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课堂教学的效率，在某种程度上取决教师的活动策略，根据教学目标，创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题，所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
一、指导课堂教学活动的理论思想
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为达到培养一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
二、制定课堂活动的原则
1.学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体，教师对思维活动的展开，不能替代学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2.个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习机会。在制定活动策略时，要鼓励个别学生与同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3.具体与抽象相结合的原则。心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，而需要依靠具体的对象来进行思考。所以我们教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维能力。
三、课堂教学活动的操作策略
1.活动内容的选择和转换。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步聚的“超文本”。
2.活动情景的创设。从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超过内创设计这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半，。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑盘，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，进行了如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论感性材料展开教学，形成——猜想——验证的教学活动模式。
（3）实例引发，构建学用结合的活动情景。
（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
3.活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补弃和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拔和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师就应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4.活动中的议论、小结、交流，是物理教学活动中不可缺少的环节。主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂议论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检驗活动是否有成效的标准，教师可采取给出小结提纲—学生小结—教师补充—学生自己小结递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
一、指导课堂教学活动的理论思想
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为达到培养一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
二、制定课堂活动的原则
1.学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体，教师对思维活动的展开，不能替代学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2.个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习机会。在制定活动策略时，要鼓励个别学生与同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3.具体与抽象相结合的原则。心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，而需要依靠具体的对象来进行思考。所以我们教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维能力。
三、课堂教学活动的操作策略
1.活动内容的选择和转换。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步聚的“超文本”。
2.活动情景的创设。从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超过内创设计这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半，。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑盘，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，进行了如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论感性材料展开教学，形成——猜想——验证的教学活动模式。
（3）实例引发，构建学用结合的活动情景。
（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
3.活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补弃和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拔和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师就应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4.活动中的议论、小结、交流，是物理教学活动中不可缺少的环节。主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂议论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检驗活动是否有成效的标准，教师可采取给出小结提纲—学生小结—教师补充—学生自己小结递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。