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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-01
摘 要 本文经过调查研究，深入分析和论证了体育教师的教学能力，以及教学能力所包含的具体内容，以期为在学校工作的体育教师提高自身教学能力提供借鉴之作用。
关键词 体育教师 教学能力 策略
搞好学校体育工作，全面推进学生素质教育是每一个体育教师义不容辞的职责。实现学校体育目标最根本的任务是如何搞好体育课教学，全面提高体育课教学质量。不难理解，体育课教学质量的提高受诸多因素的影响，如学校领导的体育意识、体育场地器材状况、体育教师的业务水平等等，但影响体育教学质量最直接的因素是学校体育教师的教学能力。
一、体育教学能力的概念
（一）能力
能力是潜在于个体身上，通过某种活动所表现出来的个体特征，它原则上属于经验的范畴，是系统化、概括化的经验即类化了的经验。教师的教学能力是教师教学经验概括化的一种表现，是对教师教学活动的进程、方式、效率起调控作用的心理因素。
（二）体育教学能力
对体育教学能力内涵的界定则应在能力定义的基础上来阐述其特殊性。因此，体育教学能力是指以一定的生理（身体素质）和心理（个人职业价值取向）为支持条件，以理论知识和运动技能为必要条件，在教学活动中不断完善。逐步提高并能外显的能动的心理特征。
二、高校青年体育教师队伍目前存在的主要问题
（一）教学经验不足
表现为上课内容不新颖，教学难点难把握，使体育课堂对学生无吸引力、理沦课堂教学内容多无创新，依赖课件，对讲授内容准备不够充分、有的在课堂教学过程中，对出现突发事件缺乏必要的应变能力，还需在不断的教学过程中逐渐积累，也需要有丰富教学实践经验的老教师的传帮带。
（二）认识不足
大多数青年教师把重心放在搞科研力一面，在教学上所花的精力不够，不注重教学基本功的训练、教学内容的更新以及教学方法的改进。
（三）跨学科领域知识的不足
事实上我们不仅要全面而深入地了解国内外的教学动态和学科前沿理论和实践知识，更要不断丰富自己的跨学科知识，更好地促进自己的教学实施效果。
三、提升高校青年体育教师教学能力的策略
从整体上看，教师教学能力发展是一个系统工程，需要全社会的关注和努力；从理论上来说，政府教育部门、教师教育机构、教师任职学校和教师个人等，都应该是教师教学能力发展的参与者和执行者。
（一）提高认识，实现教师教学能力自主发展
1.转变教学观念，培养青年体育教师的自我创新能力
每一个体育教师所面临发展的具体教学能力都是不同的，有的老师可能侧重于讲解能力、口令与队伍调动能力，有的老师可能涉及较高层次的能力，如教学应变能力、评价与反馈能力、教法运用方面的能力。
2.不断积累教学经验，优化教师知识结构
每一次的教育教学活动都在为下一次教学活动提供经验和教训。从某种程度上来讲，这种经验和教训比间接的认识深刻得多。经验的积累包括两方面：一是自身教学经验的积累和总结。二是学习他人优秀的教学经验。我们可以通过学习全国各地教育教学杂志刊登的一些经验文章，了解别人一些好的教学指导思想和方法，也可以通过观摩优秀教师的课堂教学、与教师同仁之间的交流中吸取经验教训。教师对教学经验的积累并非简单的堆积过程，而是教师对教学实践、研究实践进行深刻反思的基础上形成的逐渐融会贯通的一个过程。故，教师要善于扎根教学实践，从日常教育教学生活中积累教育教学经验。
3.不断进行教学反思
教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学胜对策的过程，它是教师为有效教学的有意识的努力。教师的反思包括对教学工作的反思和对“有效性”的检视和质疑，体现在教学的每一环节，既对教学行为计划进行反思，也对教学行为进行现场反思，还对行为结果进行反思，从而增加有效的教学行为。
4.寻求与教师同仁、学生之间的交流
要善于与教师同仁之间进行合作交流，尤其是教学上的相互沟通和对话。而教师的一切努力，只有得到学生的认可、赞同后才可以产生相应的效果。
（二）以促进教训能力发展为目标，合理选择教师继续教育方式
1.集中培训。
2.专业研修。
3.校本教研。
可以通过师徒结对、团队学习、自主研究、课题带动、听课观摩、校际交流、反思总结、讨论会交流、远程教育等形式，开展教师基本功培训、课题申报培训、现代教育技术培训和接受学科最新的基本理论及教改信息的培训等，在教师任职学校范围内为教师提供解决教学问题的信息渠道和途径。
（三）营造和谐进取的学校氛围
1.坚持以学生为本
坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好提升教学质量。
2.注重体育骨干力量的引领作用
学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。
3.建立激励机制
将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。
4.实现开放式的教学管理
在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师教学能力发展建立制度上的保障。
参考文献：
[1] 梁松梅.有效教学反思，提升教学研究能力[J].北京教育（普教版）2010（3）：12.
[2] 朱建峰.普通高校体育教师教学效果评价结构研究[J].北京体育大学学报.2010（7）：88-90.
[3] 罗洪源.浅谈如何贯彻体育教学中的素质教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（2）.
