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互动教学,在当今的教法中,提得很响亮。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中,最基本的教学三要素,就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程?“教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程”。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素,并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征,即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这要求语文课堂给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动,教师由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”,课堂由“一言堂”变为“众言堂”,每一个学生都有机会当“小老师”,每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,学生自主学习、相互讨论,打破教师“给水喝”的局面,学会“找水源”的方法。学生增强参与意识,争当教学活动中的不同角色,极大地激发学習积极性,个性得到张扬,每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。结合教学实践,我认为在课堂中,要加强师生互动,需从以下几方面入手。
一、教师在课堂教学中的互动
1.教师要善于创设情景
在课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近学生与文本的距离,得先创设情景。学生在教师创设的情境中,或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受,以此激发学生的内驱力,培养思维品质,丰富思想情感,提高学习效果。如:在教学《窗前一株紫丁香》时,我以“情”为首,调用多种手段创设情景,运用朗读形式激发学生对角色感情的理解,从而达到教师情、学生情、课文情“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中,情景的创设是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定基础。
2.教师要勤于激励
在大量的实验研究中,行为科学家总结出一个公式:工作绩效=F(能力×激励)。即是说,个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平。可见,语文教师要使学生个体积极参与教学活动,必须激励学生,强调学生学习的积极性,借助语文教学的吸引力和教师情感的推动力,激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。如:对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课,只要学生言之有理就行,板书也没有固定的模式,在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中,教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立其自信心,增强学习的兴趣,鼓励学生积极参与。这样,学生在学习过程中,才能精神状态积极饱满,才能在课堂中,充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,让学习活动成为“多向”的信息交流,教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
3.一定要平等
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在交往的过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂,尊重每一个学生,使他们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,教师具有“教”与“学”的双重关系,要让学生认识到自己可以成为“小先生”,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。所以,在教学中,教师要做良师,先要做益友,才会实现师生互相尊重,互相学习的良性循环。
4.利用角色的适当变换
在传统的观念里,上课只能是教师在上面讲,学生在下面听和写。适当地让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想,让他们有表现的机会,如果给他们一个上台当老师的机会,那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师,而且由谁上是临时抽签决定的,并要求学生评出最佳的“老师”。结果是抽到的学生尽力当好“老师”,而没抽到的学生则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分,可以说课还没上,他们就已经把课文研读透了。在这里我的作用只是在学生讲完后作一个评价就可以了。
二、学生在预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课,对教材要多钻研,教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性,顶多就是读几遍课文,解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念,教师在上课前,可设计预习作业,如:让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容,从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效地互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
综上所述,语文教学需要教学互动。互动能促使学生自觉的学习,互动能激发起学生对学习的渴望,能使学生之间能互相交流,互相促进自己的进步。所以,在教学中,教师利用互动很有必要。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中,最基本的教学三要素,就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程?“教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程”。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素,并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征,即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这要求语文课堂给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动,教师由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”,课堂由“一言堂”变为“众言堂”,每一个学生都有机会当“小老师”,每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,学生自主学习、相互讨论,打破教师“给水喝”的局面,学会“找水源”的方法。学生增强参与意识,争当教学活动中的不同角色,极大地激发学習积极性,个性得到张扬,每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。结合教学实践,我认为在课堂中,要加强师生互动,需从以下几方面入手。
一、教师在课堂教学中的互动
1.教师要善于创设情景
在课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近学生与文本的距离,得先创设情景。学生在教师创设的情境中,或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受,以此激发学生的内驱力,培养思维品质,丰富思想情感,提高学习效果。如:在教学《窗前一株紫丁香》时,我以“情”为首,调用多种手段创设情景,运用朗读形式激发学生对角色感情的理解,从而达到教师情、学生情、课文情“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中,情景的创设是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定基础。
2.教师要勤于激励
在大量的实验研究中,行为科学家总结出一个公式:工作绩效=F(能力×激励)。即是说,个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平。可见,语文教师要使学生个体积极参与教学活动,必须激励学生,强调学生学习的积极性,借助语文教学的吸引力和教师情感的推动力,激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。如:对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课,只要学生言之有理就行,板书也没有固定的模式,在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中,教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立其自信心,增强学习的兴趣,鼓励学生积极参与。这样,学生在学习过程中,才能精神状态积极饱满,才能在课堂中,充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,让学习活动成为“多向”的信息交流,教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
3.一定要平等
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在交往的过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂,尊重每一个学生,使他们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,教师具有“教”与“学”的双重关系,要让学生认识到自己可以成为“小先生”,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。所以,在教学中,教师要做良师,先要做益友,才会实现师生互相尊重,互相学习的良性循环。
4.利用角色的适当变换
在传统的观念里,上课只能是教师在上面讲,学生在下面听和写。适当地让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想,让他们有表现的机会,如果给他们一个上台当老师的机会,那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师,而且由谁上是临时抽签决定的,并要求学生评出最佳的“老师”。结果是抽到的学生尽力当好“老师”,而没抽到的学生则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分,可以说课还没上,他们就已经把课文研读透了。在这里我的作用只是在学生讲完后作一个评价就可以了。
二、学生在预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课,对教材要多钻研,教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性,顶多就是读几遍课文,解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念,教师在上课前,可设计预习作业,如:让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容,从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效地互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
综上所述,语文教学需要教学互动。互动能促使学生自觉的学习,互动能激发起学生对学习的渴望,能使学生之间能互相交流,互相促进自己的进步。所以,在教学中,教师利用互动很有必要。