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摘要：著名物理学家杨振宁说过：成功的真正秘诀是兴趣。成功的教学离不开教学表达的艺术化，这就要求教师的教学表达不仅能遵循一般的要求，具有简约性、教育性、清楚、准确，还应具有极高的艺术性。本文就初中物理中“电荷”内容的教学艺术，通过情景的设计、文字进行图形处理来具体化、学科融合以及与实际相联系来丰富课堂教学，希望教育工作者能从中受到启发。成功的课堂教学，本身就是一种艺术的创造。
关键词：初中物理;电荷;教学艺术
设计教学的过程，就是创造艺术的一个过程，成功的教学成就的是赢得学者认同的一件具有价值的艺术品。学生大抵都有欣赏艺术之美的眼睛，教师的教学成为学生挖掘科学之美的一个途径，因此，教师在课堂教学上把握并应用一些独特的教学艺术，对学生感受科学之美具有重要的意义。
物理教学是一门强具艺术性的科学，展现物理的艺术之美，可以使物理课堂栩栩生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。下面仅仅就课堂教学浅谈“电荷”教学中的艺术。
一、巧设物理情景，现象承前启后
丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，激起同学们的好奇心及浓厚的学习兴趣。而教材毕竟是在有限的纸张上写无限的知识，更不可能在有限的纸张上举无限的事例，所以在教学的过程中，可以不必满足于教材现成的例子。初中物理教材中设计的演示实验：（1）与头发摩擦过的塑料笔杆吸引碎纸屑;（2）带电玻璃棒分别于带电玻璃板和橡胶棒之间的相互作用。基于这种情况，将碎纸屑换成剪碎的水果包装塑料泡沫，比较摩擦前后的两种情况，发现经过摩擦后的笔杆吸附碎屑像刺猬一般，可以明确物体摩擦后起电，致使其具有吸引轻小物体的性质，从而引出摩擦起电。与此同时，可以观察到有些碎屑被弹开如同刺猬将其刺剔除般。在此，还可以用拨成丝的塑料包装带来模拟梳头时产生的静电现象，反复快速地向下拨动丝带，就会发现丝带四处散开甚至会靠近周围近距离的物体，将生活带到课堂中。实验中适时引导学生思考为何会出现这些现象，为下面的教学内容（同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引）作好铺垫。
学生只要做好预习，很容易联想到课本中列举的演示实验的结果，这样的演示实验只能在一定程度上满足学生的好奇心。而新颖的教具和物理情景，使学生脱离课本的束缚，给予学生认知上的冲击，回归自然的多彩与本真，达到更好的教学效果。
二、图像替换文字，将抽象具体化
如果在物理课堂上一味地进行文字讲解，只会潜意识里引导学生进行机械式的记忆，而忽略了指导通过理解而加深对知识的认识。运用图像结合语言描述，可以将抽象的文字表述生动具体化成为学生能够视觉感知到的形象。如：用验电器检验物体是否带电以及带电的多少，可以描绘出金属箔张角的大小来判断;关于原子的结构分布，可以形象描绘成类似月亮绕着地球转的情况;分析电荷在导体中的定向移动，可以将看不到的电荷形象的用豆大的粒子的定向滚动进行描绘。
这样，课堂上的板书就字画具有，学生在复习的过程中也能够更快速地理解学习的内容。
三、进行学科交融，拓展学生视野
科学本身没有明显的界限，只是人在不断地认知和感受这个大千世界的过程中，赋予了人自身对科学的各式各样的理解。教师引导初中生学习物理，其实只是在为学生打开通往科学一扇窗，授之有限而学海无涯。在教学的过程中难免会遇到涉及其他学科的问题，教师必须对这些知识有所了解并将其融解到本学科中，才能满足学生的求知欲，正所谓“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”。如：氢氧原子的结构示意图是化学的内容，初二的学生对此十分陌生，但將问题融化到物理中的电子绕原子核高速运转方向上来，问题就不难理解了，这样的交叉认识就在学生的意识中潜藏了，也提高了他们现学知识的崇敬与对未知事物的求知欲。