摘 要 本文经过调查研究，深入分析和论证了体育教师的教学能力，以及教学能力所包含的具体内容，以期为在学校工作的体育教师提高自身教学能力提供借鉴之作用。
关键词 体育教师 教学能力 策略
搞好学校体育工作，全面推进学生素质教育是每一个体育教师义不容辞的职责。实现学校体育目标最根本的任务是如何搞好体育课教学，全面提高体育课教学质量。不难理解，体育课教学质量的提高受诸多因素的影响，如学校领导的体育意识、体育场地器材状况、体育教师的业务水平等等，但影响体育教学质量最直接的因素是学校体育教师的教学能力。
一、体育教学能力的概念
（一）能力
能力是潜在于个体身上，通过某种活动所表现出来的个体特征，它原则上属于经验的范畴，是系统化、概括化的经验即类化了的经验。教师的教学能力是教师教学经验概括化的一种表现，是对教师教学活动的进程、方式、效率起调控作用的心理因素。
（二）体育教学能力
对体育教学能力内涵的界定则应在能力定义的基础上来阐述其特殊性。因此，体育教学能力是指以一定的生理（身体素质）和心理（个人职业价值取向）为支持条件，以理论知识和运动技能为必要条件，在教学活动中不断完善。逐步提高并能外显的能动的心理特征。
二、高校青年体育教师队伍目前存在的主要问题
（一）教学经验不足
表现为上课内容不新颖，教学难点难把握，使体育课堂对学生无吸引力、理沦课堂教学内容多无创新，依赖课件，对讲授内容准备不够充分、有的在课堂教学过程中，对出现突发事件缺乏必要的应变能力，还需在不断的教学过程中逐渐积累，也需要有丰富教学实践经验的老教师的传帮带。
（二）认识不足
大多数青年教师把重心放在搞科研力一面，在教学上所花的精力不够，不注重教学基本功的训练、教学内容的更新以及教学方法的改进。
（三）跨学科领域知识的不足
事实上我们不仅要全面而深入地了解国内外的教学动态和学科前沿理论和实践知识，更要不断丰富自己的跨学科知识，更好地促进自己的教学实施效果。
三、提升高校青年体育教师教学能力的策略
从整体上看，教师教学能力发展是一个系统工程，需要全社会的关注和努力；从理论上来说，政府教育部门、教师教育机构、教师任职学校和教师个人等，都应该是教师教学能力发展的参与者和执行者。
（一）提高认识，实现教师教学能力自主发展
1.转变教学观念，培养青年体育教师的自我创新能力
每一个体育教师所面临发展的具体教学能力都是不同的，有的老师可能侧重于讲解能力、口令与队伍调动能力，有的老师可能涉及较高层次的能力，如教学应变能力、评价与反馈能力、教法运用方面的能力。
2.不断积累教学经验，优化教师知识结构
每一次的教育教学活动都在为下一次教学活动提供经验和教训。从某种程度上来讲，这种经验和教训比间接的认识深刻得多。经验的积累包括两方面：一是自身教学经验的积累和总结。二是学习他人优秀的教学经验。我们可以通过学习全国各地教育教学杂志刊登的一些经验文章，了解别人一些好的教学指导思想和方法，也可以通过观摩优秀教师的课堂教学、与教师同仁之间的交流中吸取经验教训。教师对教学经验的积累并非简单的堆积过程，而是教师对教学实践、研究实践进行深刻反思的基础上形成的逐渐融会贯通的一个过程。故，教师要善于扎根教学实践，从日常教育教学生活中积累教育教学经验。
3.不断进行教学反思
教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学胜对策的过程，它是教师为有效教学的有意识的努力。教师的反思包括对教学工作的反思和对“有效性”的检视和质疑，体现在教学的每一环节，既对教学行为计划进行反思，也对教学行为进行现场反思，还对行为结果进行反思，从而增加有效的教学行为。
4.寻求与教师同仁、学生之间的交流
要善于与教师同仁之间进行合作交流，尤其是教学上的相互沟通和对话。而教师的一切努力，只有得到学生的认可、赞同后才可以产生相应的效果。
（二）以促进教训能力发展为目标，合理选择教师继续教育方式
1.集中培训。
2.专业研修。
3.校本教研。
可以通过师徒结对、团队学习、自主研究、课题带动、听课观摩、校际交流、反思总结、讨论会交流、远程教育等形式，开展教师基本功培训、课题申报培训、现代教育技术培训和接受学科最新的基本理论及教改信息的培训等，在教师任职学校范围内为教师提供解决教学问题的信息渠道和途径。
（三）营造和谐进取的学校氛围
1.坚持以学生为本
坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好提升教学质量。
2.注重体育骨干力量的引领作用
学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。
3.建立激励机制
将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。
4.实现开放式的教学管理
在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师教学能力发展建立制度上的保障。
参考文献：
[1] 梁松梅.有效教学反思，提升教学研究能力[J].北京教育（普教版）2010（3）：12.
[2] 朱建峰.普通高校体育教师教学效果评价结构研究[J].北京体育大学学报.2010（7）：88-90.
[3] 罗洪源.浅谈如何贯彻体育教学中的素质教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（2）.