本校自从实施了“自组织”课堂后，课堂上发生很大的变化。有展示的一节课：有的学生在黑板前板演，有的在小组内相互展示自己的解题思路，有的在论证自己的观点，还有的在比比划划……也有辩论的一节课：课堂上是互答，互提，互检查，互辩论，互点评…… 还有混合的一节课：课堂上，“教”与“学”互动，“学”中的质疑，“教”中的补充……
　　实践的理论依据
　　所谓“自组织”，是指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然增熵失去的有序，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。这种系统动力来自于他对外的开放性和内部的自组织性。“复杂性科学”认为“自组织”是生命的一个重要特征，提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加·莫兰，用“自主的——通过环境——反复进行的——组织活动”公式把生命的自组织特征进行了概括。以此为引领，目前，自组织理论在课堂学科教学中的实践研究与运用，可以说“不胜枚举”。专家们“不遗余力”地探索，正是我们的前进动力。
　　所谓“组块”，指在课堂教学中引导学生进行有效学习的教学操作单元。这种操作单元不是简单的教学步骤或环节，而是由多种要素优化组合构成的、相对独立的教学操作系统。
　　由此，教师通过实践，在课堂教学中，使用了与儿童认知机制相适应的组块，结合“自组织理论”。我们研制了以下教学组块，来建构“自组织”课堂。这些组块使得学生在实践中体验到了生命的自主性、自觉性和自为性等特征。
　　课堂实施策略
　　组块一：课前预习，尝试自学，实现自我激活 “课前预习”是课堂教学前的一个组块，也可以放在课堂上进行，是学生前置性学习的重要环节。“尝试自学”是根据已有知识或能力水平，自主开展的学习。这两个学习“组块”是学生自主学习的体现，也是学生自组织学习能力的体现。教师可以通过“课前预习”与“尝试自学”达到“自我激活”，营造自组织学习氛围，为课堂上深入学习作好铺垫。
　　组块二：合作交流、自主选择，实现自我定向 在自组织学习中，学生从“自我激活”阶段迈向“自我定向”阶段，这个阶段学生可以自主过渡，但课堂上也需要教师这一“外力”，把学生的学习目标统一并引导到教师预设的教学目标上来，完成更高级、更准确的“自我定向”。教师的组织、引导、或肯定或否定和随后的学生自主学习活动中的“课堂生成”，一起继续推进学生的自组织学习。因为“从自组织理论的角度来说，混沌系统中所有的运动轨线都有各自不同的运动方向，但各个运动轨线之间又存在着干扰、竞争和协同的关系，并都向系统的某一局部空间聚集”。
　　教师的组织、引导以及学生的参与，就是这一系统中的“竞争”与“协同”的因子，对学生的自主学习起到推动作用。教师这时候要备好“组块导学案”，并印发给学生。课堂上分组讨论、展示等就是学生自个儿的事，老师扮演帮扶、监控、考核的角色；分组既考虑同质也考虑异质，老师重点去看错误，收集整理分析后，或进行个性化指导，或引领组内指导。实现兵教兵，兵强兵，兵练兵。
　　组块三：学会倾听、多元对话，实现自我挑战 学生学会学习与掌握知识，形成能力的表现是“自我挑战”。因为知识的获得不是单靠教师的传授，而是学习者“自组织“的结果，是学习者在与外部环境交互信息的过程中完成的。又因为知识的掌握不是教师告知，是学生在倾听中理解内化，通过与教师，与学生，与文本充分对话，在辨别中得到的正确的感悟、理解和表达，直到运用。学生只有通过倾听、对话，表现出或理解或认同或正确表达运用，教师才能判定学生学会了和会学了。
　　组块四：学会品赏、自信展示，实现自我超越 “品赏”与“展示”是学生展示环节，用来汇报自己的学习成果的方式或形式，以实现自己对学习的“自我超越”。学生的学习具有自反馈的一面，可以将自己和来自自己以外的知识进行比较并接受正确的结果。这正是自组织理论强调的，学生的自组织能力的强弱，取决于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息的能力，同时在接受信息过程中还具有不断进行自我修复、检测、评价、内化和及时调控自己的认知和行为的能力。通过学生的“自我超越”，让学生在自我展示过程中，他人交流评价中，获得使自己更准确、更丰富、更智慧的体悟。
　　组块五：自我反思、自我整合，实现自我调适 把“自我反思”和“自我整合”作为一个教学的组块，是促进学生实现自组织学习的“自我调适”的过程，是学生实现学习自我修正，自我吸收的主要形式。有效的课堂，“教”与“学”过程都伴随着“自我反思”，反思即要“去伪存真”，需要通过“整合”获得新的认知。
　　在这一过程中，学生的主体性得以有效生成，它是学习者理解、巩固知识的有效途径，是优化学习过程、学习方法和思维方式的最关键的环节。学生通过“自我反思”和“自我整合”，自己能意识和体验到自己对知识掌握、学法领悟、能力提升的“来龙去脉”，学生通过“自我调适”保证自己学习的“学情”。
　　（作者单位：江苏省泗洪县界集实验小学；江苏省泗洪县经济开发区小学）