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【摘 要】在新课程背景下，传统教学模式的弊端越来越多的呈现在我们的面前，这就需要我们以新的教学模式来弥补传统教学的不足，通过各种手段培养学生想学、会学、善学、爱学的能力，使老师和学生都从枯燥、繁重的教学和学习中解放出来。
【关键词】想学；会学；善学；爱学
新课改的实施，一轮又一轮的新课程培训也使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但在高中历史课堂上仍然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。那么怎样使历史教学变得教师教得起劲，学生学得投入，课堂充满魔力，学生满心期待呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。
一、让学生在情境中“品”历史，唤起想学
见过这么一个案例：在美国，有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生们一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们却留下了《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名的演讲……
例如我在执教《从蒸汽机到互联网》这一课时，设计了这样的故事情境：1840年的杰克，1900年的亨利和1980年的托尼三人在一天中不同的工作和生活场景，让学生直观地认识到三次科技革命在交通运输、通讯手段以及动力方面的成就，既增加课堂的趣味性，又调动学生的积极主动性，又有利于基础知识的掌握。同时，通过这一情境，我培养了学生论从史出、主动质疑、合作学习等能力，进而落实了教学目标。
二、让学生在探究中“思”历史，培养会学
在探究式教学模式中，学生应充分享有和承担自主决定的权利和责任，处于主导地位；教师则发挥主导作用，学生在教师的引导下自主完成学习任务。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，我设置了以下探究模式：（一）情境导入：由教师设置情境，通过讲解近代实业家晚清状元张謇创办实业的历程来导入本课，激发学生的学习兴趣。（二）明确任务：课前，教师向学生说明本课的授课方式，要求学生就本课内容搜集相关知识做好课前准备，课上给学生布置相应任务。第一组：民族资本主义初步发展的概况；第二组：民族资本主义“短暂春天”的概况；第三组：民族资本主义遭受沉重打击的概况；第四组：民族资本主义陷入绝境的概况：第五组：影响中国民族资本主义发展的因素。（三）自主探究：教师在帮助各小组明确学习任务后，对各小组学生进行指导，鼓励学生对问题的答案大胆设想、合理推论并结合教材知识开展实证。（四）合作交流：自主探究后，要求学生对探究成果进行展示。当主讲员讲解结束后可安排本组其他成员补充，而其他小组成员提问质疑，使学生在相互交流合作的过程中掌握新知。（五）总结提升：由学生归纳本节课所学内容，在黑板上进行总结，使学生对本课内容有了清晰的认识。（六）评价反馈：最后，教师结合课堂活动评价标准对各小组进行点评。通过本课的学习，学生能够快速整合信息、主动参与课堂、自主构建知识、注重团队合作，使历史课堂充满活力。
三、让学生在体验中“悟”历史，鼓励善学
首先，可以把实地考察融入历史教学中。历史是已经过去了的社会历程，虽然时光不能倒流，但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人，都可以作为学生触摸历史的中介。比如，乡土历史或者与乡土历史有密切联系的历史学习，就可以组织学生进行—些相关的参观、考察活动，这样做可能会取得在课堂教学中意想不到的效果。记得在学习《抗日战争》这一课时，正值学校组织学生赴南京参加社会实践活动，在南京大屠杀纪念馆中，醒目的的“300000”、滴答滴答的“十二秒”、惨不忍睹的“万人坑遗址”等都让学生对侵华日军的滔天罪行有了直观而触动心灵的感悟，这时老师在课堂上的讲解可能就显得多余了……
其次，用角色体验来穿插在课堂教学中。角色体验是指将学生置于某一具体历史情境之中，让其站在某一或某类历史人物立场上去观察历史，与历史进行对话，设身处地地体验某一或某类历史人物的思想情感。比如在讲“中国近代化过程”的时候，可以让学生扮演当时的各种角色（如手工工场主、清朝官员、地主、农民、知识分子等），去应对迎面而来的“欧风美雨”。然后，开展分组讨论，并适时进行师生评判，这样做可能会多花些时间，学生应答也未必理想，但这比教师生搬硬套地告诉学生中国人是如何面对外来挑战要更容易为学生所接受，也更能让学生体验到中国近代化的艰巨。
四、让学生在现实中“用”历史，强化爱学
历史是已经过去的人生，现实是正在进行着的人生，从这层意义上说，我们就处在历史之中，历史就在我们身边。因此，历史教学的内容既应该贴近现实生活，让学生通过身边的事迹去追寻历史。同时，也应该让学生沿着历史的事迹来认识现实。过去的历史教学之所以不能有效地激发学生学习的热情，原因就在于，单纯的历史知识，在现实生活中使用效率低，容易让人造成学而无用的错觉。团此，现代历史学习不仅要充分运用现代学习手段去认识过去，而且更要运用历史知识来认识现代社会。
