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贵州省仁怀市生界小学
近年来，多媒体技术迅猛发展，并逐渐进入课堂，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学，恰当地应用多媒体技术，使其与常规教学有机结合在一起，能使教学更加直观，学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣，形成生动、活泼的课堂教学环境，促进学生潜能的开发，能力的培养大有裨益。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、多媒体在小学科学教学中的作用
1.利用多媒体教学，可以丰富课程资源
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学学习要以探究为中心……科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但传统的教学受时空的限制，教师几乎成了除课本以外的唯一的信息来源。这时运用多媒体技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习财富。如教学“食物链和食物网”、“维护生态平衡”这两个内容时，我要学生从网上搜集资料，然后做以“保护环境，从我做起”为主题的手抄报，写“做环保小卫士”的倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
2.利用多媒体教学，可以突破教学重难点
在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的科学规侓，小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。多媒体能将微观的、不可见的、抽象的、变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，再次展现实验过程，效果显著。例如“物体传声”一内容，声音的传播方式是人们看不到也摸不着的，这是学生理解的难点问题。为此，我采用了先做“击鼓引起小球震动”的演示实验，再利用课件展现声音的传播方式和方向的教学策略。通过形象化的声波显示，同学们清楚地感悟到：敲鼓时，左鼓皮振动又引起了右鼓皮振动，右鼓皮振动又引起周围空气的振动，这样，发声体周围的空气，就会形成一种不断振动着的声音的波浪，当声音的波浪传到纸屏时，紧贴在纸屏上的小球就跳动起来。至此，形象、深刻地理解了“声波”的概念。在此基础上，通过课件演示，使学生明确了声音是以声波的方式向四面八方传播的。通过课件演示让一些无形的东西变为有形，帮助学生理解实验中的难点。
3.利用多媒体教学，可以培养学生的实验能力和动手操作能力
在科学实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。
教师还可以利用多媒体技术精心设计各个环节，为学生提供充分、典型并相对完整的材料，设计出能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等调动各种器官，参与探究过程，并通过自己的亲身实践获得科学知识。如在教“浮与沉”内容时，为了帮助学生充分了解各种物体的沉浮状况，教师可以利用多媒体设计三步小组操作实验：一是让学生准备体积大小相等，重量不同的东西。例如一个玻璃球，一个塑料球。二是准备和总量相等，体积大小不等的两种物体，如木块和石块。三是准备体积和重量都不相等的物体，如纸片和玻璃片。每一步，都让学生将两个物体放进同一个盛满水的容器内，观察浮沉情况，并各自作好记录。学生利用老师提供的条件以及自己亲手操作的实验，做好结果记录，进行比较，自己总结出物体沉浮的条件。由师生共同参与的活动，学生积极性较高，智力活动的潜力得到有效挖掘，提高了探究的有效性。
4.利用多媒体教学，可以切实提高教学质量
多媒体教学是提高教学质量的一种很好的途径，它提供给我们先进的教学设备和教学媒体，教师在进行多媒体教学时，要对实验教学进行精心的设计，合理选择教学多媒体。开发和制作多媒体课件时应立足于科学课教学，编制符合科学实验课堂教学的课件。这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。
二、多媒体教学在实践中存在的误区与引发的思考
1.注意教学形式，忽略教学效果
在教学实践中一些教师为了形式上能满足多媒体教学，为了显示教学手段的 现代 化，不考虑实际教学效果和学生的实际情况。生硬地加入多媒体，甚至原模原样地照抄书本，把原来书本上的文字、图片、习题等投影到大屏幕上，这种形式与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别，课堂模式还是填鸭、灌输式。更像把课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视上课的真正目的。
2.注重观赏效果，忽略学生感受
多媒体是一种新型教学手段，它确实能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，但许多教师在实际应用中却为了追求观赏效果或显示自己的制作技术，过度使用与教学内容无直接关系的图像、 音乐 、动画等，将它们统统放到所制作的课件中去，这些内容画蛇添足，不但没有起到呈现知识点的作用，反而使学生看得眼花缭乱，将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。使学生无法专心于这节课的主要内容，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。
总之，随着信息化时代的到来，实现多媒体技术在小学教学过程中的应哟已经成为人们关注的重要问题之一。在多媒体的教学过程中，作为教育工作者一定要在把握其相关特征和长处的基础之上进行巧妙的运用，从而作為课堂教学的重要辅助工具，当然多媒体的教学也是一项较为灵活和多样化的工作，如何更好的利用它服务于课堂教学也是教育工作者应该积极思考的问题，我们相信随着人们不断的探索，多媒体技术也会迎来新的突破和发展。
