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摘要：新课程改革重点在于提升课堂教学的有效性，从后进学生抓起，提高后进学生的课堂学习效率，是提高整个课堂教学有效性的重要抓手，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，让后进学生真正参与到课堂中来，获得知识，掌握技能，提高能力。
关键词：课程改革；后进学生；有效教学；兴趣；有效讲授；有效提问
文章编号：1008-0546(2010)12-0026-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
当前课程改革正如火如荼地进行着，而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是低效问题，因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起。提高后进学生的课堂学习效率，是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。
随着各校办学规模的不断扩大，后进学生也逐渐增多，众所周知，一个班级的后进学生多了，教学的有效性会大打折扣，所以我们的课堂教学应该侧重后进学生，从而真正达到有效教学的目的。
我认为对于后进学生来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使后进学生获得发展，即知识、技能。过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。具体表现在：使后进学生在认知上，从不懂到懂：在情感上，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述：
一、培养后进学生的兴趣是提高课堂教学有效性的前提
“兴趣是最好的老师。”在教学中，要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣，创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围：要对后进学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬：要设计相宜的课堂练习。此外还要经常与后进学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题。就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。例如在人教版必修一第四章第三节《硫和氮的氧化物》教学中，我注意到，在此之前学生已经学过不少元素化合物知识，他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此。在处理这些内容时，防止后进学生产生厌学情绪，力图给后进学生以新鲜感，使他们有兴趣去学习。于是我采用课前调查、设计实验方案实验、课堂交流体会的教学方式。
案例《二氧化硫性质的实验探究》
创设问题情景：从几方面研究物质的性质?
后进学生讨论归纳：
(1)物理性质(颜色、状态、气味、密度、溶解性等)
(2)化学性质(酸碱性、氧化性、还原性等)
(设计意图：教师在教学过程中发挥指导作用：激发后进学生的学习兴趣，帮助后进学生形成学习动机。)
思考与交流：根据你已有的知识。请设计实验方案来探究二氧化硫性质。
后进学生讨论并归纳出了多种可行的实验方案。
(设计意图：刺激后进学生的思维，引导他们自己解决问题，体会学习的成功感。该实验就是通过后进学生的积极参与来激发后进学生的学习欲望，培养后进学生的实验观察能力和分析能力。同时让后进学生体验化学的奇妙，进一步激发后进学生学习化学的兴趣。)
思考：如何把多个检验二氧化硫性质的实验合理组合?
(设计意图：培养后进学生分析、推理、归纳的能力，培养后进学生实验探究的能力，使后进学生明确研究化学实验问题的方法，增强实验安全意识和环境保护意识。)
总之，这样的教学设计能调动后进学生的思维，让后进学生积极主动地参与实验。培养后进学生探究知识的能力，开阔后进学生思路，最主要的是能调动后进学生学习的兴趣。
二、对后进学生进行有效讲授是提高课堂教学有效性的关键
无论教学如何改革，讲授仍然应作为有效教学的一种有意义的教学方式。课程改革重视学生的自主探究学习，教师的讲授似乎不重要。其实，必要的讲授是不能少的，化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处的讲授总是能够吸引后进学生，能使后进学生借助某种神似的表情效应而有效地理解某些难以理解的知识。例如：选修四第二章第三节《化学平衡》中勒夏特列原理可以给后进学生讲授一些事例：(1)夏天天气炎热，同学们走路时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走，而冬天走路时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走：(2)在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
三、对后进学生进行有效提问是提高课堂教学有效性的突破口
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起后进学生的注意，且这种注意或学习兴趣让后进学生更积极地参与到学习过程中，能够使后进学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高后进学生的思维能力，使后进学生全神贯注进行思考。反之。一个不严谨的问题，则使后进学生茫然而无所适从。打击后进学生思维积极性。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进后进学生发展的，对后进学生的知识、技能有提高的，并且是循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导后进学生去讨论、探究，给予后进学生充足的讨论、探究时间，鼓励后进学生积极回答，即使后进学生回答错误，也不能打击后进学生的积极性。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。好的课堂提问能够把后进学生带入问题情境，使后进学生在思考中得到启迪，使教学中重点、难点在循序渐进的提问中渗透、理解，提高了后进学生运用有价值信息解决问题的能力。让每一个后进学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不只为了分数，为了高考。而在于技能掌握和科学素养的提高，在于科学的探究能力及合作精神的培养。在教师的指导下，后进学生真正参与到课堂中来，为获得知识、提高能力而学。
