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摘要：党的十八届三中全会召开之后，我国从整体上进入了一个全新的阶段，这就要求各领域、各行业重新认识时代发展特征，明确时代发展对自身职业的要求，从而进一步深入解放思想，推动教育事业改革，提升我国整体教育水平。幼儿教育又一次被划入重点，其是奠定人思想基础与行为习惯的重要阶段，具有极具价值的教育意义，对人一生的成长与发展具有重要租用。本文阐述了现阶段幼儿园语言表达能力教学的不足之处，简要分析了幼儿语言能力发展特性 与幼儿园区域活动功能分类，对在区域活动中培养幼儿语言表达能力的具体策略进行深入探究。
关键词：区域活动;幼儿;语言表达能力;培养方法
1 现阶段幼儿园语言表达能力教学的不足之处
1.1 教师缺乏专业教学素养
一般情况下，幼儿园的教师是从专科或本科的幼师培训院校毕业的，接受的是系统的学前教育专业教学，能够充分满足幼儿园的招聘标准，基本满足幼儿的生活及学习需求。但是，由于语言表达能力的培养具有一定的特殊性，需要幼儿教师具备创新、灵活的思维，具备耐心、细心、爱心，还要循循善诱，引导幼儿产生语言表达期望;而很多幼儿教师缺乏专业的语言表达能力培养素养，忽略了语言表达能力培养的特殊性，认为语言表达能力的培养仅仅是在日常教学活动中与幼儿多沟通，这就降低了幼儿园语言表达能力培养水平。
1.2 缺乏有效的语言能力培养方式
现阶段，大部分的幼儿园在对幼儿进行语言表达能力培养时采取的是较为固化的教学模式，没有与时俱进，没有认识到培养方式的重要性，没有对语言表达能培养手段进行创新。在这种教学模式下，幼儿无法在启蒙阶段形成良好的语言表达意识，无法学习到符合时代要求的语言表达技巧，从而无法达到预期学习目标，降低了幼儿的综合水平，对幼儿今后的成长及发展起到不良影响。
2 在区域活动中培养幼儿语言表达能力的具体策略
2.1 从幼儿的兴趣角度出发，优化设计区域活动教学内容
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要认识到兴趣的重要性，从幼儿的角度出发，了解幼儿的兴趣爱好，引入幼儿感兴趣的区域活动因素，吸引幼儿的注意力，还要优化设计区域活动的教学内容，充分激发幼儿的自主语言表达欲望，促使幼儿积极、主动进行语言交流。
举个例子，幼儿教师可以在构建区域活动中开展“迷宫游戏”，就是利用构建区域的积木、乐高、模块等设置多个“迷宫”，让幼儿2-3人为一组，共同通过迷宫。此时幼儿会产生不同的问题，这就需要幼儿与同伴进行沟通，如“我想这么通过”“我觉得应该这样通过”等，促使幼儿进入谈论阶段，并且允许幼儿适当向教师求助，提出“老师，我下一步该怎么走”等，让幼儿在“迷宫游戏”中主动进行思考与表达，启发幼儿的语言表达思维。
2.2 引入生活化元素，在区域活动中运用生活元素
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要积极引入生活化元素，让幼儿产生熟悉感，为幼儿营造一个熟悉、亲和、轻松、和谐的语言表达环境，为幼儿的语言表达练习奠定外界基础。
举个例子，幼儿教师可以在“娃娃家”区域中展开“模拟人生”游戏，在此区域中引入苹果、梨子、衣服、小枕头、小被子、小水壶、小花朵等道具，让幼儿自愿寻找同伴，并保证2-3人为一组，利用这些道具模仿生活中父母与自己的清晨时光，并且在每做出一个动作时通过语言表达自己的意愿，如：“我在给‘小宝’叠被子”“我在给花朵浇水”“我在洗水果”“我在准备早餐”等。通过这种游戏活动，让幼儿亲身体验日常生活的一段晨间时光，并将日常的行为通过语言表达出来，让幼儿感受到亲切和真实，并且发现社会生活与语言之间的密切联系，帮助幼儿建立语言表达思维。
2.3 创建愉悦区域活动范围，鼓励幼儿发展语言能力
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要为幼儿营造一个轻松、愉悦的区域活动范围，让幼儿能够充分发挥自己的语言表达意愿，在放松的状态中主动接受教师传递的知识。
