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摘 要:体验教学是实现知识和学生个体经验融合的重要手段。中学生处于感性认知的年龄阶段,中学思想政治教师引导学生通过“体验”的方式学习思想政治课程,使学生以学习主体的身份进行参与学习和知识探究,更好地培养学生获取和学习知识、分析解决问题及交流合作的能力,推动学科教学的进一步发展。
关键词:中学思想政治教学 “体验式”教学 实施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0059-01
体验教学是实现知识和学生个体经验融合的重要手段。中学生的思维方式偏于感性,他们身心迅速发展,但尚不成熟和稳定。中学思想政治做为一门培养学生思想、政治、心理素养的重要课程,教师通过创设情境,激发学生内在的学习热情,进行参与和探究学习,这对于提高学生的获取和学习知识、分析解决问题的能力和交流合作的能力有重要意义。
1 中学思想政治“体验式”教学法的内涵和作用
体验是指在实践中亲身感受、实地领会、认识事物的过程。体验式教学中,教师通过各种教学策略和手段创设学习情境,引导学生在良好的学习氛围中亲自感受知识的形成与构建,使学生在学习过程中陶冶情操、提高能力,并养成良好的行为习惯。传统思想政治教学过于重视知识和技能的传授,教师是知识的“灌输机器”,学生则是等待灌输的“器皿”,学习就是全盘接受知识、死记硬背要点。中学生正处于感性思维阶段,他们对于亲身感知到的知识有更深刻的理解和接受,对于生硬灌输式的教学模式必定会有所排斥。长此以往,思想政治教学似乎只能是一件苦差事,学生的学习热情和活泼天性也就被消耗殆尽。中学思想政治是一门培养学生内在素质的重要课程,本身就重视学生自身的情感体验,具有采用“体验式”教学法的优势。教师应采用一些必要的教学手段,在教学中为学生创设体验情境和机会,使学生通过体验充分了解和感知所学知识,切实提高思想政治课教学效果。
2 中学思想政治“体验式”教学法的运用原则
体验式教学是一种尊重学生主体地位,重视教师主导地位的学习模式。教师在采用“体验式”模式开展思想政治课教学时,要结合学生的实际情况,遵循教育教学规律。
2.1 激情引趣原则
兴趣是最好的老师。在设置体验式情境中,教师要充分考虑到学生的实际情况,设置一些既体现教学要求,又能够激发学生学习热情的情境,提高学生参与体验的积极性,进一步提高学生体验学习的效果。
2.2 教师主导原则
教师是学生学习的指导者、辅助者和协助者。在传统教学模式下,教师占据了课堂的主体地位;在体验式教学模式下,教师将主体地位还给了学生,但这并不意味着教师要在课堂中完全消失。中学生正处于感性认知阶段,对于他们而言,将感性体验上升到理性层面需要一定的引导和帮助。另外,体验本身虽然没有对错之分,但有深刻与浅薄、积极与消极之分。因此,在体验式教学中,教师的协调、指导和辅助作用十分重要。
2.3 情境模拟原则
受课堂时空的限制,所谓的体验式学习只能是一种模拟的体验学习。具体的做法是,由教师为学生创设一定的情境,并尽量使学生在这一情境中进行体验,但这一体验绝不可能与真实的社会生活体验完全相同。教师要正视课堂环境限制的现实情况,多采取一些有效手段,使情境尽量真实。
3 中学思想政治“体验式”教学模式的具体实施
体验教学是学生个体通过“亲历”某一事件或情境,并因此而形成新的情感、态度、价值观的一种教学方式。这种教学方法如果使用得宜,能够尽量地使学生亲身感受、体验和参与到探究知识的过程中,更为深入、全面、透彻地理解和接受知识,较好地实现教学目标。在具体教学实践中,教师可以尝试采取以下策略。
3.1 构建民主、和谐、平等的师生关系
在体验式教学模式中,学生只有在教师所创设的情境中放开自己,才能充分感知和体验。因此,师生之间是否能够形成一种民主、和谐、平等的良性关系就显得尤为重要。教师和学生之间,教师一直较为强势,教师如果主动伸出手来,引导学生在融洽的课堂情境之中体验、思考、参与,学生自然能够更为愉快、积极地参与到课堂教学中。体验式教学中,学生大胆地发表见解,表现个人感受,这对于提高他们的想象力、创造力,理解学习内容有积极的意义,思想政治课堂也就焕发出勃勃生机。
3.2 通过多媒体技术手段模拟体验情境