总之，历史作为一门博大精深的学科，有待于教师积极倡导学生学习历史的有效途径，不断提高学生的历史品味，让学生充分感受历史的无穷魅力！
（作者单位：江苏省苏州市木渎金山高级中学）
【关键词】想学；会学；善学；爱学
新课改的实施，一轮又一轮的新课程培训也使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但在高中历史课堂上仍然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。那么怎样使历史教学变得教师教得起劲，学生学得投入，课堂充满魔力，学生满心期待呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。
一、让学生在情境中“品”历史，唤起想学
见过这么一个案例：在美国，有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生们一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们却留下了《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名的演讲……
例如我在执教《从蒸汽机到互联网》这一课时，设计了这样的故事情境：1840年的杰克，1900年的亨利和1980年的托尼三人在一天中不同的工作和生活场景，让学生直观地认识到三次科技革命在交通运输、通讯手段以及动力方面的成就，既增加课堂的趣味性，又调动学生的积极主动性，又有利于基础知识的掌握。同时，通过这一情境，我培养了学生论从史出、主动质疑、合作学习等能力，进而落实了教学目标。
二、让学生在探究中“思”历史，培养会学
在探究式教学模式中，学生应充分享有和承担自主决定的权利和责任，处于主导地位；教师则发挥主导作用，学生在教师的引导下自主完成学习任务。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，我设置了以下探究模式：（一）情境导入：由教师设置情境，通过讲解近代实业家晚清状元张謇创办实业的历程来导入本课，激发学生的学习兴趣。（二）明确任务：课前，教师向学生说明本课的授课方式，要求学生就本课内容搜集相关知识做好课前准备，课上给学生布置相应任务。第一组：民族资本主义初步发展的概况；第二组：民族资本主义“短暂春天”的概况；第三组：民族资本主义遭受沉重打击的概况；第四组：民族资本主义陷入绝境的概况：第五组：影响中国民族资本主义发展的因素。（三）自主探究：教师在帮助各小组明确学习任务后，对各小组学生进行指导，鼓励学生对问题的答案大胆设想、合理推论并结合教材知识开展实证。（四）合作交流：自主探究后，要求学生对探究成果进行展示。当主讲员讲解结束后可安排本组其他成员补充，而其他小组成员提问质疑，使学生在相互交流合作的过程中掌握新知。（五）总结提升：由学生归纳本节课所学内容，在黑板上进行总结，使学生对本课内容有了清晰的认识。（六）评价反馈：最后，教师结合课堂活动评价标准对各小组进行点评。通过本课的学习，学生能够快速整合信息、主动参与课堂、自主构建知识、注重团队合作，使历史课堂充满活力。
三、让学生在体验中“悟”历史，鼓励善学
首先，可以把实地考察融入历史教学中。历史是已经过去了的社会历程，虽然时光不能倒流，但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人，都可以作为学生触摸历史的中介。比如，乡土历史或者与乡土历史有密切联系的历史学习，就可以组织学生进行—些相关的参观、考察活动，这样做可能会取得在课堂教学中意想不到的效果。记得在学习《抗日战争》这一课时，正值学校组织学生赴南京参加社会实践活动，在南京大屠杀纪念馆中，醒目的的“300000”、滴答滴答的“十二秒”、惨不忍睹的“万人坑遗址”等都让学生对侵华日军的滔天罪行有了直观而触动心灵的感悟，这时老师在课堂上的讲解可能就显得多余了……
其次，用角色体验来穿插在课堂教学中。角色体验是指将学生置于某一具体历史情境之中，让其站在某一或某类历史人物立场上去观察历史，与历史进行对话，设身处地地体验某一或某类历史人物的思想情感。比如在讲“中国近代化过程”的时候，可以让学生扮演当时的各种角色（如手工工场主、清朝官员、地主、农民、知识分子等），去应对迎面而来的“欧风美雨”。然后，开展分组讨论，并适时进行师生评判，这样做可能会多花些时间，学生应答也未必理想，但这比教师生搬硬套地告诉学生中国人是如何面对外来挑战要更容易为学生所接受，也更能让学生体验到中国近代化的艰巨。
四、让学生在现实中“用”历史，强化爱学
历史是已经过去的人生，现实是正在进行着的人生，从这层意义上说，我们就处在历史之中，历史就在我们身边。因此，历史教学的内容既应该贴近现实生活，让学生通过身边的事迹去追寻历史。同时，也应该让学生沿着历史的事迹来认识现实。过去的历史教学之所以不能有效地激发学生学习的热情，原因就在于，单纯的历史知识，在现实生活中使用效率低，容易让人造成学而无用的错觉。团此，现代历史学习不仅要充分运用现代学习手段去认识过去，而且更要运用历史知识来认识现代社会。
总之，历史作为一门博大精深的学科，有待于教师积极倡导学生学习历史的有效途径，不断提高学生的历史品味，让学生充分感受历史的无穷魅力！
（作者单位：江苏省苏州市木渎金山高级中学）