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摘 要：学生课堂展示在教学实践中的应用可通过预习、展示和小组合作等进行。学生课堂展示是提高初中英语教学质量的有效途径。
关键词：初中英语；教学；课堂展示
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）11-0031-03
课堂展示作为新一轮课堂改革教学流程中的重要一环，它是提高学生自主学习的重要手段，是检测小组合作学习效果的重要途径。新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在力求把课堂真正还给学生的新课程中，无论哪一种教学模式都有一个重要的环节——展示。展示就是通过学生自己的讲解、演示、试验方法，把学习内容讲明白，从而检验其自学的效果如何。学生课堂展示的目的是为了促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果；暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备。学生课堂展示（Students’ Presentation ）由于遵循了语言习得规律，强调以学生为中心，注重互动、合作的学习方式，按照学生的思维模式，促进认知主体的积极建构，帮助学生进行有意义的发现学习，不失为初中英语教学过程中的有效探索和实践。
一、学生课堂展示方案的设计与实施
1．方案的试用教材。
教学选用湘教版英语教材。该教材既注重将新的语言教学理念引入教学过程，又注重课堂活动的目的性和可操作性，强调英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，同时还通过学习策略指导和协作式学习活动使学生更主动地参与到教学过程中。
2．方案的实施对象。
教学方案的实施对象为七年级学生。共四个实验班，班容量40人左右，英语水平参差不齐。
3．方案的实施步骤。
第一步是合理分组。教师可以通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间易撇开心扉，形成和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制。每个小组的学生一般由四人组成，要求做到好、中、差搭配，男女生搭配。按照学习能力分为1、2、3、4号等，兼顾学生的学习能力、学习兴趣、个性表现等方面。同时设置小组共同目标、实行小组长责任制，小组组员分工合作制，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。
第二步是预习任务分配。根据单元主题和具体内容，先由教师提出要求和注意事项，进行小组任务分配，主要包括上一节课所学的知识点、考点、重点和疑难点；新知识点和新旧知识联系点；要补充的课外知识等。然后各小组成员在资料收集、知识点归纳和书面撰写等方面进行统筹安排，学生之间互相切磋、交流，小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，既明确分工又通力合作，结合自己的情感体验来共同完成预习任务，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。
第三步课堂展示活动过程。
以湘教版教材七年级英语（下）Unit 6 Topic 1为例。该课的重点是学生能够熟练运用There be句型描述某处有某些物品;并能正确运用is， are和介词near， in， on， under等的用法。课堂展示活动主要体现在课前、课中及课后三展示：
一是课前展示。各小组先派出一名代表在黑板上对总结的语言点和预习的知识点进行展示。这些学生应该是水平相当的。这一环节由学生在上课前3分钟完成。
接下来，在课堂内师生共同参与对课前展示内容的讨论，重点了解与There be句型和介词near， in， on， under等相关的词组与表达方式，同时通过课后配套练习了解本话题的基本语言点，进行语言知识储备。
然后，各小组对综合展示的结果进行斟酌总结，最终进一步完善展示的内容。学生在本话题的课堂展示中主要采用发言人做主题汇报的形式。负责讲解的小组几乎要人人发言，他们使出浑身解数，从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证更多同学有发言机会。
在各组发言结束之后，其余学生要对展示内容和效果进行评论，作出反馈。另外，教师也要根据学生表现进行讲评。最后，作为课堂展示的成果，各组学生要上交书面报告，作为教师评分的参考依据之一。
二是课中展示。本环节包括学生对新知识点的探究展示和拓展展示两部分。首先教师结合学生预习展示的内容，利用多媒体呈现与新知识点相关的问题导入新课，启发学生对新知识进行探究展示。在Unit 6 Topic 1中，教师首先在多媒体上呈现所需要的四幅图，同样还是每个小组的x号学生上黑板展示答案，依次用英文归纳: 组1. There is a chair near a house. 组2. There are two trees in the tree. 组3. There is a boy on the chair. 组4. There are three cats under the chair. 然后用“What’s this?”“How many…?”“Where…?”句型来复习单词house, chair, boy, tree, cat, 并启发学生观察there is 和there are的区别，归纳出There is 单数名词/There are 复数名词不同用法。
学生展示完后教师走上讲台进行总结，重点是前后知识之间的因果联系，对一些知识点的补充讲解，或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解以课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害，为下一步学生的拓展展示奠定基础。
拓展展示的形式灵活多样，在本话题“There be”句型教学中，主要体现在知识的延伸上，教师要求各组拓展展示对自己房间的介绍，并鼓励学生介绍房间时要创新，要有自己的特色，要表达出喜爱自己房间的情感。各小组可用自带的照片，也可用模型进行交流。若照片还在相机里，则利用教室里的电脑下载，再作当场介绍。
小组一：照片展示。
“East or west , home is the best . 金窝银窝不如自己的狗窝。”（幽默的谚语逗得大家哈哈大笑。）Look at my photo. It’s nice. This is my bedroom. It’s big but it’s clean. There is a small bed in my bedroom. There is a TV in my bedroom, too. I like to watch TV. There is a desk in my bedroom. It’s yellow. I like my bedroom.