多媒体技术是结合了图文、声音、影像等声光效果的技术系统,信息时代发展的重要产物。通过多媒体技术,教师可以以文本、图像、音频和视频等多种形式将一个类似“真实”的情境模拟出来,使學生在看似有限,实则更为丰富的课堂中进行体验。例如,在七年级上册第七课《品味生活》“提升情趣,陶冶情操”教学时,教师通过多媒体技术,展示了绘画、舞蹈、音乐等高雅艺术,使学生在美的熏陶中体验和感知艺术的魅力,并尝试了解欣赏某类艺术的要点和礼节等常识。在多媒体技术的帮助下,体验情境更加真实,学生的体验感知也更加充分,教学效果十分明显。
3.3 开展丰富多彩的课堂活动
体验需要学生真正参与到教学中来,教师要结合教学内容,开展丰富多彩的教学活动,如课本剧表演、主题辩论、专题演讲、调研采访、观看电影等,使学生在参与活动的过程中不断提高。例如,在讲授“难报三春晖”一课时,教师首先要求学生在班级内进行采访,调查有多少学生知道自己的生日,又有多少学生知道自己父母的生日,并布置了学生回家为父母做一件事的家庭作业。在教学结束之后,教师组织学生进行了以“父爱”或“母爱”为主题的演讲活动,学生在体验活动中感受十分真切,演讲效果非常感人。
3.4 将课堂延伸到课外
家庭和学校是学生生活的主要场所,但在当今这个时代,学生不应当只做“两眼不闻窗外事”的“白塔”人。不过,教师在课堂中为学生所创设的体验情境,也只是模拟和仿真的情境,教师应当将思想政治课堂延伸到社会生活中去,引导学生走出校园,走入社会。可以鼓励学生开展社会调查,分析社会现象,并帮助学生将其所调查、搜集和了解到的资料进行归纳、整理和分析。实践证明,学生的亲身体验,亲自感知,使其更加深刻地理解和强化了知识,促进了他们的自我发展。
4 结语
教育的目的是为了每一名学生都能够活泼、健康地发展;教育的过程应当是师生之间共同感受和创造的人生体验。中学思想政治课程做为培养学生情感、态度、价值观以及人格的重要课程,教师应当采取体验式教学模式,促使学生通过自身理解、感悟、内化进行学习,提高教学效果。在具体教学实践中,教师通过构建良好师生关系、采用多媒体教学手段、开展丰富多彩的课堂活动等教学策略,促进学生进行积极的体验学习,切实提高了学生的各项能力,为培养优秀的社会主义接班人做出积极贡献。
参考文献
[1] 韩同友,刘志洋.中学思想政治课教学 “以人为本”探析[J].教育探索,2004(8).
[2] 张淑云.中学思想政治课激发学生兴趣的体会与实践[J].陕西教育,2009(7).
[3] 曲烽,孟婧.新课改背景下中学思想政治教师的自我创新[J].林区教学,2009(8).
关键词:中学思想政治教学 “体验式”教学 实施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0059-01
体验教学是实现知识和学生个体经验融合的重要手段。中学生的思维方式偏于感性,他们身心迅速发展,但尚不成熟和稳定。中学思想政治做为一门培养学生思想、政治、心理素养的重要课程,教师通过创设情境,激发学生内在的学习热情,进行参与和探究学习,这对于提高学生的获取和学习知识、分析解决问题的能力和交流合作的能力有重要意义。
1 中学思想政治“体验式”教学法的内涵和作用
体验是指在实践中亲身感受、实地领会、认识事物的过程。体验式教学中,教师通过各种教学策略和手段创设学习情境,引导学生在良好的学习氛围中亲自感受知识的形成与构建,使学生在学习过程中陶冶情操、提高能力,并养成良好的行为习惯。传统思想政治教学过于重视知识和技能的传授,教师是知识的“灌输机器”,学生则是等待灌输的“器皿”,学习就是全盘接受知识、死记硬背要点。中学生正处于感性思维阶段,他们对于亲身感知到的知识有更深刻的理解和接受,对于生硬灌输式的教学模式必定会有所排斥。长此以往,思想政治教学似乎只能是一件苦差事,学生的学习热情和活泼天性也就被消耗殆尽。中学思想政治是一门培养学生内在素质的重要课程,本身就重视学生自身的情感体验,具有采用“体验式”教学法的优势。教师应采用一些必要的教学手段,在教学中为学生创设体验情境和机会,使学生通过体验充分了解和感知所学知识,切实提高思想政治课教学效果。
2 中学思想政治“体验式”教学法的运用原则
体验式教学是一种尊重学生主体地位,重视教师主导地位的学习模式。教师在采用“体验式”模式开展思想政治课教学时,要结合学生的实际情况,遵循教育教学规律。
2.1 激情引趣原则
兴趣是最好的老师。在设置体验式情境中,教师要充分考虑到学生的实际情况,设置一些既体现教学要求,又能够激发学生学习热情的情境,提高学生参与体验的积极性,进一步提高学生体验学习的效果。