举例分析，班级中的“小宝（化名）”同学性格比较平和，平时的说话与行为较慢，且不愿意主动与人沟通，更多的是通过点头等肢体活动对人交流;比较喜欢阅读绘本。此时教师可以针对班级中的这类学生，在阅读区域放置大量的好看的绘本，并参与到幼儿的绘本阅读中，让幼儿感觉“老师和我一起阅读绘本、整理区域”，而不是“老师在监督我们阅读绘本”，让幼儿形成放松心理。然后，幼儿教师可以貌似无意识的提出“咦，那本《小狐狸》在哪里呢”，此时幼儿由于心理特性，会主动“帮助”教师寻找绘本，教师要在这一过程中与幼儿多多交流，通过“那里是哪里？”、“是左上角？小明，是左上角还是右上角？”等语言诱导幼儿进行表达。最后，教师要给予幼儿肯定与鼓励，提出“你真棒”、“谢谢小明”、“多亏小红说在书柜上”等让幼儿感受到语言的重要性，鼓励幼儿主动发展语言能力。
2.4 引导幼儿在区域活动中自我表达，促进幼儿语言能力发展
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要引导幼儿在活动过程中进行自我表达，锻炼幼儿的语言表达技巧，进一步发展幼儿的语言表达能力。在教学活动中，幼儿教师可以结合教学内容选择合适的活动区域，并且在设置活动时，要考虑到班级幼儿的实际情况，从幼儿的角度出发，充分满足幼儿的心理需求。
举例分析，在建构区域活动时，教师可以让幼儿自主选择喜欢积木与模块，让幼儿根据自己的意愿搭建任何物品，并在幼儿搭建的过程中认真观察;若发现有幼儿不愿意主动与人沟通，则可以在适当时机走过去，表达“哇，贝贝的这个城堡好漂亮，能告诉我城堡屋顶的颜色准备用什么颜色的吗”，并引导这名幼儿主动说出搭建这个城堡的想法，鼓励班级幼儿进行集体交流，如“我的城堡的原型是迪士尼城堡”、“我搭建的是我家小区”等等。
3 结语
幼儿教师可以结合活动区域的不同功能，在不同的活动区域开展不同的语言表达培养教学活动，优化设计区域活动教学内容，提高幼儿的语言表达兴趣;还要引入生活化元素，创建愉悦区域活动范围，引导幼儿在区域活动中自我表达，充分激发幼儿的语言表达意愿，锻炼幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1] 王爱霞.怎样培养幼儿的语言能力[J].文教资料，2018（23）.
[2] 李月梅.利用区域活动促进幼儿的语言发展[J].課程教育研究，2018（25）.
[3] 杨莉，潘璐.多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究[J].天津市教科院学报，2018（02）.
[4] 何义英.简谈幼儿语言表达能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
（作者单位：淄博市张店区实验幼儿园）
关键词：区域活动;幼儿;语言表达能力;培养方法
1 现阶段幼儿园语言表达能力教学的不足之处
1.1 教师缺乏专业教学素养
一般情况下，幼儿园的教师是从专科或本科的幼师培训院校毕业的，接受的是系统的学前教育专业教学，能够充分满足幼儿园的招聘标准，基本满足幼儿的生活及学习需求。但是，由于语言表达能力的培养具有一定的特殊性，需要幼儿教师具备创新、灵活的思维，具备耐心、细心、爱心，还要循循善诱，引导幼儿产生语言表达期望;而很多幼儿教师缺乏专业的语言表达能力培养素养，忽略了语言表达能力培养的特殊性，认为语言表达能力的培养仅仅是在日常教学活动中与幼儿多沟通，这就降低了幼儿园语言表达能力培养水平。
1.2 缺乏有效的语言能力培养方式
现阶段，大部分的幼儿园在对幼儿进行语言表达能力培养时采取的是较为固化的教学模式，没有与时俱进，没有认识到培养方式的重要性，没有对语言表达能培养手段进行创新。在这种教学模式下，幼儿无法在启蒙阶段形成良好的语言表达意识，无法学习到符合时代要求的语言表达技巧，从而无法达到预期学习目标，降低了幼儿的综合水平，对幼儿今后的成长及发展起到不良影响。
2 在区域活动中培养幼儿语言表达能力的具体策略
2.1 从幼儿的兴趣角度出发，优化设计区域活动教学内容
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要认识到兴趣的重要性，从幼儿的角度出发，了解幼儿的兴趣爱好，引入幼儿感兴趣的区域活动因素，吸引幼儿的注意力，还要优化设计区域活动的教学内容，充分激发幼儿的自主语言表达欲望，促使幼儿积极、主动进行语言交流。