关键词：课程改革；后进学生；有效教学；兴趣；有效讲授；有效提问
文章编号：1008-0546(2010)12-0026-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
当前课程改革正如火如荼地进行着，而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是低效问题，因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起。提高后进学生的课堂学习效率，是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。
随着各校办学规模的不断扩大，后进学生也逐渐增多，众所周知，一个班级的后进学生多了，教学的有效性会大打折扣，所以我们的课堂教学应该侧重后进学生，从而真正达到有效教学的目的。
我认为对于后进学生来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使后进学生获得发展，即知识、技能。过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。具体表现在：使后进学生在认知上，从不懂到懂：在情感上，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述：
一、培养后进学生的兴趣是提高课堂教学有效性的前提
“兴趣是最好的老师。”在教学中，要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣，创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围：要对后进学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬：要设计相宜的课堂练习。此外还要经常与后进学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题。就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。例如在人教版必修一第四章第三节《硫和氮的氧化物》教学中，我注意到，在此之前学生已经学过不少元素化合物知识，他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此。在处理这些内容时，防止后进学生产生厌学情绪，力图给后进学生以新鲜感，使他们有兴趣去学习。于是我采用课前调查、设计实验方案实验、课堂交流体会的教学方式。
案例《二氧化硫性质的实验探究》
创设问题情景：从几方面研究物质的性质?
后进学生讨论归纳：
(1)物理性质(颜色、状态、气味、密度、溶解性等)
(2)化学性质(酸碱性、氧化性、还原性等)
(设计意图：教师在教学过程中发挥指导作用：激发后进学生的学习兴趣，帮助后进学生形成学习动机。)
思考与交流：根据你已有的知识。请设计实验方案来探究二氧化硫性质。
后进学生讨论并归纳出了多种可行的实验方案。
(设计意图：刺激后进学生的思维，引导他们自己解决问题，体会学习的成功感。该实验就是通过后进学生的积极参与来激发后进学生的学习欲望，培养后进学生的实验观察能力和分析能力。同时让后进学生体验化学的奇妙，进一步激发后进学生学习化学的兴趣。)
思考：如何把多个检验二氧化硫性质的实验合理组合?
(设计意图：培养后进学生分析、推理、归纳的能力，培养后进学生实验探究的能力，使后进学生明确研究化学实验问题的方法，增强实验安全意识和环境保护意识。)
总之，这样的教学设计能调动后进学生的思维，让后进学生积极主动地参与实验。培养后进学生探究知识的能力，开阔后进学生思路，最主要的是能调动后进学生学习的兴趣。
二、对后进学生进行有效讲授是提高课堂教学有效性的关键
无论教学如何改革，讲授仍然应作为有效教学的一种有意义的教学方式。课程改革重视学生的自主探究学习，教师的讲授似乎不重要。其实，必要的讲授是不能少的，化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处的讲授总是能够吸引后进学生，能使后进学生借助某种神似的表情效应而有效地理解某些难以理解的知识。例如：选修四第二章第三节《化学平衡》中勒夏特列原理可以给后进学生讲授一些事例：(1)夏天天气炎热，同学们走路时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走，而冬天走路时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走：(2)在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
三、对后进学生进行有效提问是提高课堂教学有效性的突破口
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起后进学生的注意，且这种注意或学习兴趣让后进学生更积极地参与到学习过程中，能够使后进学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高后进学生的思维能力，使后进学生全神贯注进行思考。反之。一个不严谨的问题，则使后进学生茫然而无所适从。打击后进学生思维积极性。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进后进学生发展的，对后进学生的知识、技能有提高的，并且是循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导后进学生去讨论、探究，给予后进学生充足的讨论、探究时间，鼓励后进学生积极回答，即使后进学生回答错误，也不能打击后进学生的积极性。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。好的课堂提问能够把后进学生带入问题情境，使后进学生在思考中得到启迪，使教学中重点、难点在循序渐进的提问中渗透、理解，提高了后进学生运用有价值信息解决问题的能力。让每一个后进学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不只为了分数，为了高考。而在于技能掌握和科学素养的提高，在于科学的探究能力及合作精神的培养。在教师的指导下，后进学生真正参与到课堂中来，为获得知识、提高能力而学。