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摘 要：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和教育部统一部署，师范类专业学生申请中小学教师资格应参加教师资格考试。本文正是基于资格证考试背景下班主任工作改进策略的一种思考，试图从课程督学、技能实训、活动参与进行阐述，提升师范生整体素养，为教师资格证获得提供有效保证。
关键词：教师资格证；课程督学；技能实训；综合素养
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和教育部统一部署，从2012年起启动全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点工作，并于2013年8月出台了《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》。《暂行办法》规定：试点工作启动后入学的师范类专业学生申请中小学教师资格应参加教师资格考试。这意味着试点工作启动后招收的师范类毕业生要想获得教师资格证，必须通过全国统一考试，也就是我们所说的“国考”。那么在“国考”背景下，班主任工作应如何改进，才能确保师范生教师资格证的顺利通过呢？笔者认为，在吸收传统班主任成功育人模式基础上，可改进为高度参与式管理模式，从学生的核心素养即教师专业技能的培养入手，通过课程督学、技能实训、活动参与，提升学生教学教育技能，确保师范生顺利取得教师资格证书
一、抓好教育教学类课程学习，培养专业素养，突破笔试重围
刚入学大学新生对大学生活充满期待。通过访谈，我们了解到进入本专业学习的大学生，大多数学习目标坚定，对教师职业向往，持乐观向上的学习信念，学习态度端正，具有一定的学习热情，但受到之前初、高中教师的教育和当代社会个人主义、拜金主义和享乐主义等不良思想影响，对大学学习生涯期望有偏差，从而造成学习态度主动性不高。虽然他们能按时到课，但是“出工不出力”。上课时，大部分学生注意力不集中，不能做到认真上课，甚至出现少数学生睡觉、玩手机的现象。对于课后作业，部分同学也是采取敷衍了事的态度。因此，班主任以各课程学习为抓手的同时，尤其重视教育教学类课程的学习，切实做好学生学习指导管理工作，培养学生教育教学和学科素养，建设良好学风。具体有以下几点：
（一）树立“学习为重”的班级文化
在日常的思想教育工作中，倡导“学习为重”的治班理念，使学生切实感受到学习是学生的主要任务，教学所授内容都是当今教师所必备的理论知识和教师资格证考试相关内容，今日之学习将会影响到明日之发展，课程内容学习直接影响到教师资格证的获得。因此，小到对同学日常学习认真表现的表扬，大到班干部的选拔、学生荣誉的评选、入党积极分子的推荐等都以学业为主要参照标准，久而久之，班级就会形成“重学、乐学”的学习氛围。
（二）完善督学、督导机制
班主任应与任课教师多沟通，了解学生的学习情况，共同探讨应对学生学习动力不足的策略，形成共同的治班理念。同时班主任要多下课堂听课；定期检查学生的课堂笔记记录情况、课后作业完成情况；及时了解学业检测情况等，了解所有学生的学习状态。对于学习态度不端正的同学，通过与同学私底下的坦诚交流，分析原因，帮助学生树立好学习兴趣，端正好学习态度；对于学业成绩不理想的同学，帮助其找到适合的学习方法、培养学生自学能力和科学思维的能力。
通过上述方法，杜绝班级消极怠学现象，形成“学霸引领、全班追赶”学习风气，真正做到全班学生互相学习、互相帮助、互相竞争，从而为资格证笔试奠定学科基础。
二、鼓励多技能实训，培养教学技能，应对面试考核
资格证面试形式是结构化面试，既考核学生运用教育教学理论知识解决实际问题的能力，又考核学生相关学科实际教学能力。因此教学技能是学生必须习得的重要技能，它包括语言、书写、教材解读、教学设计、教学实施、班级管理等方面。因此，在班级管理中，将多技能实训渗透到日常学习生活中，引导学生分阶段、分重点落实技能训练。例如：通过日常钢笔字、粉笔字的练习和检查，促成书写能力的提高；通过每天普通话的训练及考级前的重点训练加强语言能力的培养；通过教材体系梳理、PPT汇报加强教材解读分析能力；通过微格教室实训，班级教学技能竞赛，提升小学学科教学能力等等，总之，通过多技能、多形式、多目标的技能实训，提高学生技能培养的有效性，促使学生从容应对面试。
三、开展教育教学为主题多形式活动、提升综合素养，增加考证成功率
当今社会对大学生的综合素养越来越看重，已经成为人才引进的重要衡量指标。教师资格证考试也不外乎。因此，在日常班级管理中，以学校、学院学生活动为指導，开展形式多样的班级活动，有助于培养学生教师综合素养。例如：以“我的大学”为主题的班团活动可使学生能正确对待角色转变，准确定位，做好大学学习规划；读书鉴赏会可提升学生的人文素养；教育名家名作品读提升学生教育教学理论；教育讲坛可提升学生教育教学信息收集、整合和表达的能力；辩论会可提升学生的思辨能力和协作能力；野外烧烤可培养学生的团队精神、人际沟通能力等等。
综上，通过课程督学、技能实训、活动参与三位一体，培养学生理论素养、技能素养以及综合素养，就会全面带动班级管理，落实人才培养目标，提升师范生整体素养，为教师资格证获得提供有效保证。
参考文献
[1]代芳芳.大学班级管理研究[D].江西师范大学：2010.5
[2]吴维娜. 我国当代大学生综合素质培养研究[D].大连海事大学：2012.6
[3]黄婷. 当代大学生学风建设研究[D].湖南师范大学：2012.5
[4]梁平. 大学生综合素养的培育[J].长江大学学报（社会科学版）.2013.36（3）：134-135
