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随着社会的进步和课程改革的全面推进，传统的政治课堂模式已成昔日“黄花”，无法满足学生对知识的自由追求和对人性的释放，这就要对传统课堂进行革命性转变以适应时代的要求。在思想政治课教学实践中，许多同仁都进行了积极有益的探索，取得了阶段性成果。本文拟就课堂结构的改革谈几点看法。
一、 课前预习，让学习权回归本真
⒈依据高效课堂“大容量、快节奏、高效率”的要求，如果教学活动仅只局限课堂40分钟之内，而不能进行适度前后延伸，那么“高效课堂”有可能成为“梦中课堂”，课堂环节的预设也只不过是毫无价值的“花拳绣腿”，学生自主学习、合作探究、展示交流不可能真正落在实处，教学目标无法实现。因此具有实际意义的课堂教学，应该是不受时空的局限，把学习权真正还给学生的教学。把自主学习的时间权还给学生；把学习活动空间权还给学生；把课本研读权还给学生；把问题释疑权还给学生；把情感体验权还给学生，从而使学习权利回归主体。
2.学案导引，提高效率。新课改的核心理念是生本主义：即高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。这种“转变”不是简单的“放”，而是有效的“导”。“导学案”就是学生自主学习的路线图、指南针和方向盘。我结合政治学科特点和学生实际水平，本着充分发挥学生的主观能动性、培养自主学习习惯和能力之目的，按“三三制”模式编制导学案。“三”就是把整个教学活动分成“课前预习”、“课中展示”、“课后反思”三个阶段，在此基础上，把“课前预习”分为三个部分。一是目标引领，明确方向。如在《色彩斑斓的文化生活》教学中，依据新课程标准的要求，把“知识目标”定位在让学生能表述我国目前文化生活的特点现状、需求以及文化市场和大众媒体对文化生活的影响；“能力目标”定位在让学生在掌握“特点、现状”的基础上，明确文化生活的主流是什么，存在的问题是什么？应采取怎样的措施解决目前我国文化生活中存在的问题；“情感目标”是让学生深入居住的社区或农村，了解普通群众文化生活的现状，明确低俗文化的危害性和对健康文化需求的紧迫性，让学生体验到积极情感。二是携带问题，拓展思路。“自学”是培养学生学习习惯和能力的一种方式，不是无人引领的独自摸索。而“导学案”中的问题设置则是引领学生实现“三维目标”，改变被动学习的重要手段，这就要求教师在问题设置的过程中，必须把握四条原则：真实性原则，问题设置贴近学生生活，让学生在生活中发现问题、提出问题并运用教材知识解决问题；重点性原则，问题设置必须是在教材的重点处，这样有利于学生在感性认识的基础上加深对主干知识的理解和把握，实现认知目标；释疑性原则，这一原则要求把问题设置在知识的易混处，通过一定的情景呈现，让学生通过比较鉴别，发现异同，实现能力目标；层次性原则，依据学生认知水平，理解能力的差异性，把问题设计成不同层次，让认知各异的学生学有所获，增强学科自信，激发学习热情。如在《色彩斑斓的文化生活》教学中，依“四原则”要求设计三个问题：1.请用身边的事例说明我国目前文化生活呈现什么特点？你所在社区居民文化生活的状态如何进行分类归因？2.依据你的了解，目前我国农村或社区居民他们真正需要什么样的文化生活？如何满足他们的合理需求？3.有人认为“大众文化就是流行文化”，“经典文化的价值大于流行文化的价值”说说你的看法。学生可以带着这些问题阅读教材，梳理知识，调查研究，积累材料。这样教材就成了教学的素材，而不是束缚学生的枷锁，为学生自主学习和探究开辟了新的路径。三是梳理知识，建构体系。现高中政治课教材的优点是生活化和可读性，然而美中不足的是淡化了逻辑性，这就无疑增加了学生认知的难度、理解的坡度。为此，我在教学实践中，依据认知特点，通过“画线、圈点、戴帽、构建”的途径，让学生自主学习，夯实基础，建构体系，形成对教材的整体认识，为课中合作探究奠定知识基础。
二、课中展示，让话语权成就自信
