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人类社会已进入新的世纪，文化全球化就如不可阻挡的汹涌浪潮席卷全球，世界范围内的文化交流将更加广泛和深入。因此，我们不仅仅要与英美这些用英语和非英语作为母语的国家进行交流，而且还要用英语和非英语国家的人士交流，在这些活动中，我们不能单纯依赖英美文化规则来表达自己和理解对方，而应在充分了解对方文化身份的基础上做出判断并进行交流。
高中英语新课程标准指出，高中英语教学的总目标：是培养学生的综合语言运用能力，“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。所以，在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。在传授英语语言知识的同时，把文化背景知识作为语言的一部分融入语言的教学过程。重视挖掘语言的社会含义，使学生能更深刻、更准确地把握所学语言的全部含义。这样，学生在学习英语的同时，接受英语国家的不同文化，了解文化差异、拓宽视野，能在跨文化交际中做到随机应变、有理有度、恰如其分。这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。
一、高中英语教学中进行跨文化教育的重要性
在高中英语教学中进行文化导入教育不但重要，也十分必要，它既是语言教学本身的需要，也是贯彻落实“以人为本，全面提高学生综合素质”的新时期教育目标的需要
美国语言学家海姆斯（Hymes）曾提出交际能力的四个要素，即语法性、可行性、得体性、现实性。后两个因素直接与文化因素有关。
在教学中，教师应该注意让学生根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语，这已经不是仅靠语言知识就能解决的问题了。在教学中，我们英语教师应把它当作一项重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，让学生提高跨文化交际的意识和能力，在教学中要教会学生尽量注意避免由于中西方文化的根本差异引起的英语语言习得过程中的负迁移作用。在用对方语言进行交流时尽量避免生搬硬套，学会用英语进行思维，学会理解并主动吸收对方文化。
二、高中英语教学中跨文化教育的实施策略
1.从词汇方面入手，要注意词的意义及内涵，英汉两种语言在词义上并不是一一对应的关系，挖掘词语的内涵，有利于正确理解。词汇作为语言材料，其文化内涵是丰富多彩的。所以，在高中英语教学中我们要教给学生相关的文化知识，让他们了解英语交际中常用的体态语，教会他们恰当使用英语中不同的称呼语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和呢称；了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解英语国家的饮食习惯；对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解自然现象在英语中可能具有的文化含义；了解英语国家中传统的文化娱乐和体育活动等。
2.从习语的角度着手进行文化教学是卓有成效的，因为习语是语言发展的结晶，具有强烈的文化特征，进行习语的学习，既能学到语言又能学到文化，并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，提高语言的交际能力。
3.通过介绍文化背景知识，了解不同民族的不同文化
文化背景知识与语言的学习有着密不可分的关系。文化背景的差异会直接影响人们的交际，甚至用语失误。现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。所以，教师在教学中应多介绍这些文化背景知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能增强学生记忆效果和理解能力。
4.让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes， can spring be far behind ”（冬天来了，春天还会远吗 ）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
5.利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围
充分利用一切直观教学手段，创造出让学生感受外国文化的环境氛围。在教学中，教师可根据所教课文的内容收集和选择一些涉及相关文化的电影、录像、图片等，让学生通过观看英语国家日常生活情景，加深对英语国家文化习俗的了解。
文化作品是社会生活的集中的、典型的艺术反映，它反映出的社会生活丰富、广泛而深刻。通过欣赏英语文学作品和原版电影，学生不但能开阔视野，而且能从作品中感受到人生的美丽以及社会的复杂。艺术作品既有哲理又有幽默，既有形象的突出，又有清洁的吸引。英文原版电影中文化信息量大，涉及生活面广，而且从中能观察到很多“语用”现象，这可以使学生更直观、感性的体验英语国家的文化。学生在学习文学作品和观赏电影时，很容易进入欣赏者的角色，而一旦进入了欣赏者的角色，也就进入了学习者的角色。因此在教学中，教师应经常有意识的多选择与课本有关的作品让学生欣赏，使作品与课堂教学相互促进。
在英语教学中导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高学生的综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。文化创造力强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充；有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”；有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时代发展要求，使学生能够学到真正活的英语。
时代在进步，社会在发展，人类的一切活动都应顺应历史的潮流，我们的跨文化交际的教学也不例外。今天，我们以发展的、联系的观点看待文化交流，既着眼于民族文化的差异，也着眼于人类文化通性以及某一文化群体内部的个别差异，同时树立文化平等性、多样性和互补性的意识以及民族文化独立性的意识，并着力研究非英语国家之间用英语交流时如何跨越障碍，表达自己，理解对方，这无疑有着十分重要的意义。