[5]盛秋艳. 师资格证“国考"下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛.2014.3（3）：127-129
作者简介：
胡晓飞（1979.6--），女，汉族，浙江金华人，副教授，浙江师范大学基础数学硕士，主要从事基础数学及数学教育研究。
关键词：教师资格证；课程督学；技能实训；综合素养
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和教育部统一部署，从2012年起启动全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点工作，并于2013年8月出台了《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》。《暂行办法》规定：试点工作启动后入学的师范类专业学生申请中小学教师资格应参加教师资格考试。这意味着试点工作启动后招收的师范类毕业生要想获得教师资格证，必须通过全国统一考试，也就是我们所说的“国考”。那么在“国考”背景下，班主任工作应如何改进，才能确保师范生教师资格证的顺利通过呢？笔者认为，在吸收传统班主任成功育人模式基础上，可改进为高度参与式管理模式，从学生的核心素养即教师专业技能的培养入手，通过课程督学、技能实训、活动参与，提升学生教学教育技能，确保师范生顺利取得教师资格证书
一、抓好教育教学类课程学习，培养专业素养，突破笔试重围
刚入学大学新生对大学生活充满期待。通过访谈，我们了解到进入本专业学习的大学生，大多数学习目标坚定，对教师职业向往，持乐观向上的学习信念，学习态度端正，具有一定的学习热情，但受到之前初、高中教师的教育和当代社会个人主义、拜金主义和享乐主义等不良思想影响，对大学学习生涯期望有偏差，从而造成学习态度主动性不高。虽然他们能按时到课，但是“出工不出力”。上课时，大部分学生注意力不集中，不能做到认真上课，甚至出现少数学生睡觉、玩手机的现象。对于课后作业，部分同学也是采取敷衍了事的态度。因此，班主任以各课程学习为抓手的同时，尤其重视教育教学类课程的学习，切实做好学生学习指导管理工作，培养学生教育教学和学科素养，建设良好学风。具体有以下几点：
（一）树立“学习为重”的班级文化
在日常的思想教育工作中，倡导“学习为重”的治班理念，使学生切实感受到学习是学生的主要任务，教学所授内容都是当今教师所必备的理论知识和教师资格证考试相关内容，今日之学习将会影响到明日之发展，课程内容学习直接影响到教师资格证的获得。因此，小到对同学日常学习认真表现的表扬，大到班干部的选拔、学生荣誉的评选、入党积极分子的推荐等都以学业为主要参照标准，久而久之，班级就会形成“重学、乐学”的学习氛围。
（二）完善督学、督导机制
班主任应与任课教师多沟通，了解学生的学习情况，共同探讨应对学生学习动力不足的策略，形成共同的治班理念。同时班主任要多下课堂听课；定期检查学生的课堂笔记记录情况、课后作业完成情况；及时了解学业检测情况等，了解所有学生的学习状态。对于学习态度不端正的同学，通过与同学私底下的坦诚交流，分析原因，帮助学生树立好学习兴趣，端正好学习态度；对于学业成绩不理想的同学，帮助其找到适合的学习方法、培养学生自学能力和科学思维的能力。
通过上述方法，杜绝班级消极怠学现象，形成“学霸引领、全班追赶”学习风气，真正做到全班学生互相学习、互相帮助、互相竞争，从而为资格证笔试奠定学科基础。
二、鼓励多技能实训，培养教学技能，应对面试考核
资格证面试形式是结构化面试，既考核学生运用教育教学理论知识解决实际问题的能力，又考核学生相关学科实际教学能力。因此教学技能是学生必须习得的重要技能，它包括语言、书写、教材解读、教学设计、教学实施、班级管理等方面。因此，在班级管理中，将多技能实训渗透到日常学习生活中，引导学生分阶段、分重点落实技能训练。例如：通过日常钢笔字、粉笔字的练习和检查，促成书写能力的提高；通过每天普通话的训练及考级前的重点训练加强语言能力的培养；通过教材体系梳理、PPT汇报加强教材解读分析能力；通过微格教室实训，班级教学技能竞赛，提升小学学科教学能力等等，总之，通过多技能、多形式、多目标的技能实训，提高学生技能培养的有效性，促使学生从容应对面试。
三、开展教育教学为主题多形式活动、提升综合素养，增加考证成功率
当今社会对大学生的综合素养越来越看重，已经成为人才引进的重要衡量指标。教师资格证考试也不外乎。因此，在日常班级管理中，以学校、学院学生活动为指導，开展形式多样的班级活动，有助于培养学生教师综合素养。例如：以“我的大学”为主题的班团活动可使学生能正确对待角色转变，准确定位，做好大学学习规划；读书鉴赏会可提升学生的人文素养；教育名家名作品读提升学生教育教学理论；教育讲坛可提升学生教育教学信息收集、整合和表达的能力；辩论会可提升学生的思辨能力和协作能力；野外烧烤可培养学生的团队精神、人际沟通能力等等。
综上，通过课程督学、技能实训、活动参与三位一体，培养学生理论素养、技能素养以及综合素养，就会全面带动班级管理，落实人才培养目标，提升师范生整体素养，为教师资格证获得提供有效保证。
参考文献
[1]代芳芳.大学班级管理研究[D].江西师范大学：2010.5
[2]吴维娜. 我国当代大学生综合素质培养研究[D].大连海事大学：2012.6
[3]黄婷. 当代大学生学风建设研究[D].湖南师范大学：2012.5
[4]梁平. 大学生综合素养的培育[J].长江大学学报（社会科学版）.2013.36（3）：134-135
[5]盛秋艳. 师资格证“国考"下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛.2014.3（3）：127-129
作者简介：
胡晓飞（1979.6--），女，汉族，浙江金华人，副教授，浙江师范大学基础数学硕士，主要从事基础数学及数学教育研究。