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[摘要]本文针对在当前产学结合的人才培养过程中，高职学院工学结合的专业课程改革提出了改革要立足企业，注意企业岗位需要；要正确理解“适用、够用为度”的概念；要注重突出对学生能力的培养；要充分体现职业特点；专业课程设置要核心化等五个应当注意的问题，为人才培养模式提供了思路。
[关键词]工学结合 专业课程改革 岗位需要
经济全球化背景下，我国的高等职业技术教育迎来了巨大的发展机遇和严峻的挑战。在当前产学结合的人才培养过程中，学校依据企业和社会的需求，及时调整教学内容。高职院校的课程改革，首先是工学结合的专业课程改革，既要考虑教育教学的科学性，更要兼顾企业需求的现实性，利用高职院校与企业的优势互补，使学校的培养形式和实训空间的拓展与企业生产的实际需要结合起来。在改革过程中，必须注意以下几个方面的问题。
一、要立足企业，注意企业岗位需要
由于我国经济发展的不平衡性，对于校企合作、工学结合的专业在设计专业课程体系时，要注意适应企业的岗位需求。
专业设计应当针对特定的岗位群，拓宽覆盖面。随着科学技术以学科为体系的迅速发展，科学技术的分工越来越细，高等教育的专业越来越多。人类实践领域的扩展，使许多科技发展是在跨学科基础上进行的，边缘学科层出不穷，综合思维日益显示出重要性。为此，高等职业技术教育必须采用校企联合办学、工学结合的方法，按某岗位需求设置大专业，拓宽覆盖面，增强人才的复合性，以有利于企业和毕业生的双向选择，有利于毕业生适应变化的岗位需求，拓宽就业面。
二、要正确理解“适用、够用为度”的概念
据调查，学生在进入高职学习三年期间，社会岗位技能平均有7.5%被淘汰。为此，美国、法国四年制本科职业技术教育，一、二年级都是通才基础教育，夯实基础；三、四年级再选定专业，以专业课为主，共同特点是宽口径厚基础。专业课程改革中要正确理解以“适用、够用为度”的概念。第一，凡是专业岗位用到的知识必须要讲清概念是什么，用到的基本规律讲清规律本身及应用条件和范围。不用的概念和规律可不讲或少讲，可定性讲的不定量讲，多讲结论，少讲推证过程。在讲其应用时多讲岗位实际应用例子，以开拓学生应用思路。也就是说，要突出技术的岗位应用，要以学生学到够用的知识和技能作为高职教育的质量观。第二，基础课以够用为度并不意味着基础的窄化，而是以适应岗位群应用为尺度的浅化和适当宽化。
设计中应适当拓宽基础，保持学生持续发展的后劲。所以，大类专业多开一些共用基础课、拓展性基础人文课，允许在一年级根据个人兴趣和社会需求改变专业，应当成为高职院校专业课程改革的方向之一。
三、要注重突出对学生能力的培养
高等职业教育对高职毕业生的职业素质提出了要具备良好的专业素质，包括文化和专业知识、专业技术能力、获取信息的能力以及分析和解决实际问题的能力、创新能力等。工学结合的高等职业技术教育必须根据行业和地区经济发展的需求培养学生必备的素质，必须把人才培养目标锁定在应用人才上。
专业课程改革必须改变传统以学科为中心，按照工程设计人才模式培养学生的方法，突出对学生的能力培养，走培养职业技术型人才之路。为此，逐步确立以能力为中心的指导方针，借鉴CBE方法，对职业技术教育进行能力分析和课程改造，应当是当前高职学院专业课程改革需要关注的一个重要问题。这是因为，高职学院培养人才，必须围绕国家和地区的经济发展目标展开，必须着眼于提高劳动者的素质和综合职业能力。经济越高速发展，对高级职业技术人才的需求越大。因此，高职技术课程改革必须在知识和技能的传授上，着力于生产过程中高科技含量内容的增加，必须从终身教育的高度不断提升劳动者的专业知识和专业技能，以适应社企业发展的需要。
四、要充分体现职业特点
