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〔关键词〕 物理教学；初中；高中；学习跨
度；降低；策略
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
16—0067—01
高中物理是提高学生科学素质的重要科目，也是进一步学习科学技术的基础。在高考中，物理学在理科综合中占的分值也相对较高。 物理难学几乎是所有高中生的普遍反应，究其原因主要是初、高中物理存在较大的跨度。这种跨度的产生，既有知识内容的客观跨度，又有教师和学生等主观因素造成的主观跨度。下面，笔者就如何帮助学生降低学习跨度，使学生顺利完成学习任务，谈谈自己的体会和看法。
一、初、高中物理存在的跨度
1.初中物理和高中物理知识内容上的客观跨度。主要表现在两方面，一是初中物理教材内容多以感性认识、定性分析为主，高中物理教材既有感性认识的内容，但更多的教材内容以理性思维为主。二是初中物理教材一般教学容量小，目标单一；高中物理教材密度大，难度大，教学目标多样。
2.学生的主观因素造成的跨度。主要表现在两个方面：一是学生主动学习的意识不强，用学习初中物理的方法去学习高中物理知识。高中物理知识不仅要分析物理情景、物理状态、物理过程，而且在处理各种物理问题时还要建立物理模型。学生如果不积极主动地研究物理知识、物理规律，仅仅跟着教师的思路，没有主动学习的意识，久而久之就会造成学习上的跨度。二是学生不善于从理论上进行验证、分析和推导。刚升入高中的学生思维仍然停留在初中感性认识的水平上，或者正向理性思维过渡，他们学习高中物理仍依靠具体经验材料，他们的思维水平很难马上适应高中物理思维的抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的跨度。
3.教师的主观因素造成的跨度。主要表现在两方面，一是教师以传授知识为主，认为讲清了知识就解决了问题，教师缺少对学生思维能力、分析能力、解题能力的培养。二是教师的上课没有过渡性，一开始就进行大容量、高密度的教学，学生的思维跟不上教师教学的步伐，让学生一开始就产生了高中物理难学的畏惧感，从而造成学生进一步学习物理的跨度。
二、降低学习跨度的有效策略
首先，教师要充分认识到初高中物理的不同特点和初高中学生思维水平的不同特点，对刚刚进入高一的新生进行物理学习方面的指导。教师要明确告诉学生：初、高中物理在知识上虽然有它的连续性，但跟初中物理比较起来，高中物理在知识内容、深度、思维方式上有明显的不同。同时还要让学生初步认识到学习高中物理必须有较强的理性思维和逻辑思维。这样做可以使学生从思想上提高对高中物理的认识，为学习高中物理知识打好心理基础。
其次，教师要指导高一新生尽快找到一条适合自己学习的方法。例如，要求学生进行课前预习。教师先要告诉学生，预习是学习物理知识的第一个环节，缺少了预习就有可能上课跟不上教师的思路。然后还要教给学生预习的方法。当然，最后还要检查学生预习的情况，并针对自己了解的情况提出可行的方案。
再次，教师要想方设法提高学生学习物理的兴趣。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代著名教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣的重要性。对于上了高中的学生，教师应当处处把握学生的心理状态，时时分析学生的心理状态，充分调动学生学习的兴趣和创造潜能，使学生体会到学习的价值和学习本身的乐趣。同时教师还应当多激励学生，使学生获得成功的体验，以成功促使兴趣的产生。
总之，初中物理和高中物理之间的跨度是客观存在的，对学生的影响也是显而易见的。因此，教师一定要认真研究每一位学生在学习高中物理时存在的障碍和问题，这对降低学生学习物理时存在的跨度，提高学生的物理学习能力和物理成绩是大有裨益的。
编辑：谢颖丽
度；降低；策略
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
16—0067—01
高中物理是提高学生科学素质的重要科目，也是进一步学习科学技术的基础。在高考中，物理学在理科综合中占的分值也相对较高。 物理难学几乎是所有高中生的普遍反应，究其原因主要是初、高中物理存在较大的跨度。这种跨度的产生，既有知识内容的客观跨度，又有教师和学生等主观因素造成的主观跨度。下面，笔者就如何帮助学生降低学习跨度，使学生顺利完成学习任务，谈谈自己的体会和看法。
一、初、高中物理存在的跨度
1.初中物理和高中物理知识内容上的客观跨度。主要表现在两方面，一是初中物理教材内容多以感性认识、定性分析为主，高中物理教材既有感性认识的内容，但更多的教材内容以理性思维为主。二是初中物理教材一般教学容量小，目标单一；高中物理教材密度大，难度大，教学目标多样。
2.学生的主观因素造成的跨度。主要表现在两个方面：一是学生主动学习的意识不强，用学习初中物理的方法去学习高中物理知识。高中物理知识不仅要分析物理情景、物理状态、物理过程，而且在处理各种物理问题时还要建立物理模型。学生如果不积极主动地研究物理知识、物理规律，仅仅跟着教师的思路，没有主动学习的意识，久而久之就会造成学习上的跨度。二是学生不善于从理论上进行验证、分析和推导。刚升入高中的学生思维仍然停留在初中感性认识的水平上，或者正向理性思维过渡，他们学习高中物理仍依靠具体经验材料，他们的思维水平很难马上适应高中物理思维的抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的跨度。
3.教师的主观因素造成的跨度。主要表现在两方面，一是教师以传授知识为主，认为讲清了知识就解决了问题，教师缺少对学生思维能力、分析能力、解题能力的培养。二是教师的上课没有过渡性，一开始就进行大容量、高密度的教学，学生的思维跟不上教师教学的步伐，让学生一开始就产生了高中物理难学的畏惧感，从而造成学生进一步学习物理的跨度。
二、降低学习跨度的有效策略
首先，教师要充分认识到初高中物理的不同特点和初高中学生思维水平的不同特点，对刚刚进入高一的新生进行物理学习方面的指导。教师要明确告诉学生：初、高中物理在知识上虽然有它的连续性，但跟初中物理比较起来，高中物理在知识内容、深度、思维方式上有明显的不同。同时还要让学生初步认识到学习高中物理必须有较强的理性思维和逻辑思维。这样做可以使学生从思想上提高对高中物理的认识，为学习高中物理知识打好心理基础。
其次，教师要指导高一新生尽快找到一条适合自己学习的方法。例如，要求学生进行课前预习。教师先要告诉学生，预习是学习物理知识的第一个环节，缺少了预习就有可能上课跟不上教师的思路。然后还要教给学生预习的方法。当然，最后还要检查学生预习的情况，并针对自己了解的情况提出可行的方案。
再次，教师要想方设法提高学生学习物理的兴趣。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代著名教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣的重要性。对于上了高中的学生，教师应当处处把握学生的心理状态，时时分析学生的心理状态，充分调动学生学习的兴趣和创造潜能，使学生体会到学习的价值和学习本身的乐趣。同时教师还应当多激励学生，使学生获得成功的体验，以成功促使兴趣的产生。
总之，初中物理和高中物理之间的跨度是客观存在的，对学生的影响也是显而易见的。因此，教师一定要认真研究每一位学生在学习高中物理时存在的障碍和问题，这对降低学生学习物理时存在的跨度，提高学生的物理学习能力和物理成绩是大有裨益的。
编辑：谢颖丽