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让探究成为科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我在三—五年级的科学教学中，从四个方面进行了一点探索。
一、转变角色，精心准备
科学总是不断地需要人去探究，在探究中发现科学真理。教师如何富有成效地指导学生展开探究性学习？需要注意以下改变。
一是转换自身的角色，教师必须能做到耐心倾听，点拨适时恰当，有效地组织教学，融入学生当中。
二是把握教材，构建有价值、能研究的问题，教师精心设计好问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。
三是选择材料要恰当、实用、开放，总的说来，材料的选择拉近生活距离，要为问题服务，使探究更深入。我在教《固体和液体》一单元时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一的东西，这样更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。
二、创设情景，引领探究
1.用实验创设情境
首先实验要有明确目的：如学习《建桥梁》一课的实验时，让学生知道所做实验就是在一张（或二张纸）的情况下用什么方法使它承受的重量大，学生有了明确目的就会有针对性地进行实验，一次不行两次，三次直至有了明确结果。其次，抓住实验中的问题：教师要及时发现学生的一点一滴的想法，并及时以与鼓励。
2.联系旧知识，创设情境
在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，例如讲《他们是怎样延续后代的》这一课单元，我们可以先讲《我是怎样出生的》，在此基础上学生自然就会想到：我是如何长大的；谁在我的成长过程中关心我最多，这样教学起来就容易多了。
3.猜谜语、唱儿歌创设情境
猜谜语、唱儿歌是学生最喜爱的活动方式，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。
4.联系生产生活实际，触发情境
教材所选的内容大多是学生生活当中亲身经历的自然现象和社会现象。例如教《关心天气》讲述是天气各种变化，这些学生都经历过，都有的说。
三、强化合作，引领探究
（一）学生学习小组的组织
1.营造合作氛围
良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《简单电路》一课时，各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
2.培养合作意识
小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。如教学《果实和种子》一课，安排了“比较10粒小麦跳动与滚动的距离”活动。活动前通过讨论确定小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在走廊上把种子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这样能使学生深切体会到合作的必要性。
3.创建合作小组
在构建合作学习小组时，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。另外，还要注意组内分工的合理性，组内的角色需要互换，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
4.培养合作技能
首先要学会表达自己的观点，帮助学生理清思路，把自己想说的内容告诉大家；其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听；最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任，团结互助。如教学《把固体放进水里》一课时，要求每个学生都会正确运用过滤的方法过滤混合物。这就需要过滤操作中互相合作，才不会出错。在这个实验操作中，由于动手能力强的学生与动手能力弱的学生配合默契，实验做得相当成功，他们也获得了合作的乐趣，尝到了合作的甜头。
（二）引导学生经历探究过程
1.教师的引导首先表现为：宽容、激励
有人说，好教师是一座宽容的桥。陶行知先生“四颗糖果”的故事，正展示了教师宽容的人格魅力。在探究性学习中，教师的宽容实际上给了学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”，使师生之间始终是零距离的伙伴方式。
2.教师的引导要注意倾听和回应
帮助学生经历科学探究过程，教师的回应也是对学生的一种激励。教师可以用沉默（包括手势语、表情语和体态语）来回应学生；也可以用简单的几句话来表示同意或赞许；还可以委婉地表示批评和澄清。
3.教师的引导要适时、有效
在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。
4.教师的引导不能“越俎代庖”
让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。
5.教师的引导是穿针引线和随机应变
对于小学阶段，教师对学生探究过程的调控至关重要，教师要适时穿针引线，为学生的下一步探究打下基础，遇到学生在探究过程中出现的突发性问题，教师要随机应变，使学生的探究思想和行为持续进行。
四、关注课外拓展活动
课堂教学中由于受条件的限制，某些探究活动不能在课堂上进行，这只有通过课后的探究来完成。因此，教师要有意识地把课堂上的科学探究活动延伸到课外，要引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索。待学生的探究活动全部结束时，让学生进行交流、展示探究成果，共同来分享成功的喜悦。
科学探究活动是有意义的，但关健是要有效。科学探究活动的方法、形式是多种多样的，在教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动目前还无从定论，但只要我们科学教师在今后的教学中不断地实践、探索，相信定会使科学探究活动走向精彩。