职业技术教育是由职业教育和技术教育组成的。联合国教科文组织在20世纪80年代曾对其分别给过定义，但是我国又习惯于将职业技术教育简称为职业教育，其实两者内涵是有区别的。按照联合国教科文组织职业技术教育的定义可以看出，职业技术教育的知识技能是以一、二门学科为基础发展起来的某一类职业技术，其知识结构是链式结构，相互衔接，它具有学科式教育某些特点。如机械专业是以力学为基础发展起来的机械加工为主的专业岗位群。其课程设置为四级。一级文化基础和工具课群（数、理、外语、计算机应用、政治等）。二级为专业课群（工程力学、机械设计、制图、机械加工等）和专业化群（工程机械专门化、纺织机械专门化、化工机械专门化等）。三级专业实践技能课群（车、钳工、检测仪器使用等）。四级为拓展性课群（市场销售、合同法、技术情报信息、公共关系、新技术工艺等）。
针对上述分类，工学结合的专业课程改革中可相应设立文化基础工具模块、专业课模块、实践技术能力模块，并作为必修课。因为，知识的链式结构决定它们是纵向衔接的，其顺序不可倒置，专业化模块和拓展性模块是横向并列模块，前者有必选内容和自选内容，后者则是完全自由选择。这样既尊重了学生的兴趣，又适应了市场对人才需求的变更，充分体现了职业教育的人本位特点。
五、专业课程设置要核心化
工学结合的专业核心课程设置在一定程度上要打破学科的系统，根据专业岗位群的需求，将某些基础、专业基础、专业课内容重新组合设置出核心课程，如：模具设计与制造专业技术核心课程，基于课程内容与生产岗位的需要、计算机制图软件在现代模具技术上的应用、数控加工技术以及电加工技术发展密切相关、突出技能训练在教学中的比例等考虑，模具设计与制造专业设置了《电工基础》、《机械制图》（含计算机绘图）、《机械设计与制造基础》（包含机械设计基础、机械制造基础及公差配合与技术测量等）、《模具设计与制造基础》（包含五金模设计、塑料模设计及模具制造工艺学）、《模具CAD/CAM》、《数控加工技术》、《综合实训》和《企业文化》等八门专业核心课程。
工学结合的专业核心课程选择、组合是以岗位需求与应用为原则，减少专业课程总门数，增加实训课时在总课时中的比例，解决课时少和教学内容多的矛盾。这是一个大工程，也是高职职业技术教育发展的必由之路。
参考文献：
[1]刘太刚.对高职专业教学改革的思考[J].中国高教研究,2002,(12).
[2]张玉臣.职业院校教学改革三大环节的技术探讨[J].职教论坛,2007,(05).
[3]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究,2007,(05).
（作者单位：湖南永州职业技术学院）
[关键词]工学结合 专业课程改革 岗位需要
经济全球化背景下，我国的高等职业技术教育迎来了巨大的发展机遇和严峻的挑战。在当前产学结合的人才培养过程中，学校依据企业和社会的需求，及时调整教学内容。高职院校的课程改革，首先是工学结合的专业课程改革，既要考虑教育教学的科学性，更要兼顾企业需求的现实性，利用高职院校与企业的优势互补，使学校的培养形式和实训空间的拓展与企业生产的实际需要结合起来。在改革过程中，必须注意以下几个方面的问题。
一、要立足企业，注意企业岗位需要
由于我国经济发展的不平衡性，对于校企合作、工学结合的专业在设计专业课程体系时，要注意适应企业的岗位需求。
专业设计应当针对特定的岗位群，拓宽覆盖面。随着科学技术以学科为体系的迅速发展，科学技术的分工越来越细，高等教育的专业越来越多。人类实践领域的扩展，使许多科技发展是在跨学科基础上进行的，边缘学科层出不穷，综合思维日益显示出重要性。为此，高等职业技术教育必须采用校企联合办学、工学结合的方法，按某岗位需求设置大专业，拓宽覆盖面，增强人才的复合性，以有利于企业和毕业生的双向选择，有利于毕业生适应变化的岗位需求，拓宽就业面。
二、要正确理解“适用、够用为度”的概念
据调查，学生在进入高职学习三年期间，社会岗位技能平均有7.5%被淘汰。为此，美国、法国四年制本科职业技术教育，一、二年级都是通才基础教育，夯实基础；三、四年级再选定专业，以专业课为主，共同特点是宽口径厚基础。专业课程改革中要正确理解以“适用、够用为度”的概念。第一，凡是专业岗位用到的知识必须要讲清概念是什么，用到的基本规律讲清规律本身及应用条件和范围。不用的概念和规律可不讲或少讲，可定性讲的不定量讲，多讲结论，少讲推证过程。在讲其应用时多讲岗位实际应用例子，以开拓学生应用思路。也就是说，要突出技术的岗位应用，要以学生学到够用的知识和技能作为高职教育的质量观。第二，基础课以够用为度并不意味着基础的窄化，而是以适应岗位群应用为尺度的浅化和适当宽化。