小组二：模型展示。（纸糊的房间模型）
Look! This is my room.（这位学生自豪地举起模型）It’s small. But I like it. There is a small bed in my room. Because I’m young. There are two sofas in my room. I like sofas. They are soft. （soft 这个单词是向姐姐请教的） There is a shelf in my room, too. There are three books on my shelf. I like my room.
这堂课就在学生们兴致勃勃、意犹未尽中结束了。本堂课的巩固拓展方面尤为突出，不仅课堂气氛浓厚，学生的积极性被充分调动了起来，还做到了学以致用，培养了学生的创新能力和思维能力。
三是课后展示。在基本技能形成之后，教师鼓励学生用所学知识进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际能力的转化，达到学以致用的目的。可以布置一些实践性作业，如办英语手抄报，在教室开辟专栏进行展示，课本情景剧表演展示，并有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的英语情景活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。激发学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望。
二、学生课堂展示教学环节解读
1．学生课堂展示中的预习。
课堂展示成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入，学生在课堂上就不可能催生精彩，课堂就不可能成功。因此每次学习新知识之前，我们都要布置预习性任务，以便预见性地把握一些学生对新知识的掌握情况，保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题。上课时要以小组为单位展示本课的预习成果。这样重视学生的预习，教会学生预习的方法，特别是查阅资料，探究预习疑难，补充课堂展示材料，准备展示方式等尤为关键。
课前预习有很多方式，常用的方式有：合作式预习法和任务落实预习法。
（1）合作式预习法。常见的有双人合作学习、四人小组合作学习和跨小组合作学习。两人一组讨论学习是其它合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”，这种学习活动简便易行。四人小组合作学习这种方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神，也是课堂中常采用的一种形式。跨小组合作学习，这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”，每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。
（2）任务落实预习法。主要是教师根据单元主题和具体内容，进行小组任务分配，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，表达自己的观点。例如，在教学话题“Bedroom”时，给小组预先设三个任务，形式各不相同，如第一个任务：给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“bedroom”。画完后要求用语言来描“bedroom”。使用的语言是：“This is my bedroom. It’s next to /behind/in front of….八个小组就可以设计出八个不同的“bedroom”。 第二个任务：调查其他小组的“bedroom”的设计情况。使用的语言：“Is there a …in your bedroom? Where’s it?” 第三个任务是：让每个小组成员设计出自己理想的“bedroom”并为之配上广告词。结合书上的课文，大多数的学生都会有思路。
2．学生课堂展示中的展示。
“展示”是课堂导学的精华部分，是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。展示的内容应有典型性，展示方式要多元化。
（1）学生课堂展示中的内容。学生课堂展示中的内容一般包括设疑释疑式的展示和拓展性的展示。
设疑释疑式的展示。学习知识的是学生，疑难问题的发现权是学生的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此，学生提问是非常重要的。在此环节教师要及时点拨，要善于启动合作小组，因势利导，把问题及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。
拓展性的展示。这就要求老师吃透教材，在展示学习任务内容时，适当穿插一些拓展性的问题或一些综合性的小活动，从而使学生不仅仅是为完成学习任务而展示，也在一定程度上让本节内容适当提升，达到展示的精彩，展示的高效。
（2）学生课堂展示方式的多元化。