举个例子，幼儿教师可以在构建区域活动中开展“迷宫游戏”，就是利用构建区域的积木、乐高、模块等设置多个“迷宫”，让幼儿2-3人为一组，共同通过迷宫。此时幼儿会产生不同的问题，这就需要幼儿与同伴进行沟通，如“我想这么通过”“我觉得应该这样通过”等，促使幼儿进入谈论阶段，并且允许幼儿适当向教师求助，提出“老师，我下一步该怎么走”等，让幼儿在“迷宫游戏”中主动进行思考与表达，启发幼儿的语言表达思维。
2.2 引入生活化元素，在区域活动中运用生活元素
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要积极引入生活化元素，让幼儿产生熟悉感，为幼儿营造一个熟悉、亲和、轻松、和谐的语言表达环境，为幼儿的语言表达练习奠定外界基础。
举个例子，幼儿教师可以在“娃娃家”区域中展开“模拟人生”游戏，在此区域中引入苹果、梨子、衣服、小枕头、小被子、小水壶、小花朵等道具，让幼儿自愿寻找同伴，并保证2-3人为一组，利用这些道具模仿生活中父母与自己的清晨时光，并且在每做出一个动作时通过语言表达自己的意愿，如：“我在给‘小宝’叠被子”“我在给花朵浇水”“我在洗水果”“我在准备早餐”等。通过这种游戏活动，让幼儿亲身体验日常生活的一段晨间时光，并将日常的行为通过语言表达出来，让幼儿感受到亲切和真实，并且发现社会生活与语言之间的密切联系，帮助幼儿建立语言表达思维。
2.3 创建愉悦区域活动范围，鼓励幼儿发展语言能力
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要为幼儿营造一个轻松、愉悦的区域活动范围，让幼儿能够充分发挥自己的语言表达意愿，在放松的状态中主动接受教师传递的知识。
举例分析，班级中的“小宝（化名）”同学性格比较平和，平时的说话与行为较慢，且不愿意主动与人沟通，更多的是通过点头等肢体活动对人交流;比较喜欢阅读绘本。此时教师可以针对班级中的这类学生，在阅读区域放置大量的好看的绘本，并参与到幼儿的绘本阅读中，让幼儿感觉“老师和我一起阅读绘本、整理区域”，而不是“老师在监督我们阅读绘本”，让幼儿形成放松心理。然后，幼儿教师可以貌似无意识的提出“咦，那本《小狐狸》在哪里呢”，此时幼儿由于心理特性，会主动“帮助”教师寻找绘本，教师要在这一过程中与幼儿多多交流，通过“那里是哪里？”、“是左上角？小明，是左上角还是右上角？”等语言诱导幼儿进行表达。最后，教师要给予幼儿肯定与鼓励，提出“你真棒”、“谢谢小明”、“多亏小红说在书柜上”等让幼儿感受到语言的重要性，鼓励幼儿主动发展语言能力。
2.4 引导幼儿在区域活动中自我表达，促进幼儿语言能力发展
在区域活动中培养幼儿的语言表达能力，幼儿教师要引导幼儿在活动过程中进行自我表达，锻炼幼儿的语言表达技巧，进一步发展幼儿的语言表达能力。在教学活动中，幼儿教师可以结合教学内容选择合适的活动区域，并且在设置活动时，要考虑到班级幼儿的实际情况，从幼儿的角度出发，充分满足幼儿的心理需求。
举例分析，在建构区域活动时，教师可以让幼儿自主选择喜欢积木与模块，让幼儿根据自己的意愿搭建任何物品，并在幼儿搭建的过程中认真观察;若发现有幼儿不愿意主动与人沟通，则可以在适当时机走过去，表达“哇，贝贝的这个城堡好漂亮，能告诉我城堡屋顶的颜色准备用什么颜色的吗”，并引导这名幼儿主动说出搭建这个城堡的想法，鼓励班级幼儿进行集体交流，如“我的城堡的原型是迪士尼城堡”、“我搭建的是我家小区”等等。
3 结语
幼儿教师可以结合活动区域的不同功能，在不同的活动区域开展不同的语言表达培养教学活动，优化设计区域活动教学内容，提高幼儿的语言表达兴趣;还要引入生活化元素，创建愉悦区域活动范围，引导幼儿在区域活动中自我表达，充分激发幼儿的语言表达意愿，锻炼幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1] 王爱霞.怎样培养幼儿的语言能力[J].文教资料，2018（23）.
[2] 李月梅.利用区域活动促进幼儿的语言发展[J].課程教育研究，2018（25）.
[3] 杨莉，潘璐.多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究[J].天津市教科院学报，2018（02）.
[4] 何义英.简谈幼儿语言表达能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
（作者单位：淄博市张店区实验幼儿园）