人们常说理化本一家，文理也不分家。物理学是历史发展的产物，记录着历史行走的轨迹。就像电子的发现承载了英国伟大的科学家汤姆逊对人类的贡献，使原子结构的秘密得以揭开。跟学生讲述这样的历史，有利于端正学生学习的态度。
四、理论联系现实，宏观善转微观
初中物理大体上反映的是现实生活中最常见的现象和问题，物理学的素材来源于生活，物理是丰富多彩的生活的一种浓缩，它将现实理论化即是把具体概括描述了。对于作为物理初学者的初中生来说，直接接受理论的传输会有一定的难度，但是如果将理论与现实联系起来，要让学生从对现象的感性认识跃迁到对理论的理性认识也就不难了。如：电荷是看不到摸不着的东西，凭空讲述摩擦起电的现象在学生的认知面前就会显得苍白无力了。如果联系现实生活中常见的现象——在干燥的天气里，塑料梳梳头发时头发会飘起，脱毛线衣的时候会听到啪啪响等，学生就能自主地与他们原有的认知（出现这样的现象是因为物体带电的缘故）联系起来，为接下来的学习打下基础。
在初中生的认识世界里，大抵都是看得到的物体，也就是他们的认识范围是属于一个相对的宏观领域，而对电荷的学习将是他们由宏观认识向微观认识转换的起步。教师在教学中就必须对学生的这种情况进行充分的认识，消除学生对学习微观领域的恐惧，给予学生肯定和鼓励。
课堂上，学生是主体，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，如果学生产生厌学惧学情绪，很大程度上与教师的教学艺术有着密不可分的联系。为人师者只有精心地设计教学，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
参考文献：
[1]席培军.初中物理教学艺术浅析[J].ShenZhou， 2012 （3） ： 240.
[2]杨良申.浅议初中物理课堂教学艺术 [J].祖国：建设版， 2013（10） ：115.
[3]陶建春.浅谈初中物理教学中的提问艺术 [J]. 试题与研 究：新课程论坛，2015（14）.
关键词：初中物理;电荷;教学艺术
设计教学的过程，就是创造艺术的一个过程，成功的教学成就的是赢得学者认同的一件具有价值的艺术品。学生大抵都有欣赏艺术之美的眼睛，教师的教学成为学生挖掘科学之美的一个途径，因此，教师在课堂教学上把握并应用一些独特的教学艺术，对学生感受科学之美具有重要的意义。
物理教学是一门强具艺术性的科学，展现物理的艺术之美，可以使物理课堂栩栩生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。下面仅仅就课堂教学浅谈“电荷”教学中的艺术。
一、巧设物理情景，现象承前启后
丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，激起同学们的好奇心及浓厚的学习兴趣。而教材毕竟是在有限的纸张上写无限的知识，更不可能在有限的纸张上举无限的事例，所以在教学的过程中，可以不必满足于教材现成的例子。初中物理教材中设计的演示实验：（1）与头发摩擦过的塑料笔杆吸引碎纸屑;（2）带电玻璃棒分别于带电玻璃板和橡胶棒之间的相互作用。基于这种情况，将碎纸屑换成剪碎的水果包装塑料泡沫，比较摩擦前后的两种情况，发现经过摩擦后的笔杆吸附碎屑像刺猬一般，可以明确物体摩擦后起电，致使其具有吸引轻小物体的性质，从而引出摩擦起电。与此同时，可以观察到有些碎屑被弹开如同刺猬将其刺剔除般。在此，还可以用拨成丝的塑料包装带来模拟梳头时产生的静电现象，反复快速地向下拨动丝带，就会发现丝带四处散开甚至会靠近周围近距离的物体，将生活带到课堂中。实验中适时引导学生思考为何会出现这些现象，为下面的教学内容（同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引）作好铺垫。
