突破教学难点
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”而在实际教学中，由于学生的生活经验不丰富，观察事物不够全面，有些重点、难点不易突破，而要在课堂上开展体验活动又有一定的局限性。此时利用多媒体技术的优势，直观、形象地演示结论、定理、判定等的推导过程，可以使教学的难点简单化，从而使学生更好地理解和记忆所学知识。
例如，教学“线的认识”这节课时，“直线可以向两旁无限延长”这一性质，对于小学生来说是抽象的，学生学起来有一定的难度。为了突破难点，我这样处理：让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后让学生闭眼继续想象“无限延长”。这样教学，不仅让学生感受了这些视听材料，促使学生纵横联系地展开想象，还有效地突破了教学难点。
三、巧用多媒体，化静为动，经历知识的形成过程
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并亲身经历知识的形成过程。
例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用两种不同的颜色从这一亮点出发作出两条射线。同时闪烁这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。之后固定一条边，移动另一条边，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，让那些看似静止的知识“动”了起来，使学生获得了正确、清晰的概念。
四、巧用多媒体，创设教学情境，培养创新意识
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发学生的潜能，增强学生的创新意识。
例如，在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件不断闪烁画面，展示了三个不同的算式：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样教学，使学生加深了对知识的理解和掌握，培养了他们的探索和创新精神，同时还提高了教学效率。
编辑：谢颖丽