1.课中学生有无话语权是衡量新旧课堂的重要标志之一，学生只有在课堂上把自己的劳动成果充分展现出来，让表现者在同学和老师的评判中，享受成功的乐趣；让接受者在聆听中发现问题，对比异同，弥补不足；教师从学生的不同展示中掌握学生自学、探究的状况，捕捉有用信息，找准引导学生解决问题的途径和方法。然而目前学生在课堂展示中普遍存在的问题有：一是展示的内容缺乏选择性，本来课堂展示应该面向全班，只有把多数学生有教训值得汲取、有规律值得总结、有方法值得推行的题目拿出来展示，才能实现课堂效益最大化。但目前课堂展示很大程度上仍局限于课前预设的问题，学生从某一方面的质疑中很难碰撞出思维的火花；二是参展的代表缺乏针对性，按常理参加展示的学生应该是代表某些问题不同错误类型的学生（一个或多个），从教学实际意义上来讲，暴露错误比“正确”更重要，然而由于各种原因在展示中各组推荐的代表大多数是优等生，有“潜力”可挖的学生很少出现，这样问题可能被掩盖，教学的效果就会大打折扣；三是展示方式缺乏多样性，在实际教学中，究竟使用什么样的方式才能获得最佳效果，很难在量上进行评定，但单一的方式易使学生产生思维疲劳，某一方式反复多次使用就会弱化学生学习兴趣。
2.课中展示分小组展示和全班展示两个部分。一是在大班额背景下，合理的学习小组可以保证每一个小组成员都有机会充分发表见解，在此基础上，各组推荐代表在全班交流，有利于相互补充，形成共识；二是合理设置合作探究的问题，要把问题设置在教材的重点、难点、易混点上，让学生在交流展示的过程中，答案多元、多角度、多方面、多层次形成思维碰撞；三是教师适时点拨，点拨不是就题论题而是方法的总结，理论应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点，力求学生能学会的放手让学生自学，个人自学解决不了的由小组讨论解决，小组合作学习解决不了的由教师引导后师生共同解决；四是建立合作探究的运行机制。师生共同制订执行《学科课堂行为规范》，保证每一环节得到有效的落实。 3.课堂测评是对“预设与生成”的检阅。首先是编制试题，具体要求：（1）题型多样，题量适中，多以5～8道题为宜，其中4～7道客观性试题，一道主观性试题，测评总时间控制在10分钟以内；（2）紧扣重点、难点、易错点，增强针对性、典型性，减少无效劳动；（3）难易适度，注重差异，问题设置具有层次性、选择性，满足不同层次学生的需要；（4）在运用常规题型的基础上有所创新，注重培养学生发散性和逆向性思维。其次是当堂评价，基本要求：一是让学生自评，通过学生自评，发展学生评价能力。这是因为“只有能够对自己活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称的上独立、自主的人”。二是互评，相互学习，相互借鉴，让学生从问题中矫正错误，弥补不足，让问题成为继续前行的动力。三是师评，教师可以从学生发展内在需要和实际出发，以各自发展原点为基础，进行纵向发展轨迹的评判，激励学生向更高更远更美的目标迈进。
三、课后反思，让思维权在对话中升华
课后反思一般是由学生与自己对话、教师与自己对话、教师与学生对话共同构成的，是完成教学全过程必不可少的阶段，是提高教育教学效果的重要举措。
1.学生与自己对话：一是要反思“导学案”中的各个环节自主完成了没有？课中参与度怎样？自主测评是否独立完成？二是学会了哪些知识？还有哪些知识没有理解需要老师或同学给予帮助？三是通过学习我是否对这门课程产生兴趣？采取哪些方式和途径学好这门课程？
2.教师与自己对话：一是课前预计完成了没有？“三维目标”是否达成？二是课堂结构，运行机制是否合理？是否促进学生真正“自主、合作、探究”？三是课堂环节设置是否合理？问题提出是否在“重点、难点、关键点”上？能否促进学生的思维发展？四是反思课堂全过程在宏观和微观上应做哪些调整？
3.教师与学生对话：这是有效反映课堂教学活动的重要方式。在教学过程中，只有师生共同活动才能获得一定成效，而学生对课堂的看法和反思能够成为新的教学活动出发点。这就需要教师主动作为：一是预约对话，使“预约”的学生有一定代表性，让不同层次学生代表谈对本节课的看法并征询他们“课堂”改进的意见；二是分发问卷，依据课堂环节和内容印制问卷，在一定范围发给相关学生，然后收集、整理归纳学生的意见和要求；三是试卷测评，依据课时教学内容，命制质量适中、梯度合理的试卷，让学生在一定的时间内完成，收缴评阅，从中发现问题，思考改进策略。通过“三类对话”形成“三个问题”：①我预设目标实现了吗？②采取的措施合理吗？③下一节课如何改进？如此循环往复，渐行渐改，以期望实现师生共同成长。
