“作为一种教学行为方式，讨论是在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、语言交流而求得共同理解和问题解决的活动。”讨论式教学作为一种传统教学方法，早有教师将其运用到教学实践过程中。不断深入的新课程改革更加重视发挥学生在教学中的主体作用，提倡学生的自主学习、探究学习和合作学习。基于这样的理念，讨论式教学在新课程改革中，越来越受到教师们的青睐，因为它能为学生提供一个沟通与交流的机会，让不同层次学生都相互启发，有利于养成学生表达的习惯，便于教师把握不同层次学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。实施讨论式教学可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，有利于促进学生思维的发展，认识的深化，增强参与意识和合作意识，提高课堂教学效率。
　　为了提高思想政治课堂教学的有效性，在课堂讨论中我们要把握好几个度。
　　一、要围绕教学目标恰当地运用讨论——有效度
　　讨论只是一种教学手段，一种课堂形式。形式只能服从并服务于一定的内容，而不能代替内容本身。政治课堂中的讨论必须为实现“完成知识迁移，激发学生思维，实现能力提高，启发学生心智”这一教学目标服务，不应把它作为评价课堂教学质量的硬性标准，更不能将其程式化，为讨论而讨论。问题本身过于简单浅显的，或者问题本身较好但结论在教材中有直接表述的，或者其他一些可用可不用讨论的时候，大可不必讨论。例如，经济生活模块中，诸如“新时期需不需要发扬勤俭节约，艰苦奋斗精神”“财政收入是不是越多越好”“经济全球化对我国来讲是利大于弊还是弊大于利”等问题，就没有组织学生讨论的必要。课堂实践表明，过于注重教学形式的新颖，讲究课堂气氛的活跃，容易造成学生上课活跃、下课遗忘的现象。因为教学形式与教学内容明显脱节，形式没有起到为彰显内容服务的作用。因此，讨论必须要从教学目标出发，围绕教材并且回归教材。只有这样，才能让学生通过有效的课堂讨论，实现理论和实践的结合，实现书本知识和生活知识的联系，新知识与旧知识的合理迁移，深度理解知识。
　　二、要根据学情精心设计论题——要适度
　　一个好的论题是成功的一半。课堂讨论中的问题，应对学生的思维、认知、情感、行为中的某一方面或某几方面有所触动。从思维上看，问题的提出应能在学生头脑中起波澜，驱动学生的内在思维机制；从认知上看，问题的讨论能够让学生在已有的认知经验基础上达到一个新的高度；从情感上看，问题讨论、观点整合能够让学生有一种积极学习的体验、感情的共鸣甚至是升华。
　　一些老师因为担心课堂上冷场，设置了一些很简单的甚至没有必要讨论的论题。这种问题学生只要看书就可以找到答案，并没有在问题的讨论中有效地激发学生的思维，也没有通过问题讨论让学生对知识的认识产生必要的深度与广度。很显然，这种问题的讨论仅仅停留在识记层面，无法发展学生的思维能力和学习能力。如果论题过难，脱离了学生的认知水平，也无法调动学生讨论的积极性。例如，“存款准备金率上调对我国经济会产生哪些影响”这一论题，对于没有多少经济学知识储备的高一学生来讲过于艰深，学生不能参与课堂讨论，也是可想而知的。
　　因此，教师必须根据学情精心设计难度适当的论题，即学生对其有一定的了解，但又需要通过指导、讨论和交流，才能形成更加全面的理解，所谓“跳一跳，摘得到”。只有这样的论题，才能激发学生讨论的积极性，激励学生的主动参与，提高课堂讨论的效率和质量。
　　三、优化讨论方式——有广度
　　课堂不是少数优秀生表演的舞台，课堂讨论也应该面向全体学生。课堂讨论中，学生参与率低的一个重要原因，就是讨论方式太单一，基本上都是采取“小组讨论—总结观点—小组代表发言”的模式。这样的讨论方式具有操作简单、节省时间等优点，但容易出现讨论被小组内个别学生所控制，其他学生则“被讨论”或放弃讨论的情况。因此，为了让更多的学生参与到讨论中来，教师应该根据教材内容，根据学生学情，不断改进讨论的方式方法。
　　1.辩论式讨论法。在讲“传统文化的继承与发展”这一知识点时，设置“传统文化的继承和发展，何者更为重要”的辩论，让学生根据自己的观点分成了正方和反方。这样的辩论式讨论，既有明确的目标，又使得小组内的每个人都能够有话可说。让学生在辩论、解疑中，能够唤醒原有的知识，激发学习兴趣，训练思维能力，把握“对待传统文化，要在继承的基础上发展，在发展的过教师可以布置学生进行市场调查，调查市场上蔬菜的价格变化，然后分析价格变化的原因。让学生从生活的实际中了解教材内容，掌握经济理论，使“理论联系实际”的朴素真理真正成为我们行动的指南。
　　再比如《征税与纳税》的教学中，为了让学生理解纳税是一种守法行为，征税是一种执法行为，税务管理是一种依法执行的税收管理行为，可以给学生讲述刘晓庆因偷税获刑的经过。对于这样的明星人物，学生倍加关注，拿他们的案例进行说明更有说服力。税收关乎国计民生，是国家财政的主要来源，提高税务工作效率，对国家发展、人民生活都具有十分重要的意义。
　　2.教学过程是否以学生为本
　　新课改倡导的重要理念就是关注学生的发展，转换师生的角色，充分体现学生在教学中的主体地位，以学生为本，关注每一位学生的学习和发展。新课改实施合作探究式学习，目的是要学生通过探究，实现亲历知识建构过程，提高学生的学习能力、质疑能力、探究能力。传统教学是以教师为中心，教师主宰课堂，教师重点研究怎样教，对学生怎样学则很少关注。以往的课堂是封闭式的，而如今的课堂应该是开放式的，应该让学生走向社会了解我国的经济发展，体现教学的实时性。教学中应多采取探究式的学习形式，为学生设计导学案，引导学生质疑和探疑，自疑自探、合议再探、总结升华，自始至终关注学生学习能力的形成和提高，将课堂的主动权交给学生，给他们创设自主学习的环境和氛围。如果教师能做到这样，那么学生的主体性就得到了体现。