2.2 教师主导原则
教师是学生学习的指导者、辅助者和协助者。在传统教学模式下,教师占据了课堂的主体地位;在体验式教学模式下,教师将主体地位还给了学生,但这并不意味着教师要在课堂中完全消失。中学生正处于感性认知阶段,对于他们而言,将感性体验上升到理性层面需要一定的引导和帮助。另外,体验本身虽然没有对错之分,但有深刻与浅薄、积极与消极之分。因此,在体验式教学中,教师的协调、指导和辅助作用十分重要。
2.3 情境模拟原则
受课堂时空的限制,所谓的体验式学习只能是一种模拟的体验学习。具体的做法是,由教师为学生创设一定的情境,并尽量使学生在这一情境中进行体验,但这一体验绝不可能与真实的社会生活体验完全相同。教师要正视课堂环境限制的现实情况,多采取一些有效手段,使情境尽量真实。
3 中学思想政治“体验式”教学模式的具体实施
体验教学是学生个体通过“亲历”某一事件或情境,并因此而形成新的情感、态度、价值观的一种教学方式。这种教学方法如果使用得宜,能够尽量地使学生亲身感受、体验和参与到探究知识的过程中,更为深入、全面、透彻地理解和接受知识,较好地实现教学目标。在具体教学实践中,教师可以尝试采取以下策略。
3.1 构建民主、和谐、平等的师生关系
在体验式教学模式中,学生只有在教师所创设的情境中放开自己,才能充分感知和体验。因此,师生之间是否能够形成一种民主、和谐、平等的良性关系就显得尤为重要。教师和学生之间,教师一直较为强势,教师如果主动伸出手来,引导学生在融洽的课堂情境之中体验、思考、参与,学生自然能够更为愉快、积极地参与到课堂教学中。体验式教学中,学生大胆地发表见解,表现个人感受,这对于提高他们的想象力、创造力,理解学习内容有积极的意义,思想政治课堂也就焕发出勃勃生机。
3.2 通过多媒体技术手段模拟体验情境
多媒体技术是结合了图文、声音、影像等声光效果的技术系统,信息时代发展的重要产物。通过多媒体技术,教师可以以文本、图像、音频和视频等多种形式将一个类似“真实”的情境模拟出来,使學生在看似有限,实则更为丰富的课堂中进行体验。例如,在七年级上册第七课《品味生活》“提升情趣,陶冶情操”教学时,教师通过多媒体技术,展示了绘画、舞蹈、音乐等高雅艺术,使学生在美的熏陶中体验和感知艺术的魅力,并尝试了解欣赏某类艺术的要点和礼节等常识。在多媒体技术的帮助下,体验情境更加真实,学生的体验感知也更加充分,教学效果十分明显。
3.3 开展丰富多彩的课堂活动
体验需要学生真正参与到教学中来,教师要结合教学内容,开展丰富多彩的教学活动,如课本剧表演、主题辩论、专题演讲、调研采访、观看电影等,使学生在参与活动的过程中不断提高。例如,在讲授“难报三春晖”一课时,教师首先要求学生在班级内进行采访,调查有多少学生知道自己的生日,又有多少学生知道自己父母的生日,并布置了学生回家为父母做一件事的家庭作业。在教学结束之后,教师组织学生进行了以“父爱”或“母爱”为主题的演讲活动,学生在体验活动中感受十分真切,演讲效果非常感人。
3.4 将课堂延伸到课外
家庭和学校是学生生活的主要场所,但在当今这个时代,学生不应当只做“两眼不闻窗外事”的“白塔”人。不过,教师在课堂中为学生所创设的体验情境,也只是模拟和仿真的情境,教师应当将思想政治课堂延伸到社会生活中去,引导学生走出校园,走入社会。可以鼓励学生开展社会调查,分析社会现象,并帮助学生将其所调查、搜集和了解到的资料进行归纳、整理和分析。实践证明,学生的亲身体验,亲自感知,使其更加深刻地理解和强化了知识,促进了他们的自我发展。
4 结语
教育的目的是为了每一名学生都能够活泼、健康地发展;教育的过程应当是师生之间共同感受和创造的人生体验。中学思想政治课程做为培养学生情感、态度、价值观以及人格的重要课程,教师应当采取体验式教学模式,促使学生通过自身理解、感悟、内化进行学习,提高教学效果。在具体教学实践中,教师通过构建良好师生关系、采用多媒体教学手段、开展丰富多彩的课堂活动等教学策略,促进学生进行积极的体验学习,切实提高了学生的各项能力,为培养优秀的社会主义接班人做出积极贡献。
参考文献
[1] 韩同友,刘志洋.中学思想政治课教学 “以人为本”探析[J].教育探索,2004(8).
[2] 张淑云.中学思想政治课激发学生兴趣的体会与实践[J].陕西教育,2009(7).
[3] 曲烽,孟婧.新课改背景下中学思想政治教师的自我创新[J].林区教学,2009(8).