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摘 要：在素质教育的推行、新课标的要求、教师队伍高学历化等一系列因素的影响下，中学教师对传统教学方法弊端的认识越来越深刻，同时也纷纷探索新的教学思路和教学方法。结合作者自身实践，本文对小组互助学习法、探究式教学法、案例教学法等创新的教学方法进行探究，相信这对进一步推动教学改革具有一定的理论和实践意义。
关键词：小组互助学习法；探究式教学法；案例教学法
随着时代的变迁，中学课堂发生了巨大变化。90后、00后成为学生的主体，他们接受信息快、知识面广等特点对中学课堂的教学方法提出了新的挑战和要求。同时，中学开始大规模的招聘本科生、硕士生甚至博士生，给教师队伍注入的新鲜的血液。教师高素质、高学历等特点促使教师队伍对自身教学方法的变革与创新提出了内在要求。因此，不论是学生还是教师，中学课堂教学方法创新已经成为时代发展的必然趋势。本文通过对传统教学方法的回顾初探中学课堂创新教学方法，这对教学改革思路的探索、新课标下知识的传授、构建新型师生关系等就有重要意义。
传统的教学思路基本相同，在教学过程中清一色的“填鸭式”或“满堂灌”教学方式。教师是主体，学生处于被动接受知识的地位。这是基于落后的教学思想以及落后的教学设备等因素，教师错误地把握“师者，传道授业解惑”，认为我是教师，一切我说了算。学生则被教师错误的贴上“什么都不懂”“学好课堂上的知识即可”等标签，从而导致了学生在课堂教学中始终处于被动地位。教师教多少，学生就学多少，教师不教，学生也就不学。，教师为了维持所谓的教学秩序或完成教学进度，对于提出个性想法的学生采取忽视或者否定的方式进行处理。这既使课堂整体沉闷，学生参与积极性不高，又会在某种程度上影响融洽的师生关系。
新形势下，教学理论的发展、教学设备的优化、教师整体素质的提高、学生诉求被重视等一系列因素推动教师进一步创新教学方法。在几十年的教学实践中，本人深知传统教学方法的弊端并积极探索创新中学课堂教学方法。结合教学实际和理论探索，在总结广大教师教学实践的基础上，本文提出以下几种教学方法。
一、小组互助学习法
小组互助学习法是新课标下对如何有效实施素质教育的新探索。小组互助学习法是以学生为主体，以小组为基本学习单位，以合作互助为基本学习形式，以先进的多媒体教学设备为辅助，以小组整体成绩为评价标准，以共同学习来完成教学目标的新型教学方法。在小组互助学习法中，教师与学生实现完美的角色转换。学生成为课堂的主角，教师则以参与者、协调者的身份出现在课堂上。教师不再是满堂教课，而是协调教学，对学生小组学习过程中提供有效的指导，发挥引导作用。
互助学习以学生为中心。学生以自身学习需求为基本动力，在内在的知识需求推动下，在积极民主的学习氛围中，通过小组内、小组间的交流、竞争与合作，充分挖掘自身学习能力，掌握基本的知识点，同时发现学习内容中的重点难点并提出问题。学生在学到知识的同时形成团队合作意识，提高学生的交流合作以及发现问题、解决问题的能力。
小组互助学习法主要包括自主导学、小組学习和教师精讲三个部分。自主导学既包括传统教学中的预习环节又赋予了其新的内涵。自主导学以导学案为引导，以学生自学为主要学习方式。教师精心编写导学案，根据学生自学能力和授课要求，导学案需尽可能的覆盖全部知识点，让学生在上课前能对所需学习的知识有着较为全面的把握并认清自己已经掌握的和不能理解知识点的分布，增强课堂学习的目的性和有效性。小组学习是小组互助学习法核心，主要模式是合作探究互帮互助。学生针对预习中的疑点、重点和难点进行小组讨论。通过相互的交流，学生能够发现其在自主导学中的不足以及与其他组员的差距，进一步促使其加强自主学习的能力和有效性。小组学习能够形成有效的反馈，在自学导学检验的同时倒逼学生加强自主学习。小组学习的重点是解决问题。通过小组交流，充分发挥小组互助学习的优势，挖掘学生潜力，培养学生解决问题的能力，提升互帮互助的团队意识。在此过程中，学生可以基本解决自主导学中遇到的问题，基本完成既定的教学任务。教师精讲，是教师对上面两个环节后学生依旧未能解决的问题进行详细解答，同时对重点、难点进行归纳、总结和再强调。学生通过展示与交流，所学知识得到进一步巩固和提高。三个环节相辅相成，缺一不可。