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收稿日期：2014-10-06
高中英语新课程标准指出，高中英语教学的总目标：是培养学生的综合语言运用能力，“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。所以，在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。在传授英语语言知识的同时，把文化背景知识作为语言的一部分融入语言的教学过程。重视挖掘语言的社会含义，使学生能更深刻、更准确地把握所学语言的全部含义。这样，学生在学习英语的同时，接受英语国家的不同文化，了解文化差异、拓宽视野，能在跨文化交际中做到随机应变、有理有度、恰如其分。这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。
一、高中英语教学中进行跨文化教育的重要性
在高中英语教学中进行文化导入教育不但重要，也十分必要，它既是语言教学本身的需要，也是贯彻落实“以人为本，全面提高学生综合素质”的新时期教育目标的需要
美国语言学家海姆斯（Hymes）曾提出交际能力的四个要素，即语法性、可行性、得体性、现实性。后两个因素直接与文化因素有关。
在教学中，教师应该注意让学生根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语，这已经不是仅靠语言知识就能解决的问题了。在教学中，我们英语教师应把它当作一项重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，让学生提高跨文化交际的意识和能力，在教学中要教会学生尽量注意避免由于中西方文化的根本差异引起的英语语言习得过程中的负迁移作用。在用对方语言进行交流时尽量避免生搬硬套，学会用英语进行思维，学会理解并主动吸收对方文化。
二、高中英语教学中跨文化教育的实施策略
1.从词汇方面入手，要注意词的意义及内涵，英汉两种语言在词义上并不是一一对应的关系，挖掘词语的内涵，有利于正确理解。词汇作为语言材料，其文化内涵是丰富多彩的。所以，在高中英语教学中我们要教给学生相关的文化知识，让他们了解英语交际中常用的体态语，教会他们恰当使用英语中不同的称呼语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和呢称；了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解英语国家的饮食习惯；对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解自然现象在英语中可能具有的文化含义；了解英语国家中传统的文化娱乐和体育活动等。
2.从习语的角度着手进行文化教学是卓有成效的，因为习语是语言发展的结晶，具有强烈的文化特征，进行习语的学习，既能学到语言又能学到文化，并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，提高语言的交际能力。
3.通过介绍文化背景知识，了解不同民族的不同文化
文化背景知识与语言的学习有着密不可分的关系。文化背景的差异会直接影响人们的交际，甚至用语失误。现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。所以，教师在教学中应多介绍这些文化背景知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能增强学生记忆效果和理解能力。
4.让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes， can spring be far behind ”（冬天来了，春天还会远吗 ）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
5.利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围
充分利用一切直观教学手段，创造出让学生感受外国文化的环境氛围。在教学中，教师可根据所教课文的内容收集和选择一些涉及相关文化的电影、录像、图片等，让学生通过观看英语国家日常生活情景，加深对英语国家文化习俗的了解。
文化作品是社会生活的集中的、典型的艺术反映，它反映出的社会生活丰富、广泛而深刻。通过欣赏英语文学作品和原版电影，学生不但能开阔视野，而且能从作品中感受到人生的美丽以及社会的复杂。艺术作品既有哲理又有幽默，既有形象的突出，又有清洁的吸引。英文原版电影中文化信息量大，涉及生活面广，而且从中能观察到很多“语用”现象，这可以使学生更直观、感性的体验英语国家的文化。学生在学习文学作品和观赏电影时，很容易进入欣赏者的角色，而一旦进入了欣赏者的角色，也就进入了学习者的角色。因此在教学中，教师应经常有意识的多选择与课本有关的作品让学生欣赏，使作品与课堂教学相互促进。
在英语教学中导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高学生的综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。文化创造力强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充；有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”；有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时代发展要求，使学生能够学到真正活的英语。
时代在进步，社会在发展，人类的一切活动都应顺应历史的潮流，我们的跨文化交际的教学也不例外。今天，我们以发展的、联系的观点看待文化交流，既着眼于民族文化的差异，也着眼于人类文化通性以及某一文化群体内部的个别差异，同时树立文化平等性、多样性和互补性的意识以及民族文化独立性的意识，并着力研究非英语国家之间用英语交流时如何跨越障碍，表达自己，理解对方，这无疑有着十分重要的意义。
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收稿日期：2014-10-06