“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会激发出学生的灵感。在展示中，我们可根据展示内容自荐，选择喜欢的或擅长的展示，也可以定内容“争抢”展示，还可以“擂台式”比赛展示，也可师生共同展示。我们常用的课堂展示形式主要包括口头展示、书面展示和表演肢体语言展示等等。
口头展示。常用展示形式：说话——展示——教师点拨——再说话。在组织展示的过程中，应当注意进行展示基本功的训练，强调大方自然，避免死板背诵课文，要求学生注意角色的体验，以及节奏、语音、语调，动作、语气等。在口语展示过程出现的错误，教师应当在学生展示活动进行完毕以后，集中进行纠正。
书面展示。书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性，不足之处是时间要求高，考试多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。
肢体语言展示。肢体语言是用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增加表达的意思，是口头语言的补充。将其恰当地运用在展示中有时会起到意想不到的作用。在学习英语介词这个比较抽象的内容时，有个四人小组就让全班同学举起双手，跟他们做动作进行形象讲解，如：在讲介词on时，可一手握拳，另一手掌平伸，用拳与手掌所有表面接触的点都可用on the hand表示；而讲in时，便一手握空心拳，另一手的大拇指做塞进拳头的动作，意味着in the hand；还有一手掌平伸，一手握拳在手掌上下移动，表示above或under等等。同时其他小组还联想了更多的动作，带领学生们一起做，使介词形象化、生动化。
3.学生课堂展示中的反馈。
学生课堂展示中的反馈，是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂展示的最后一关——学习质检关。学生课堂展示中的反馈包括即时反馈和延时反馈。即时反馈就是对刚学过的知识换题进行训练，让学生当堂进行反馈展示，以检测学生课堂学习质量。如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅。延时反馈就是一种阶段反馈，可以出现在本堂课的课末进行的拓展展示，还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同的知识点的训练，这种反馈设计可以是教师的有意为之，也可以是学生对已学过的训练点的思考发现。
总之，学生课堂展示活动充满了挑战性和竞争性，能最大程度地将学生融入到课堂教学环境中来。通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，使学生在课堂上充分展示自己，真正确立了学生的主体地位。学生课堂展示不失为从根本上提高英语教学质量的有效途径之一。
参考文献：
［１］吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析［J］.外语教学与研究，2000，4．
关键词：初中英语；教学；课堂展示
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）11-0031-03
课堂展示作为新一轮课堂改革教学流程中的重要一环，它是提高学生自主学习的重要手段，是检测小组合作学习效果的重要途径。新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在力求把课堂真正还给学生的新课程中，无论哪一种教学模式都有一个重要的环节——展示。展示就是通过学生自己的讲解、演示、试验方法，把学习内容讲明白，从而检验其自学的效果如何。学生课堂展示的目的是为了促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果；暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备。学生课堂展示（Students’ Presentation ）由于遵循了语言习得规律，强调以学生为中心，注重互动、合作的学习方式，按照学生的思维模式，促进认知主体的积极建构，帮助学生进行有意义的发现学习，不失为初中英语教学过程中的有效探索和实践。
一、学生课堂展示方案的设计与实施
1．方案的试用教材。
教学选用湘教版英语教材。该教材既注重将新的语言教学理念引入教学过程，又注重课堂活动的目的性和可操作性，强调英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，同时还通过学习策略指导和协作式学习活动使学生更主动地参与到教学过程中。
2．方案的实施对象。
教学方案的实施对象为七年级学生。共四个实验班，班容量40人左右，英语水平参差不齐。
3．方案的实施步骤。
第一步是合理分组。教师可以通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间易撇开心扉，形成和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制。每个小组的学生一般由四人组成，要求做到好、中、差搭配，男女生搭配。按照学习能力分为1、2、3、4号等，兼顾学生的学习能力、学习兴趣、个性表现等方面。同时设置小组共同目标、实行小组长责任制，小组组员分工合作制，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。