评价机制贯穿小组互助学习法的始终。学生的自我评价和教师的客观评价是该方法顺利实施的保证，也是有效提高学生学习积极性的有效途径。该方法要求学生间的互帮互助、师生间的有效合作，对增强学生间友谊、密切师生关系具有重要意义。
二、探究式教学法
探究式教学法是以学生为主体，以教师为指导，学生通过主动地参与探究活动，在掌握所学知识的同时，培养学生发现问题解决问题能力的新型教学方法。在探究式教学法中，知识点是隐藏在探究活动中，而非教师的直接讲授，从而利用学生对知识的好奇，充分发挥其主观能动性实现预期的教学目的。探究式教学让学生在探究中学习、在合作中发展。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，探究实践让学生对知识把握的更全面、理解的更深刻、记忆的更牢固、应用的更灵活。
探究式教学法的核心是探究活动的设计与执行，需要注意以下三点内容：
1.确定合适的探究方案。探究方案是探究活动能否有效完成教学任务的关键。探究方案既要有效地囊括教学内容、确保知识的完整讲述又要确保理论与实践的有效结合，让学生能够在一个较真实的环境下对知识的掌握从感性认识上升到理性认识，真正的将知识铭记于心。
2.营造良好的探究氛围。良好的探究氛围能够有效地激发学生深入探究学习的兴趣。随着教学设备的日益先进，多媒体的广泛应用让教师拥有更多样化的手段，从视觉、听觉等多个角度营造良好的氛围，对学生产生很大的吸引力，达到较好的教学效果。
3.坚持学生为主、教师指导的原则。教师的指导是探究活动顺利完成的保障。恰当的指导能够确保探究活动按照预定的流程进行，但是教师的指导必须适度。指导过多，不利于学生充分的开展活动，深入探究问题，指导的不够可能无法完成既定的教学任务。
三、案例教学法
案例教学法是以案例为依托，将知识点有效融合于教学案例中的教学方法。案例教学法能够摆脱 “教师讲授，学生听讲的”的传统教学思路，教师的工作主要集中在课堂之前案例的筹备工作中。因此，案例教学法要求教师不仅要有渊博的知识还要有丰富的实践经历和完美驾驭课堂的能力。案例形成于课堂之前，实践于课堂之上，反馈于课堂之后。
案例教学法主要有以下特点：
1.知识连贯性强。案例是知识的综合体，仅仅一堂课的知识点难以构建起完整的案例。其要求教师在设计案例时，以当前所需讲授的知识为中心向四周发散，既要囊括以前所学的知识来为案例教学构建恰当的知识衔接，让学生能够很快的了解案例并有效的回忆和巩固之前的知识，又要对知识进行适当的延伸。适当的延伸有利于激发学生深入思考问题的兴趣并为之后的教学埋下伏笔。
2.实践性强。案例教学是以学生为主体，以教师为指导，发挥学生的主观能动性，通过对案例的思考、分析、讨论、总结等过程，最大化地实现理论与实践的结合，增强学生解决社会实际问题的能力，这也是新课标下对学生能力培养的新要求。
3.案例教学法有一定的适用范围。其并非是一种完全独立的教学方法，需要与其他教学方法相结合，如小组互助法等，以求实现教学效果的最大化。案例教学法更适用于知识点联系紧密的教学章节，能为课堂教学增彩不少。
无论是小组互助学习法、探究式教学法还是案例教学法都是建立在以学生为主体，以教师指导为原则，通过充分发挥学生主观能动性让学生在自主学习中探索知识、掌握知识、发现问题、分析问题、解决问题。创新教学方法是教学改革中极为重要的一环，扬弃传统教学方法、探索新形势下更加有效的教学方法已经成为所有教师的共识。我们有理由相信，随着探索的不断深入，更加有效的教学方法会如雨后春笋般纷纷出现，让学生享受到更高水平的教育，让教师更好的实现“传道授业解惑”的神圣职责！
参考文献：
[1]纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J] .教育与教学研究，2011,(11).
