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摘 要： 阅读能力是语文教学的重中之重，好的阅读能力会使人受益一生。对于基础教育初级阶段的小学生，如何进行正确、有效的阅读能力的培养，关键在于加大学生的词汇量、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主阅读。阅读能力决定阅读质量，只有在现阶段提高阅读能力，才能为以后的语文学习打下坚实的基础。
关键词： 语文教学 阅读能力 培养方法
在小学语文教学过程中经常发现，有的学生平时口头语言表达能力很强，可是作文写得却是前言不搭后语。一篇简短的文章，总结不出中心意思。究其原因，在于没有良好的阅读能力。所以，阅读能力的培养，必须在基础教育的初级阶段重视起来。
一、积累词汇量，提高阅读能力
词汇量是小学生阅读的一个重要障碍，只有拥有丰富的的词汇，才能提高学生的阅读能力。将词汇融入每天的生活中，故要积累词汇就得把它与生活紧密结合，从生活中来，到生活中去。我们的生活五彩斑斓，一个有心人总能从生活中发现和获得无限精彩的词语素材，并且这些都是最有生命力、最富时代感的。一位外国著名作家有一次请朋友吃饭，他看见菜单上的菜名起得很有意思，就立即拿出随身携带的本子记录起来，却忘记了朋友的存在。其实许多有名的作家都有随身带个本子的习惯。记些什么？可以记下交谈中的好词妙语，可以记下突发的思维灵感，可以记下独特的事件，等等。我们不一定要这样做，但应养成一种善于观察生活、勤于思考的习惯。
培养学生听课和练习。老师在授课时要筛选出精华，并且要有很强的指导和启发意义。练习是必不可少的，并且要有一定的量，指导学生听课和做一系列同步练习或专题练习，将基础知识和基本阅读牢牢掌握。
多鼓励学生看书读报。只要能让学生肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，就可能发现曾结结巴巴的学生能居然能出口成章。博览群书确实能快捷有效地积累知识，在潜移默化中提高学生的阅读能力和语言综合能力。一般来说，阅读量加大了，阅读能力也就提高了。而看书读报也有方法可言。首先应选择一些优秀读物；在看书时，应注意运用老师所教给方法看；看后亦不妨做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
二、利用有效方法，激发学生的阅读兴趣
现代心理学研究表明，兴趣是影响学生最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生阅读的基础，孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机，在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够充分表现出来。学生一旦对阅读产生浓厚兴趣，就会把读书看做是一大乐事，就会释放巨大潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域，使学生始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。
三、加强阅读指导，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生情感共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、培养学生自主阅读习惯，提高阅读能力
新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深学生对课文的理解，教师应该多点拨、启发、激励学生，把更多时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
总之，小学生阅读能力的培养对学生的发展有着深远影响。在阅读教学中，要始终把培养学生的阅读能力放到第一位，摒弃大量讲解阅读教材的教学方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们应当要求学生多阅读，不仅要泛读而且要精读，同时要指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地创造美的语言，那么阅读功底自会随之加深，阅读能力也会得到提高。
关键词： 语文教学 阅读能力 培养方法
在小学语文教学过程中经常发现，有的学生平时口头语言表达能力很强，可是作文写得却是前言不搭后语。一篇简短的文章，总结不出中心意思。究其原因，在于没有良好的阅读能力。所以，阅读能力的培养，必须在基础教育的初级阶段重视起来。
一、积累词汇量，提高阅读能力
词汇量是小学生阅读的一个重要障碍，只有拥有丰富的的词汇，才能提高学生的阅读能力。将词汇融入每天的生活中，故要积累词汇就得把它与生活紧密结合，从生活中来，到生活中去。我们的生活五彩斑斓，一个有心人总能从生活中发现和获得无限精彩的词语素材，并且这些都是最有生命力、最富时代感的。一位外国著名作家有一次请朋友吃饭，他看见菜单上的菜名起得很有意思，就立即拿出随身携带的本子记录起来，却忘记了朋友的存在。其实许多有名的作家都有随身带个本子的习惯。记些什么？可以记下交谈中的好词妙语，可以记下突发的思维灵感，可以记下独特的事件，等等。我们不一定要这样做，但应养成一种善于观察生活、勤于思考的习惯。
培养学生听课和练习。老师在授课时要筛选出精华，并且要有很强的指导和启发意义。练习是必不可少的，并且要有一定的量，指导学生听课和做一系列同步练习或专题练习，将基础知识和基本阅读牢牢掌握。
多鼓励学生看书读报。只要能让学生肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，就可能发现曾结结巴巴的学生能居然能出口成章。博览群书确实能快捷有效地积累知识，在潜移默化中提高学生的阅读能力和语言综合能力。一般来说，阅读量加大了，阅读能力也就提高了。而看书读报也有方法可言。首先应选择一些优秀读物；在看书时，应注意运用老师所教给方法看；看后亦不妨做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
二、利用有效方法，激发学生的阅读兴趣
现代心理学研究表明，兴趣是影响学生最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生阅读的基础，孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机，在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够充分表现出来。学生一旦对阅读产生浓厚兴趣，就会把读书看做是一大乐事，就会释放巨大潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域，使学生始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。
三、加强阅读指导，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生情感共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、培养学生自主阅读习惯，提高阅读能力
新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深学生对课文的理解，教师应该多点拨、启发、激励学生，把更多时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
总之，小学生阅读能力的培养对学生的发展有着深远影响。在阅读教学中，要始终把培养学生的阅读能力放到第一位，摒弃大量讲解阅读教材的教学方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们应当要求学生多阅读，不仅要泛读而且要精读，同时要指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地创造美的语言，那么阅读功底自会随之加深，阅读能力也会得到提高。