第二步是预习任务分配。根据单元主题和具体内容，先由教师提出要求和注意事项，进行小组任务分配，主要包括上一节课所学的知识点、考点、重点和疑难点；新知识点和新旧知识联系点；要补充的课外知识等。然后各小组成员在资料收集、知识点归纳和书面撰写等方面进行统筹安排，学生之间互相切磋、交流，小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，既明确分工又通力合作，结合自己的情感体验来共同完成预习任务，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。
第三步课堂展示活动过程。
以湘教版教材七年级英语（下）Unit 6 Topic 1为例。该课的重点是学生能够熟练运用There be句型描述某处有某些物品;并能正确运用is， are和介词near， in， on， under等的用法。课堂展示活动主要体现在课前、课中及课后三展示：
一是课前展示。各小组先派出一名代表在黑板上对总结的语言点和预习的知识点进行展示。这些学生应该是水平相当的。这一环节由学生在上课前3分钟完成。
接下来，在课堂内师生共同参与对课前展示内容的讨论，重点了解与There be句型和介词near， in， on， under等相关的词组与表达方式，同时通过课后配套练习了解本话题的基本语言点，进行语言知识储备。
然后，各小组对综合展示的结果进行斟酌总结，最终进一步完善展示的内容。学生在本话题的课堂展示中主要采用发言人做主题汇报的形式。负责讲解的小组几乎要人人发言，他们使出浑身解数，从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证更多同学有发言机会。
在各组发言结束之后，其余学生要对展示内容和效果进行评论，作出反馈。另外，教师也要根据学生表现进行讲评。最后，作为课堂展示的成果，各组学生要上交书面报告，作为教师评分的参考依据之一。
二是课中展示。本环节包括学生对新知识点的探究展示和拓展展示两部分。首先教师结合学生预习展示的内容，利用多媒体呈现与新知识点相关的问题导入新课，启发学生对新知识进行探究展示。在Unit 6 Topic 1中，教师首先在多媒体上呈现所需要的四幅图，同样还是每个小组的x号学生上黑板展示答案，依次用英文归纳: 组1. There is a chair near a house. 组2. There are two trees in the tree. 组3. There is a boy on the chair. 组4. There are three cats under the chair. 然后用“What’s this?”“How many…?”“Where…?”句型来复习单词house, chair, boy, tree, cat, 并启发学生观察there is 和there are的区别，归纳出There is 单数名词/There are 复数名词不同用法。
学生展示完后教师走上讲台进行总结，重点是前后知识之间的因果联系，对一些知识点的补充讲解，或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解以课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害，为下一步学生的拓展展示奠定基础。
拓展展示的形式灵活多样，在本话题“There be”句型教学中，主要体现在知识的延伸上，教师要求各组拓展展示对自己房间的介绍，并鼓励学生介绍房间时要创新，要有自己的特色，要表达出喜爱自己房间的情感。各小组可用自带的照片，也可用模型进行交流。若照片还在相机里，则利用教室里的电脑下载，再作当场介绍。
小组一：照片展示。
“East or west , home is the best . 金窝银窝不如自己的狗窝。”（幽默的谚语逗得大家哈哈大笑。）Look at my photo. It’s nice. This is my bedroom. It’s big but it’s clean. There is a small bed in my bedroom. There is a TV in my bedroom, too. I like to watch TV. There is a desk in my bedroom. It’s yellow. I like my bedroom.
小组二：模型展示。（纸糊的房间模型）
Look! This is my room.（这位学生自豪地举起模型）It’s small. But I like it. There is a small bed in my room. Because I’m young. There are two sofas in my room. I like sofas. They are soft. （soft 这个单词是向姐姐请教的） There is a shelf in my room, too. There are three books on my shelf. I like my room.