[2]魏雪峰，崔光佐等.基于学习过程的课堂交互分析研究[J] .电化教育研究，2011，(12) .
[3]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式构建及实践[J].中国教育学刊，2011，(9) .
关键词：小组互助学习法；探究式教学法；案例教学法
随着时代的变迁，中学课堂发生了巨大变化。90后、00后成为学生的主体，他们接受信息快、知识面广等特点对中学课堂的教学方法提出了新的挑战和要求。同时，中学开始大规模的招聘本科生、硕士生甚至博士生，给教师队伍注入的新鲜的血液。教师高素质、高学历等特点促使教师队伍对自身教学方法的变革与创新提出了内在要求。因此，不论是学生还是教师，中学课堂教学方法创新已经成为时代发展的必然趋势。本文通过对传统教学方法的回顾初探中学课堂创新教学方法，这对教学改革思路的探索、新课标下知识的传授、构建新型师生关系等就有重要意义。
传统的教学思路基本相同，在教学过程中清一色的“填鸭式”或“满堂灌”教学方式。教师是主体，学生处于被动接受知识的地位。这是基于落后的教学思想以及落后的教学设备等因素，教师错误地把握“师者，传道授业解惑”，认为我是教师，一切我说了算。学生则被教师错误的贴上“什么都不懂”“学好课堂上的知识即可”等标签，从而导致了学生在课堂教学中始终处于被动地位。教师教多少，学生就学多少，教师不教，学生也就不学。，教师为了维持所谓的教学秩序或完成教学进度，对于提出个性想法的学生采取忽视或者否定的方式进行处理。这既使课堂整体沉闷，学生参与积极性不高，又会在某种程度上影响融洽的师生关系。
新形势下，教学理论的发展、教学设备的优化、教师整体素质的提高、学生诉求被重视等一系列因素推动教师进一步创新教学方法。在几十年的教学实践中，本人深知传统教学方法的弊端并积极探索创新中学课堂教学方法。结合教学实际和理论探索，在总结广大教师教学实践的基础上，本文提出以下几种教学方法。
一、小组互助学习法
小组互助学习法是新课标下对如何有效实施素质教育的新探索。小组互助学习法是以学生为主体，以小组为基本学习单位，以合作互助为基本学习形式，以先进的多媒体教学设备为辅助，以小组整体成绩为评价标准，以共同学习来完成教学目标的新型教学方法。在小组互助学习法中，教师与学生实现完美的角色转换。学生成为课堂的主角，教师则以参与者、协调者的身份出现在课堂上。教师不再是满堂教课，而是协调教学，对学生小组学习过程中提供有效的指导，发挥引导作用。
互助学习以学生为中心。学生以自身学习需求为基本动力，在内在的知识需求推动下，在积极民主的学习氛围中，通过小组内、小组间的交流、竞争与合作，充分挖掘自身学习能力，掌握基本的知识点，同时发现学习内容中的重点难点并提出问题。学生在学到知识的同时形成团队合作意识，提高学生的交流合作以及发现问题、解决问题的能力。
小组互助学习法主要包括自主导学、小組学习和教师精讲三个部分。自主导学既包括传统教学中的预习环节又赋予了其新的内涵。自主导学以导学案为引导，以学生自学为主要学习方式。教师精心编写导学案，根据学生自学能力和授课要求，导学案需尽可能的覆盖全部知识点，让学生在上课前能对所需学习的知识有着较为全面的把握并认清自己已经掌握的和不能理解知识点的分布，增强课堂学习的目的性和有效性。小组学习是小组互助学习法核心，主要模式是合作探究互帮互助。学生针对预习中的疑点、重点和难点进行小组讨论。通过相互的交流，学生能够发现其在自主导学中的不足以及与其他组员的差距，进一步促使其加强自主学习的能力和有效性。小组学习能够形成有效的反馈，在自学导学检验的同时倒逼学生加强自主学习。小组学习的重点是解决问题。通过小组交流，充分发挥小组互助学习的优势，挖掘学生潜力，培养学生解决问题的能力，提升互帮互助的团队意识。在此过程中，学生可以基本解决自主导学中遇到的问题，基本完成既定的教学任务。教师精讲，是教师对上面两个环节后学生依旧未能解决的问题进行详细解答，同时对重点、难点进行归纳、总结和再强调。学生通过展示与交流，所学知识得到进一步巩固和提高。三个环节相辅相成，缺一不可。