总之，在先进理念指导下的课堂，应该是真实、朴实的课堂，是学生人性得到释放、智慧得到启迪、人格得到完善、生命得以舒张的课堂，无论采用何种方式，把握教育的本质才是我们教育工作者应该追求的永恒主题。
作者单位 陕西省镇安中学
编辑 薛小琴
一、 课前预习，让学习权回归本真
⒈依据高效课堂“大容量、快节奏、高效率”的要求，如果教学活动仅只局限课堂40分钟之内，而不能进行适度前后延伸，那么“高效课堂”有可能成为“梦中课堂”，课堂环节的预设也只不过是毫无价值的“花拳绣腿”，学生自主学习、合作探究、展示交流不可能真正落在实处，教学目标无法实现。因此具有实际意义的课堂教学，应该是不受时空的局限，把学习权真正还给学生的教学。把自主学习的时间权还给学生；把学习活动空间权还给学生；把课本研读权还给学生；把问题释疑权还给学生；把情感体验权还给学生，从而使学习权利回归主体。
2.学案导引，提高效率。新课改的核心理念是生本主义：即高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。这种“转变”不是简单的“放”，而是有效的“导”。“导学案”就是学生自主学习的路线图、指南针和方向盘。我结合政治学科特点和学生实际水平，本着充分发挥学生的主观能动性、培养自主学习习惯和能力之目的，按“三三制”模式编制导学案。“三”就是把整个教学活动分成“课前预习”、“课中展示”、“课后反思”三个阶段，在此基础上，把“课前预习”分为三个部分。一是目标引领，明确方向。如在《色彩斑斓的文化生活》教学中，依据新课程标准的要求，把“知识目标”定位在让学生能表述我国目前文化生活的特点现状、需求以及文化市场和大众媒体对文化生活的影响；“能力目标”定位在让学生在掌握“特点、现状”的基础上，明确文化生活的主流是什么，存在的问题是什么？应采取怎样的措施解决目前我国文化生活中存在的问题；“情感目标”是让学生深入居住的社区或农村，了解普通群众文化生活的现状，明确低俗文化的危害性和对健康文化需求的紧迫性，让学生体验到积极情感。二是携带问题，拓展思路。“自学”是培养学生学习习惯和能力的一种方式，不是无人引领的独自摸索。而“导学案”中的问题设置则是引领学生实现“三维目标”，改变被动学习的重要手段，这就要求教师在问题设置的过程中，必须把握四条原则：真实性原则，问题设置贴近学生生活，让学生在生活中发现问题、提出问题并运用教材知识解决问题；重点性原则，问题设置必须是在教材的重点处，这样有利于学生在感性认识的基础上加深对主干知识的理解和把握，实现认知目标；释疑性原则，这一原则要求把问题设置在知识的易混处，通过一定的情景呈现，让学生通过比较鉴别，发现异同，实现能力目标；层次性原则，依据学生认知水平，理解能力的差异性，把问题设计成不同层次，让认知各异的学生学有所获，增强学科自信，激发学习热情。如在《色彩斑斓的文化生活》教学中，依“四原则”要求设计三个问题：1.请用身边的事例说明我国目前文化生活呈现什么特点？你所在社区居民文化生活的状态如何进行分类归因？2.依据你的了解，目前我国农村或社区居民他们真正需要什么样的文化生活？如何满足他们的合理需求？3.有人认为“大众文化就是流行文化”，“经典文化的价值大于流行文化的价值”说说你的看法。学生可以带着这些问题阅读教材，梳理知识，调查研究，积累材料。这样教材就成了教学的素材，而不是束缚学生的枷锁，为学生自主学习和探究开辟了新的路径。三是梳理知识，建构体系。现高中政治课教材的优点是生活化和可读性，然而美中不足的是淡化了逻辑性，这就无疑增加了学生认知的难度、理解的坡度。为此，我在教学实践中，依据认知特点，通过“画线、圈点、戴帽、构建”的途径，让学生自主学习，夯实基础，建构体系，形成对教材的整体认识，为课中合作探究奠定知识基础。
二、课中展示，让话语权成就自信