学生只要做好预习，很容易联想到课本中列举的演示实验的结果，这样的演示实验只能在一定程度上满足学生的好奇心。而新颖的教具和物理情景，使学生脱离课本的束缚，给予学生认知上的冲击，回归自然的多彩与本真，达到更好的教学效果。
二、图像替换文字，将抽象具体化
如果在物理课堂上一味地进行文字讲解，只会潜意识里引导学生进行机械式的记忆，而忽略了指导通过理解而加深对知识的认识。运用图像结合语言描述，可以将抽象的文字表述生动具体化成为学生能够视觉感知到的形象。如：用验电器检验物体是否带电以及带电的多少，可以描绘出金属箔张角的大小来判断;关于原子的结构分布，可以形象描绘成类似月亮绕着地球转的情况;分析电荷在导体中的定向移动，可以将看不到的电荷形象的用豆大的粒子的定向滚动进行描绘。
这样，课堂上的板书就字画具有，学生在复习的过程中也能够更快速地理解学习的内容。
三、进行学科交融，拓展学生视野
科学本身没有明显的界限，只是人在不断地认知和感受这个大千世界的过程中，赋予了人自身对科学的各式各样的理解。教师引导初中生学习物理，其实只是在为学生打开通往科学一扇窗，授之有限而学海无涯。在教学的过程中难免会遇到涉及其他学科的问题，教师必须对这些知识有所了解并将其融解到本学科中，才能满足学生的求知欲，正所谓“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”。如：氢氧原子的结构示意图是化学的内容，初二的学生对此十分陌生，但將问题融化到物理中的电子绕原子核高速运转方向上来，问题就不难理解了，这样的交叉认识就在学生的意识中潜藏了，也提高了他们现学知识的崇敬与对未知事物的求知欲。
人们常说理化本一家，文理也不分家。物理学是历史发展的产物，记录着历史行走的轨迹。就像电子的发现承载了英国伟大的科学家汤姆逊对人类的贡献，使原子结构的秘密得以揭开。跟学生讲述这样的历史，有利于端正学生学习的态度。
四、理论联系现实，宏观善转微观
初中物理大体上反映的是现实生活中最常见的现象和问题，物理学的素材来源于生活，物理是丰富多彩的生活的一种浓缩，它将现实理论化即是把具体概括描述了。对于作为物理初学者的初中生来说，直接接受理论的传输会有一定的难度，但是如果将理论与现实联系起来，要让学生从对现象的感性认识跃迁到对理论的理性认识也就不难了。如：电荷是看不到摸不着的东西，凭空讲述摩擦起电的现象在学生的认知面前就会显得苍白无力了。如果联系现实生活中常见的现象——在干燥的天气里，塑料梳梳头发时头发会飘起，脱毛线衣的时候会听到啪啪响等，学生就能自主地与他们原有的认知（出现这样的现象是因为物体带电的缘故）联系起来，为接下来的学习打下基础。
在初中生的认识世界里，大抵都是看得到的物体，也就是他们的认识范围是属于一个相对的宏观领域，而对电荷的学习将是他们由宏观认识向微观认识转换的起步。教师在教学中就必须对学生的这种情况进行充分的认识，消除学生对学习微观领域的恐惧，给予学生肯定和鼓励。
课堂上，学生是主体，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，如果学生产生厌学惧学情绪，很大程度上与教师的教学艺术有着密不可分的联系。为人师者只有精心地设计教学，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
参考文献：
[1]席培军.初中物理教学艺术浅析[J].ShenZhou， 2012 （3） ： 240.
[2]杨良申.浅议初中物理课堂教学艺术 [J].祖国：建设版， 2013（10） ：115.
[3]陶建春.浅谈初中物理教学中的提问艺术 [J]. 试题与研 究：新课程论坛，2015（14）.