近年来，多媒体技术迅猛发展，并逐渐进入课堂，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学，恰当地应用多媒体技术，使其与常规教学有机结合在一起，能使教学更加直观，学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣，形成生动、活泼的课堂教学环境，促进学生潜能的开发，能力的培养大有裨益。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、多媒体在小学科学教学中的作用
1.利用多媒体教学，可以丰富课程资源
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学学习要以探究为中心……科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但传统的教学受时空的限制，教师几乎成了除课本以外的唯一的信息来源。这时运用多媒体技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习财富。如教学“食物链和食物网”、“维护生态平衡”这两个内容时，我要学生从网上搜集资料，然后做以“保护环境，从我做起”为主题的手抄报，写“做环保小卫士”的倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
2.利用多媒体教学，可以突破教学重难点
在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的科学规侓，小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。多媒体能将微观的、不可见的、抽象的、变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，再次展现实验过程，效果显著。例如“物体传声”一内容，声音的传播方式是人们看不到也摸不着的，这是学生理解的难点问题。为此，我采用了先做“击鼓引起小球震动”的演示实验，再利用课件展现声音的传播方式和方向的教学策略。通过形象化的声波显示，同学们清楚地感悟到：敲鼓时，左鼓皮振动又引起了右鼓皮振动，右鼓皮振动又引起周围空气的振动，这样，发声体周围的空气，就会形成一种不断振动着的声音的波浪，当声音的波浪传到纸屏时，紧贴在纸屏上的小球就跳动起来。至此，形象、深刻地理解了“声波”的概念。在此基础上，通过课件演示，使学生明确了声音是以声波的方式向四面八方传播的。通过课件演示让一些无形的东西变为有形，帮助学生理解实验中的难点。
3.利用多媒体教学，可以培养学生的实验能力和动手操作能力
在科学实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。
教师还可以利用多媒体技术精心设计各个环节，为学生提供充分、典型并相对完整的材料，设计出能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等调动各种器官，参与探究过程，并通过自己的亲身实践获得科学知识。如在教“浮与沉”内容时，为了帮助学生充分了解各种物体的沉浮状况，教师可以利用多媒体设计三步小组操作实验：一是让学生准备体积大小相等，重量不同的东西。例如一个玻璃球，一个塑料球。二是准备和总量相等，体积大小不等的两种物体，如木块和石块。三是准备体积和重量都不相等的物体，如纸片和玻璃片。每一步，都让学生将两个物体放进同一个盛满水的容器内，观察浮沉情况，并各自作好记录。学生利用老师提供的条件以及自己亲手操作的实验，做好结果记录，进行比较，自己总结出物体沉浮的条件。由师生共同参与的活动，学生积极性较高，智力活动的潜力得到有效挖掘，提高了探究的有效性。
4.利用多媒体教学，可以切实提高教学质量
多媒体教学是提高教学质量的一种很好的途径，它提供给我们先进的教学设备和教学媒体，教师在进行多媒体教学时，要对实验教学进行精心的设计，合理选择教学多媒体。开发和制作多媒体课件时应立足于科学课教学，编制符合科学实验课堂教学的课件。这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。
二、多媒体教学在实践中存在的误区与引发的思考
1.注意教学形式，忽略教学效果
在教学实践中一些教师为了形式上能满足多媒体教学，为了显示教学手段的 现代 化，不考虑实际教学效果和学生的实际情况。生硬地加入多媒体，甚至原模原样地照抄书本，把原来书本上的文字、图片、习题等投影到大屏幕上，这种形式与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别，课堂模式还是填鸭、灌输式。更像把课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视上课的真正目的。
2.注重观赏效果，忽略学生感受
多媒体是一种新型教学手段，它确实能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，但许多教师在实际应用中却为了追求观赏效果或显示自己的制作技术，过度使用与教学内容无直接关系的图像、 音乐 、动画等，将它们统统放到所制作的课件中去，这些内容画蛇添足，不但没有起到呈现知识点的作用，反而使学生看得眼花缭乱，将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。使学生无法专心于这节课的主要内容，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。
总之，随着信息化时代的到来，实现多媒体技术在小学教学过程中的应哟已经成为人们关注的重要问题之一。在多媒体的教学过程中，作为教育工作者一定要在把握其相关特征和长处的基础之上进行巧妙的运用，从而作為课堂教学的重要辅助工具，当然多媒体的教学也是一项较为灵活和多样化的工作，如何更好的利用它服务于课堂教学也是教育工作者应该积极思考的问题，我们相信随着人们不断的探索，多媒体技术也会迎来新的突破和发展。