这堂课就在学生们兴致勃勃、意犹未尽中结束了。本堂课的巩固拓展方面尤为突出，不仅课堂气氛浓厚，学生的积极性被充分调动了起来，还做到了学以致用，培养了学生的创新能力和思维能力。
三是课后展示。在基本技能形成之后，教师鼓励学生用所学知识进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际能力的转化，达到学以致用的目的。可以布置一些实践性作业，如办英语手抄报，在教室开辟专栏进行展示，课本情景剧表演展示，并有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的英语情景活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。激发学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望。
二、学生课堂展示教学环节解读
1．学生课堂展示中的预习。
课堂展示成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入，学生在课堂上就不可能催生精彩，课堂就不可能成功。因此每次学习新知识之前，我们都要布置预习性任务，以便预见性地把握一些学生对新知识的掌握情况，保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题。上课时要以小组为单位展示本课的预习成果。这样重视学生的预习，教会学生预习的方法，特别是查阅资料，探究预习疑难，补充课堂展示材料，准备展示方式等尤为关键。
课前预习有很多方式，常用的方式有：合作式预习法和任务落实预习法。
（1）合作式预习法。常见的有双人合作学习、四人小组合作学习和跨小组合作学习。两人一组讨论学习是其它合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”，这种学习活动简便易行。四人小组合作学习这种方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神，也是课堂中常采用的一种形式。跨小组合作学习，这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”，每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。
（2）任务落实预习法。主要是教师根据单元主题和具体内容，进行小组任务分配，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，表达自己的观点。例如，在教学话题“Bedroom”时，给小组预先设三个任务，形式各不相同，如第一个任务：给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“bedroom”。画完后要求用语言来描“bedroom”。使用的语言是：“This is my bedroom. It’s next to /behind/in front of….八个小组就可以设计出八个不同的“bedroom”。 第二个任务：调查其他小组的“bedroom”的设计情况。使用的语言：“Is there a …in your bedroom? Where’s it?” 第三个任务是：让每个小组成员设计出自己理想的“bedroom”并为之配上广告词。结合书上的课文，大多数的学生都会有思路。
2．学生课堂展示中的展示。
“展示”是课堂导学的精华部分，是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。展示的内容应有典型性，展示方式要多元化。
（1）学生课堂展示中的内容。学生课堂展示中的内容一般包括设疑释疑式的展示和拓展性的展示。
设疑释疑式的展示。学习知识的是学生，疑难问题的发现权是学生的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此，学生提问是非常重要的。在此环节教师要及时点拨，要善于启动合作小组，因势利导，把问题及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。
拓展性的展示。这就要求老师吃透教材，在展示学习任务内容时，适当穿插一些拓展性的问题或一些综合性的小活动，从而使学生不仅仅是为完成学习任务而展示，也在一定程度上让本节内容适当提升，达到展示的精彩，展示的高效。
（2）学生课堂展示方式的多元化。
“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会激发出学生的灵感。在展示中，我们可根据展示内容自荐，选择喜欢的或擅长的展示，也可以定内容“争抢”展示，还可以“擂台式”比赛展示，也可师生共同展示。我们常用的课堂展示形式主要包括口头展示、书面展示和表演肢体语言展示等等。
口头展示。常用展示形式：说话——展示——教师点拨——再说话。在组织展示的过程中，应当注意进行展示基本功的训练，强调大方自然，避免死板背诵课文，要求学生注意角色的体验，以及节奏、语音、语调，动作、语气等。在口语展示过程出现的错误，教师应当在学生展示活动进行完毕以后，集中进行纠正。
书面展示。书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性，不足之处是时间要求高，考试多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。
肢体语言展示。肢体语言是用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增加表达的意思，是口头语言的补充。将其恰当地运用在展示中有时会起到意想不到的作用。在学习英语介词这个比较抽象的内容时，有个四人小组就让全班同学举起双手，跟他们做动作进行形象讲解，如：在讲介词on时，可一手握拳，另一手掌平伸，用拳与手掌所有表面接触的点都可用on the hand表示；而讲in时，便一手握空心拳，另一手的大拇指做塞进拳头的动作，意味着in the hand；还有一手掌平伸，一手握拳在手掌上下移动，表示above或under等等。同时其他小组还联想了更多的动作，带领学生们一起做，使介词形象化、生动化。
3.学生课堂展示中的反馈。
学生课堂展示中的反馈，是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂展示的最后一关——学习质检关。学生课堂展示中的反馈包括即时反馈和延时反馈。即时反馈就是对刚学过的知识换题进行训练，让学生当堂进行反馈展示，以检测学生课堂学习质量。如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅。延时反馈就是一种阶段反馈，可以出现在本堂课的课末进行的拓展展示，还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同的知识点的训练，这种反馈设计可以是教师的有意为之，也可以是学生对已学过的训练点的思考发现。
总之，学生课堂展示活动充满了挑战性和竞争性，能最大程度地将学生融入到课堂教学环境中来。通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，使学生在课堂上充分展示自己，真正确立了学生的主体地位。学生课堂展示不失为从根本上提高英语教学质量的有效途径之一。
参考文献：
［１］吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析［J］.外语教学与研究，2000，4．