评价机制贯穿小组互助学习法的始终。学生的自我评价和教师的客观评价是该方法顺利实施的保证，也是有效提高学生学习积极性的有效途径。该方法要求学生间的互帮互助、师生间的有效合作，对增强学生间友谊、密切师生关系具有重要意义。
二、探究式教学法
探究式教学法是以学生为主体，以教师为指导，学生通过主动地参与探究活动，在掌握所学知识的同时，培养学生发现问题解决问题能力的新型教学方法。在探究式教学法中，知识点是隐藏在探究活动中，而非教师的直接讲授，从而利用学生对知识的好奇，充分发挥其主观能动性实现预期的教学目的。探究式教学让学生在探究中学习、在合作中发展。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，探究实践让学生对知识把握的更全面、理解的更深刻、记忆的更牢固、应用的更灵活。
探究式教学法的核心是探究活动的设计与执行，需要注意以下三点内容：
1.确定合适的探究方案。探究方案是探究活动能否有效完成教学任务的关键。探究方案既要有效地囊括教学内容、确保知识的完整讲述又要确保理论与实践的有效结合，让学生能够在一个较真实的环境下对知识的掌握从感性认识上升到理性认识，真正的将知识铭记于心。
2.营造良好的探究氛围。良好的探究氛围能够有效地激发学生深入探究学习的兴趣。随着教学设备的日益先进，多媒体的广泛应用让教师拥有更多样化的手段，从视觉、听觉等多个角度营造良好的氛围，对学生产生很大的吸引力，达到较好的教学效果。
3.坚持学生为主、教师指导的原则。教师的指导是探究活动顺利完成的保障。恰当的指导能够确保探究活动按照预定的流程进行，但是教师的指导必须适度。指导过多，不利于学生充分的开展活动，深入探究问题，指导的不够可能无法完成既定的教学任务。
三、案例教学法
案例教学法是以案例为依托，将知识点有效融合于教学案例中的教学方法。案例教学法能够摆脱 “教师讲授，学生听讲的”的传统教学思路，教师的工作主要集中在课堂之前案例的筹备工作中。因此，案例教学法要求教师不仅要有渊博的知识还要有丰富的实践经历和完美驾驭课堂的能力。案例形成于课堂之前，实践于课堂之上，反馈于课堂之后。
案例教学法主要有以下特点：
1.知识连贯性强。案例是知识的综合体，仅仅一堂课的知识点难以构建起完整的案例。其要求教师在设计案例时，以当前所需讲授的知识为中心向四周发散，既要囊括以前所学的知识来为案例教学构建恰当的知识衔接，让学生能够很快的了解案例并有效的回忆和巩固之前的知识，又要对知识进行适当的延伸。适当的延伸有利于激发学生深入思考问题的兴趣并为之后的教学埋下伏笔。
2.实践性强。案例教学是以学生为主体，以教师为指导，发挥学生的主观能动性，通过对案例的思考、分析、讨论、总结等过程，最大化地实现理论与实践的结合，增强学生解决社会实际问题的能力，这也是新课标下对学生能力培养的新要求。
3.案例教学法有一定的适用范围。其并非是一种完全独立的教学方法，需要与其他教学方法相结合，如小组互助法等，以求实现教学效果的最大化。案例教学法更适用于知识点联系紧密的教学章节，能为课堂教学增彩不少。
无论是小组互助学习法、探究式教学法还是案例教学法都是建立在以学生为主体，以教师指导为原则，通过充分发挥学生主观能动性让学生在自主学习中探索知识、掌握知识、发现问题、分析问题、解决问题。创新教学方法是教学改革中极为重要的一环，扬弃传统教学方法、探索新形势下更加有效的教学方法已经成为所有教师的共识。我们有理由相信，随着探索的不断深入，更加有效的教学方法会如雨后春笋般纷纷出现，让学生享受到更高水平的教育，让教师更好的实现“传道授业解惑”的神圣职责！
参考文献：
[1]纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J] .教育与教学研究，2011,(11).
[2]魏雪峰，崔光佐等.基于学习过程的课堂交互分析研究[J] .电化教育研究，2011，(12) .
[3]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式构建及实践[J].中国教育学刊，2011，(9) .