设计中应适当拓宽基础，保持学生持续发展的后劲。所以，大类专业多开一些共用基础课、拓展性基础人文课，允许在一年级根据个人兴趣和社会需求改变专业，应当成为高职院校专业课程改革的方向之一。
三、要注重突出对学生能力的培养
高等职业教育对高职毕业生的职业素质提出了要具备良好的专业素质，包括文化和专业知识、专业技术能力、获取信息的能力以及分析和解决实际问题的能力、创新能力等。工学结合的高等职业技术教育必须根据行业和地区经济发展的需求培养学生必备的素质，必须把人才培养目标锁定在应用人才上。
专业课程改革必须改变传统以学科为中心，按照工程设计人才模式培养学生的方法，突出对学生的能力培养，走培养职业技术型人才之路。为此，逐步确立以能力为中心的指导方针，借鉴CBE方法，对职业技术教育进行能力分析和课程改造，应当是当前高职学院专业课程改革需要关注的一个重要问题。这是因为，高职学院培养人才，必须围绕国家和地区的经济发展目标展开，必须着眼于提高劳动者的素质和综合职业能力。经济越高速发展，对高级职业技术人才的需求越大。因此，高职技术课程改革必须在知识和技能的传授上，着力于生产过程中高科技含量内容的增加，必须从终身教育的高度不断提升劳动者的专业知识和专业技能，以适应社企业发展的需要。
四、要充分体现职业特点
职业技术教育是由职业教育和技术教育组成的。联合国教科文组织在20世纪80年代曾对其分别给过定义，但是我国又习惯于将职业技术教育简称为职业教育，其实两者内涵是有区别的。按照联合国教科文组织职业技术教育的定义可以看出，职业技术教育的知识技能是以一、二门学科为基础发展起来的某一类职业技术，其知识结构是链式结构，相互衔接，它具有学科式教育某些特点。如机械专业是以力学为基础发展起来的机械加工为主的专业岗位群。其课程设置为四级。一级文化基础和工具课群（数、理、外语、计算机应用、政治等）。二级为专业课群（工程力学、机械设计、制图、机械加工等）和专业化群（工程机械专门化、纺织机械专门化、化工机械专门化等）。三级专业实践技能课群（车、钳工、检测仪器使用等）。四级为拓展性课群（市场销售、合同法、技术情报信息、公共关系、新技术工艺等）。
针对上述分类，工学结合的专业课程改革中可相应设立文化基础工具模块、专业课模块、实践技术能力模块，并作为必修课。因为，知识的链式结构决定它们是纵向衔接的，其顺序不可倒置，专业化模块和拓展性模块是横向并列模块，前者有必选内容和自选内容，后者则是完全自由选择。这样既尊重了学生的兴趣，又适应了市场对人才需求的变更，充分体现了职业教育的人本位特点。
五、专业课程设置要核心化
工学结合的专业核心课程设置在一定程度上要打破学科的系统，根据专业岗位群的需求，将某些基础、专业基础、专业课内容重新组合设置出核心课程，如：模具设计与制造专业技术核心课程，基于课程内容与生产岗位的需要、计算机制图软件在现代模具技术上的应用、数控加工技术以及电加工技术发展密切相关、突出技能训练在教学中的比例等考虑，模具设计与制造专业设置了《电工基础》、《机械制图》（含计算机绘图）、《机械设计与制造基础》（包含机械设计基础、机械制造基础及公差配合与技术测量等）、《模具设计与制造基础》（包含五金模设计、塑料模设计及模具制造工艺学）、《模具CAD/CAM》、《数控加工技术》、《综合实训》和《企业文化》等八门专业核心课程。
工学结合的专业核心课程选择、组合是以岗位需求与应用为原则，减少专业课程总门数，增加实训课时在总课时中的比例，解决课时少和教学内容多的矛盾。这是一个大工程，也是高职职业技术教育发展的必由之路。
参考文献：
[1]刘太刚.对高职专业教学改革的思考[J].中国高教研究,2002,(12).
[2]张玉臣.职业院校教学改革三大环节的技术探讨[J].职教论坛,2007,(05).
[3]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究,2007,(05).
（作者单位：湖南永州职业技术学院）