1.课中学生有无话语权是衡量新旧课堂的重要标志之一，学生只有在课堂上把自己的劳动成果充分展现出来，让表现者在同学和老师的评判中，享受成功的乐趣；让接受者在聆听中发现问题，对比异同，弥补不足；教师从学生的不同展示中掌握学生自学、探究的状况，捕捉有用信息，找准引导学生解决问题的途径和方法。然而目前学生在课堂展示中普遍存在的问题有：一是展示的内容缺乏选择性，本来课堂展示应该面向全班，只有把多数学生有教训值得汲取、有规律值得总结、有方法值得推行的题目拿出来展示，才能实现课堂效益最大化。但目前课堂展示很大程度上仍局限于课前预设的问题，学生从某一方面的质疑中很难碰撞出思维的火花；二是参展的代表缺乏针对性，按常理参加展示的学生应该是代表某些问题不同错误类型的学生（一个或多个），从教学实际意义上来讲，暴露错误比“正确”更重要，然而由于各种原因在展示中各组推荐的代表大多数是优等生，有“潜力”可挖的学生很少出现，这样问题可能被掩盖，教学的效果就会大打折扣；三是展示方式缺乏多样性，在实际教学中，究竟使用什么样的方式才能获得最佳效果，很难在量上进行评定，但单一的方式易使学生产生思维疲劳，某一方式反复多次使用就会弱化学生学习兴趣。
2.课中展示分小组展示和全班展示两个部分。一是在大班额背景下，合理的学习小组可以保证每一个小组成员都有机会充分发表见解，在此基础上，各组推荐代表在全班交流，有利于相互补充，形成共识；二是合理设置合作探究的问题，要把问题设置在教材的重点、难点、易混点上，让学生在交流展示的过程中，答案多元、多角度、多方面、多层次形成思维碰撞；三是教师适时点拨，点拨不是就题论题而是方法的总结，理论应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点，力求学生能学会的放手让学生自学，个人自学解决不了的由小组讨论解决，小组合作学习解决不了的由教师引导后师生共同解决；四是建立合作探究的运行机制。师生共同制订执行《学科课堂行为规范》，保证每一环节得到有效的落实。 3.课堂测评是对“预设与生成”的检阅。首先是编制试题，具体要求：（1）题型多样，题量适中，多以5～8道题为宜，其中4～7道客观性试题，一道主观性试题，测评总时间控制在10分钟以内；（2）紧扣重点、难点、易错点，增强针对性、典型性，减少无效劳动；（3）难易适度，注重差异，问题设置具有层次性、选择性，满足不同层次学生的需要；（4）在运用常规题型的基础上有所创新，注重培养学生发散性和逆向性思维。其次是当堂评价，基本要求：一是让学生自评，通过学生自评，发展学生评价能力。这是因为“只有能够对自己活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称的上独立、自主的人”。二是互评，相互学习，相互借鉴，让学生从问题中矫正错误，弥补不足，让问题成为继续前行的动力。三是师评，教师可以从学生发展内在需要和实际出发，以各自发展原点为基础，进行纵向发展轨迹的评判，激励学生向更高更远更美的目标迈进。
三、课后反思，让思维权在对话中升华
课后反思一般是由学生与自己对话、教师与自己对话、教师与学生对话共同构成的，是完成教学全过程必不可少的阶段，是提高教育教学效果的重要举措。
1.学生与自己对话：一是要反思“导学案”中的各个环节自主完成了没有？课中参与度怎样？自主测评是否独立完成？二是学会了哪些知识？还有哪些知识没有理解需要老师或同学给予帮助？三是通过学习我是否对这门课程产生兴趣？采取哪些方式和途径学好这门课程？
2.教师与自己对话：一是课前预计完成了没有？“三维目标”是否达成？二是课堂结构，运行机制是否合理？是否促进学生真正“自主、合作、探究”？三是课堂环节设置是否合理？问题提出是否在“重点、难点、关键点”上？能否促进学生的思维发展？四是反思课堂全过程在宏观和微观上应做哪些调整？
3.教师与学生对话：这是有效反映课堂教学活动的重要方式。在教学过程中，只有师生共同活动才能获得一定成效，而学生对课堂的看法和反思能够成为新的教学活动出发点。这就需要教师主动作为：一是预约对话，使“预约”的学生有一定代表性，让不同层次学生代表谈对本节课的看法并征询他们“课堂”改进的意见；二是分发问卷，依据课堂环节和内容印制问卷，在一定范围发给相关学生，然后收集、整理归纳学生的意见和要求；三是试卷测评，依据课时教学内容，命制质量适中、梯度合理的试卷，让学生在一定的时间内完成，收缴评阅，从中发现问题，思考改进策略。通过“三类对话”形成“三个问题”：①我预设目标实现了吗？②采取的措施合理吗？③下一节课如何改进？如此循环往复，渐行渐改，以期望实现师生共同成长。
总之，在先进理念指导下的课堂，应该是真实、朴实的课堂，是学生人性得到释放、智慧得到启迪、人格得到完善、生命得以舒张的课堂，无论采用何种方式，把握教育的本质才是我们教育工作者应该追求的永恒主题。
作者单位 陕西省镇安中学
编辑 薛小琴