一、转变角色，精心准备
科学总是不断地需要人去探究，在探究中发现科学真理。教师如何富有成效地指导学生展开探究性学习？需要注意以下改变。
一是转换自身的角色，教师必须能做到耐心倾听，点拨适时恰当，有效地组织教学，融入学生当中。
二是把握教材，构建有价值、能研究的问题，教师精心设计好问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。
三是选择材料要恰当、实用、开放，总的说来，材料的选择拉近生活距离，要为问题服务，使探究更深入。我在教《固体和液体》一单元时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一的东西，这样更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。
二、创设情景，引领探究
1.用实验创设情境
首先实验要有明确目的：如学习《建桥梁》一课的实验时，让学生知道所做实验就是在一张（或二张纸）的情况下用什么方法使它承受的重量大，学生有了明确目的就会有针对性地进行实验，一次不行两次，三次直至有了明确结果。其次，抓住实验中的问题：教师要及时发现学生的一点一滴的想法，并及时以与鼓励。
2.联系旧知识，创设情境
在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，例如讲《他们是怎样延续后代的》这一课单元，我们可以先讲《我是怎样出生的》，在此基础上学生自然就会想到：我是如何长大的；谁在我的成长过程中关心我最多，这样教学起来就容易多了。
3.猜谜语、唱儿歌创设情境
猜谜语、唱儿歌是学生最喜爱的活动方式，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。
4.联系生产生活实际，触发情境
教材所选的内容大多是学生生活当中亲身经历的自然现象和社会现象。例如教《关心天气》讲述是天气各种变化，这些学生都经历过，都有的说。
三、强化合作，引领探究
（一）学生学习小组的组织
1.营造合作氛围
良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《简单电路》一课时，各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
2.培养合作意识
小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。如教学《果实和种子》一课，安排了“比较10粒小麦跳动与滚动的距离”活动。活动前通过讨论确定小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在走廊上把种子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这样能使学生深切体会到合作的必要性。
3.创建合作小组
在构建合作学习小组时，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。另外，还要注意组内分工的合理性，组内的角色需要互换，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
4.培养合作技能
首先要学会表达自己的观点，帮助学生理清思路，把自己想说的内容告诉大家；其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听；最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任，团结互助。如教学《把固体放进水里》一课时，要求每个学生都会正确运用过滤的方法过滤混合物。这就需要过滤操作中互相合作，才不会出错。在这个实验操作中，由于动手能力强的学生与动手能力弱的学生配合默契，实验做得相当成功，他们也获得了合作的乐趣，尝到了合作的甜头。
（二）引导学生经历探究过程
1.教师的引导首先表现为：宽容、激励
有人说，好教师是一座宽容的桥。陶行知先生“四颗糖果”的故事，正展示了教师宽容的人格魅力。在探究性学习中，教师的宽容实际上给了学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”，使师生之间始终是零距离的伙伴方式。
2.教师的引导要注意倾听和回应
帮助学生经历科学探究过程，教师的回应也是对学生的一种激励。教师可以用沉默（包括手势语、表情语和体态语）来回应学生；也可以用简单的几句话来表示同意或赞许；还可以委婉地表示批评和澄清。
3.教师的引导要适时、有效
在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。
4.教师的引导不能“越俎代庖”
让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。
5.教师的引导是穿针引线和随机应变
对于小学阶段，教师对学生探究过程的调控至关重要，教师要适时穿针引线，为学生的下一步探究打下基础，遇到学生在探究过程中出现的突发性问题，教师要随机应变，使学生的探究思想和行为持续进行。
四、关注课外拓展活动
课堂教学中由于受条件的限制，某些探究活动不能在课堂上进行，这只有通过课后的探究来完成。因此，教师要有意识地把课堂上的科学探究活动延伸到课外，要引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索。待学生的探究活动全部结束时，让学生进行交流、展示探究成果，共同来分享成功的喜悦。
科学探究活动是有意义的，但关健是要有效。科学探究活动的方法、形式是多种多样的，在教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动目前还无从定论，但只要我们科学教师在今后的教学中不断地实践、探索，相信定会使科学探究活动走向精彩。