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【摘 要】 形成性评价是英语教学倡导的重要方法，改变了传统重结果的模式，指导师生在课堂教学中有针对性地学习和使用英语。围绕自主检测、小组互评以及教师点评等方式来了解学生，利于学生在实践运用中强化认知。
【关键词】 初中英语 过程 评价 激励
英语教学倡导运用多元化的评价模式来活化课堂教学过程，特别是注重从过程中評价学生的整体学习感知情况。结合课程教学实践，笔者发现，多从学生的学习认知感悟、情感态度、语言表达过程中发现评价要点，能使得他们在主动实践运用过程中更好发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力。评价学生学习过程，能更为直观全面了解学生的学习情况，便于他们主动参与课程教学，深化理解感知。
1. 关注学生自主检测评价，主动发现问题
建立在学生自主评价的教学引导更具有针对性和真实性，能使得学生在自我参照执行的过程中主动发现问题。学生自主检测评价，能使得他们在参照运用的过程中，更好增强问题探究和综合运用意识，便于他们调整学习策略方法。
在学生自主评价中，鼓励他们针对自身存在问题，按照目标化和整体性的原则，引导他们针对学习的要点和难点进行综合分析评判，帮助他们在实践运用中更好调整策略方法。在指导过程中，重视学生的自我整体评价，鼓励学生结合自己的学习理解能力，有针对性地分析问题和感知，形成整体印象。同时，教师可创设与课堂教学内容相关的评价测试题目，鼓励学生根据这些题目进行综合分析，帮助他们更好了解自身的学习问题，强化认知。通过这样的方式来分析学生整体学习感知，利于他们在检测中发现问题。
学生的自主评价检测，能更好调动他们学习的主观能动性和积极性。例如，在译林版八年级下册的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生围绕“Do you know about main idea about Gulliver’s Travels？”尝试运用文章中的词汇短语进行概括，帮助他们增强认知。在此基础上，可要求学生围绕“Reading B A strange world”中的习题，通过自我对照检测来了解自己在阅读感知中的问题。教师则可根据学生的理解情况，通过“Which information do you get from the article？”来帮助学生提炼概括阅读中的核心要点，以此来增强理解感知的深度和广度。
2. 引导学生小组互动评价，相互探究问题
发挥群体的力量，引导学生在彼此互动交流的评价中探究问题，更能吸引学生的学习注意力和集中力。小组互评模式的运用，能使得学生在彼此交流实践中相互学习，增强认知。
通过小组互评的模式来活化课堂教学，能使得学生针对自己的学习问题，主动分析原因，找准症结。在互动评价指导中，建议学生围绕小组成员的学习问题和经验，找出思维方法，并结合自己的认知感悟，形成多元化的学习感悟。鼓励学生在相互对比分析的过程中理清学习思维，引导他们针对自身的问题提出，并能够从小组其他成员中找出有效的破解方法，激活学习内生动力。
以这样的模式来引导评价，更能使得学生有明确的评价体系和方法。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学评价中，建议小组成员在围绕“What do you read from the interview？”讨论中，评价他们整体理解感知和多样化语言表达，帮助他们深化感悟。结合学生在理解感知中问题，鼓励他们针对“Why do the poor people want to ORBIS doctor？ What does the author want to tell us？”进行归纳，通过相互交流过程中以及综合表达来评价他们的阅读理解感知能力。
3. 重视学生感知过程评价，提高语用技能
形成评价的特点是从学生的学习认知过程中发现更多值得关注的话题，以便教师有针对性地予以调整教学策略。重视学生认知感悟过程，多评价他们的综合运用，更利于他们主动接受和把握。
教师在了解学生学习过程中，应突出差异性和发展性，即根据学生的英语学习能力不同，多从他们的学习态度、语言表达、合作探究等方面的了解他们，针对他们的长处予以激励鼓舞，以此来帮助他们增强学习自信心；多给学生提供可自由表达的机会，引导他们在主动感知的过程中，尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，以此来提高他们英语表达综合运用能力，帮助他们在实践运用中掌握正确的评价运用方法。
总之，关注形成性评价能对学生整体认知感悟和综合运用有更为客观、全面的认知，便于他们在接受评价的过程中主动发现问题，更好探究和解决问题。把握好评价的动态性和激励性，更利于学生主动展示自己的才华，在综合运用中提高自身综合表达运用能力。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.
