生物学科有它的抽象、严谨和深奥之处，但仔细揣摩之余，我们发现更多的则是它的精彩、美妙和趣味性。假如我们把课本上原本就壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的生物学知识演变得枯燥乏味，甚至是望而生畏，这实在是一种失职。
　　一、“兴趣教学”与“快乐学习”相结合
　　古今中外的不少学者对“兴趣教学”与“快乐学习”有过许多精辟的论述。世界著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”激发学习生物的兴趣，无疑是组织学生高效学习最直接有力的手段。
　　学生对这一门课有了兴趣还应在快乐中学到知识。笔者在解题思路的分析中频频设疑，让学生在积极进行紧张的脑力劳动的同时，有认知上的满足、精神上的享受和灵魂上的净化。例如，在讲“基因对生物的性状控制”时，笔者连续地设置有趣的问题：一对单眼皮的夫妇会生出双眼皮的孩子吗？是什么原因造成“少白头”的呢？为什么有的人能卷舌有的人不能卷舌？……问题一出现，有的学生去观察同桌的眼皮，有的交头接耳讨论起来，有的想去翻书查找答案，都急不可耐，迫切地想知道原因。这些问题让学生惊奇地发现，生物科学离我们那么近，甚至就发生在自己的身上，
　　古人云：“水至清则无鱼，文直则无味。”以此类推：“课至平则无趣。”笔者平时善于抓住学生的“热点、活点、趣点”，只要点准了“穴位”则立即“出彩”。学生有时会出现情绪低落的情况，如连续上课会使精神疲劳，遇到难题时会产生畏惧，等等。这时任何劝说、压制都是无效的。如，有一次笔者在推算一道遗传题时故意说：“啊，太繁啦，连我都不想做了，放弃它算了！”学生大笑，反而坚定了他们做到底的决心。
　　二、活动与感官刺激相结合
　　学习本身就是一系列刺激和反应的结果。在教学中，根据学生的学习心里特点，创设生动、愉快的学习活动，改变教学手段单一、乏味枯燥的说教，可以调动学生學习的积极性、主动性，有效地提高课堂教学效率。
　　例如，在讲授“人类的神经调节”一节时，教师提前把学生分成三组，第一组发给几个鲜红的桔子，让他们吃掉，第二组也发给他们鲜红的桔子，告诉他们“只许看，不许吃”，第三组只发给他们一张纸，上面写上“吃黄澄澄的桔子”。再分别让三个组的组员描述各有什么反应，学生都回答说有唾液分泌，问：“什么会有这种现象呢？”学生的学习积极性立刻被调动起来，从而收到良好的教学效果。
　　多媒体在课堂上的应用正是符合这一特点，其不断变换的形、声、光、色等，能始终吸引学生的注意力。例如，在讲授“呼吸道对空气的处理”一节时，利用动画演示空气进入呼吸道的过程，并让学生结合生活实际，认识呼吸道的作用。这样通过电教多媒体的演示，多维度地刺激学生感官，可以提高学习效果。
　　三、学生的自主性和能动性相结合
　　新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。心理学研究表明，中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心较强，有强烈的自尊心和自我表现欲。笔者在教学时，因势利导，巧妙设疑，提出一些既有启发性又有针对性、富于问题情境和富有思考价值的问题，以引发学生的思维冲突，让他们自己去寻求答案，从而激发学生的自主性、主动性和积极性，变盲目性学习为目标性学习，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。例如，在“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一部分的教学中，笔者根据教材、本地生产实际及学习心理，先把学生带到近郊的蔬菜栽培基地，面对果实累累的番茄、碧绿青翠的蔬菜以及它们的生长环境，设计了“光合作用需要哪些原料、条件？其产物是什么？光合作用的实质是什么？蔬菜栽培与光合作用原理的关系怎样？”等一系列问题。这些源于实际、贴近教材而又高于教材、饶有趣味的问题，使学生探索的欲望油然而生，大大激发了学生学习的自主性和能动性。
　　另外，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，让学生进行质疑、讨论、辩论、练习，甚至是自己组织“游戏”“对话”“角色扮演”等，积极尝试以探索为主的“探究式”“发现式”“主动式”学习。例如，在“食物链和食物网”一节中，笔者引导学生以“游戏”“对话”“角色扮演”的形式，使学生饶有兴趣地掌握了食物链和食物网的含义，以及它们之间的关系。从此,学生盼着上生物课，乐意上生物课，并且学得快记得牢。
　　(责任编辑 罗 艳)