【关键词】 初中英语 过程 评价 激励
英语教学倡导运用多元化的评价模式来活化课堂教学过程，特别是注重从过程中評价学生的整体学习感知情况。结合课程教学实践，笔者发现，多从学生的学习认知感悟、情感态度、语言表达过程中发现评价要点，能使得他们在主动实践运用过程中更好发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力。评价学生学习过程，能更为直观全面了解学生的学习情况，便于他们主动参与课程教学，深化理解感知。
1. 关注学生自主检测评价，主动发现问题
建立在学生自主评价的教学引导更具有针对性和真实性，能使得学生在自我参照执行的过程中主动发现问题。学生自主检测评价，能使得他们在参照运用的过程中，更好增强问题探究和综合运用意识，便于他们调整学习策略方法。
在学生自主评价中，鼓励他们针对自身存在问题，按照目标化和整体性的原则，引导他们针对学习的要点和难点进行综合分析评判，帮助他们在实践运用中更好调整策略方法。在指导过程中，重视学生的自我整体评价，鼓励学生结合自己的学习理解能力，有针对性地分析问题和感知，形成整体印象。同时，教师可创设与课堂教学内容相关的评价测试题目，鼓励学生根据这些题目进行综合分析，帮助他们更好了解自身的学习问题，强化认知。通过这样的方式来分析学生整体学习感知，利于他们在检测中发现问题。
学生的自主评价检测，能更好调动他们学习的主观能动性和积极性。例如，在译林版八年级下册的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生围绕“Do you know about main idea about Gulliver’s Travels？”尝试运用文章中的词汇短语进行概括，帮助他们增强认知。在此基础上，可要求学生围绕“Reading B A strange world”中的习题，通过自我对照检测来了解自己在阅读感知中的问题。教师则可根据学生的理解情况，通过“Which information do you get from the article？”来帮助学生提炼概括阅读中的核心要点，以此来增强理解感知的深度和广度。
2. 引导学生小组互动评价，相互探究问题
发挥群体的力量，引导学生在彼此互动交流的评价中探究问题，更能吸引学生的学习注意力和集中力。小组互评模式的运用，能使得学生在彼此交流实践中相互学习，增强认知。
通过小组互评的模式来活化课堂教学，能使得学生针对自己的学习问题，主动分析原因，找准症结。在互动评价指导中，建议学生围绕小组成员的学习问题和经验，找出思维方法，并结合自己的认知感悟，形成多元化的学习感悟。鼓励学生在相互对比分析的过程中理清学习思维，引导他们针对自身的问题提出，并能够从小组其他成员中找出有效的破解方法，激活学习内生动力。
以这样的模式来引导评价，更能使得学生有明确的评价体系和方法。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学评价中，建议小组成员在围绕“What do you read from the interview？”讨论中，评价他们整体理解感知和多样化语言表达，帮助他们深化感悟。结合学生在理解感知中问题，鼓励他们针对“Why do the poor people want to ORBIS doctor？ What does the author want to tell us？”进行归纳，通过相互交流过程中以及综合表达来评价他们的阅读理解感知能力。
3. 重视学生感知过程评价，提高语用技能
形成评价的特点是从学生的学习认知过程中发现更多值得关注的话题，以便教师有针对性地予以调整教学策略。重视学生认知感悟过程，多评价他们的综合运用，更利于他们主动接受和把握。
教师在了解学生学习过程中，应突出差异性和发展性，即根据学生的英语学习能力不同，多从他们的学习态度、语言表达、合作探究等方面的了解他们，针对他们的长处予以激励鼓舞，以此来帮助他们增强学习自信心；多给学生提供可自由表达的机会，引导他们在主动感知的过程中，尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，以此来提高他们英语表达综合运用能力，帮助他们在实践运用中掌握正确的评价运用方法。
总之，关注形成性评价能对学生整体认知感悟和综合运用有更为客观、全面的认知，便于他们在接受评价的过程中主动发现问题，更好探究和解决问题。把握好评价的动态性和激励性，更利于学生主动展示自己的才华，在综合运用中提高自身综合表达运用能力。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.