论文部分内容阅读
摘要：文章主要从教师反馈和同伴反馈两个方面分析了我国大学英语写作教学的反馈现状，从而总结了两种反馈方式存在的问题。最后指出在大学英语写作中，可以将两种反馈方式结合使用，来更有效的提高大学生的英语写作水平。
关键词：大学英语；教师反馈；同伴反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0109-01
大学英语这门课的宗旨就是全面提高大学生的听、说、读、写能力。但是在实际的英语教学中，往往老师和学生都花费了大量的时间来提高学生的英语水平，比如扩大学生的词汇量、背诵句型、模仿范文，大学生的英语写作水平却很难有效提高。更糟糕的是，大学生渐渐丧失了学习英语的兴趣。而低效的反馈是大学英语写作教学效果不甚理想的一个重要原因。
一、反馈与语言教学
反馈是现代科学技术的一个基本原理。在控制论中，它是指把信息输送出去，然后把结果反馈回来，从而对信息的输出发生影响，起到了控制作用，通过这种不断的反馈，可以不断的纠正偏差，从而实现对被控制对象的控制。兴起于20世纪60年代的过程教学发（process approach）把反馈活动引入了写作教学。就写作教学而言，反馈是指“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。”（Keh，1990）。
根据不同的分类标准，写作反馈也有不同的表现形式。按照反馈来源，反馈可以分为教师反馈和同伴反馈。
二、教师反馈
在我国的大学英语教学中，教师反馈应用最为普遍。但是结果却往往不太理想。很多英语教师发现，即使老师不辞辛苦地批改学生的作文，学生的作文还是有很多错误。很多大学生甚至把教师给予的反馈束之高阁。Zamel（1985）总结了教师反馈的问题：第一，教师很少对学生的作文给出有建设性的评语。很多教师在学生作文的末尾给文章确定一个等级，或者给一个笼统的评语。这些评语的方式对学生的帮助不大。第二，教师往往只指出学生作文中的词汇和语法错误，而忽略了文章的内容——主题、意义、结构等等。第三，老师忽略了学生的心理和接受能力，因此他们一一指出学生作文中的所有错误。这种做法不但不能让学生改正作文中的所有错误，还可能使他们丧失学习英语的兴趣。
三、同伴反馈
同伴反馈是学生之间的互评。首先，在我国的很多英语课堂上，同伴反馈还没有展开。吴锦和张在新（2000）通过研究发现，在我国结果教学法仍然占主导地位。因此我国的英语写作教学在一定程度上忽略了对写作过程的关注。学生的作文只写一稿，而且教师是反馈的唯一来源。这种情形使学生处于被动的地位。其次，在一些实施同伴反馈的课堂上，也发现了一些问题。比如，学生可能缺乏对同伴的作文进行反馈的能力。他们难以给同学提供有用的建议。结果，学生把同伴反馈看成是浪费时间或者闲聊的机会。
四、结语
通过以上的探讨，可以发现教师反馈和同伴反馈有各自的优缺点，在平时的大学英语写作教学实践中，教师应当把两种反馈结合，使反馈能更有效地促进大学生的英语写作水平。在具体的实践中，应当注意以下两点：
一方面，在教师反馈中，教师应加强和学生的沟通。如果班里的学生太多，教师和每个学生面对面交流也许不太实际。那么，教师可以使用网络技术来和学生沟通。比如通过电子邮件，QQ等平台来和学生切磋交流。而且，教师在批改学生的文章时，应提供建设性的评语，更多关注文章的内容，而不是仅仅关注文章中的语法错误。此外，在批改时应考虑学生的接受水平和心理。要尊重学生的 “最近发展区域”（ZPD），有选择的指出在学生能力范围之内的错误和不足。
另一方面，在同伴反馈中，教师应注意反馈前对学生的培训，和反馈中对学生的干预和监督，这样能保障同伴反馈更有效的顺利进行。具体来说，在同伴反馈之前的培训主要有以下几个步骤：首先，让学生知道同伴反馈的目的和好处。这样才能使他们认识到同伴反馈的重要性。其次，把同伴反馈的过程展示给学生们。老师要教会学生如何进行同伴反馈。然后，教师可以提供给学生一些材料来指导他们反馈。最后，在反馈之前要给学生分组来进行反馈。而且，在反馈中，教师不能仅仅做一个旁观者，要参与到学生的反馈过程中，给他们提供建议，回答他们的问题，并确保每个学生确实在参与同伴反馈。
总之，在大学英语的写作教学中，应坚持教师反馈和写作反馈相结合。同时，发扬各自的优点，认识并纠正两种反馈方式存在的问题。使写作反馈能更有效的促进大学英语写作教学。
参考文献：
[1] Keh， C. L. Feedback in the Writing Process： a Model and Methods for Implementation [J].ELT Journal， 1990（44）：294-304.
[2] Zamel， V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly， 1985（19）： 79—102.
[3] 吴锦，张在新. 英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000（3）： 213-218.
关键词：大学英语；教师反馈；同伴反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0109-01
大学英语这门课的宗旨就是全面提高大学生的听、说、读、写能力。但是在实际的英语教学中，往往老师和学生都花费了大量的时间来提高学生的英语水平，比如扩大学生的词汇量、背诵句型、模仿范文，大学生的英语写作水平却很难有效提高。更糟糕的是，大学生渐渐丧失了学习英语的兴趣。而低效的反馈是大学英语写作教学效果不甚理想的一个重要原因。
一、反馈与语言教学
反馈是现代科学技术的一个基本原理。在控制论中，它是指把信息输送出去，然后把结果反馈回来，从而对信息的输出发生影响，起到了控制作用，通过这种不断的反馈，可以不断的纠正偏差，从而实现对被控制对象的控制。兴起于20世纪60年代的过程教学发（process approach）把反馈活动引入了写作教学。就写作教学而言，反馈是指“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。”（Keh，1990）。
根据不同的分类标准，写作反馈也有不同的表现形式。按照反馈来源，反馈可以分为教师反馈和同伴反馈。
二、教师反馈
在我国的大学英语教学中，教师反馈应用最为普遍。但是结果却往往不太理想。很多英语教师发现，即使老师不辞辛苦地批改学生的作文，学生的作文还是有很多错误。很多大学生甚至把教师给予的反馈束之高阁。Zamel（1985）总结了教师反馈的问题：第一，教师很少对学生的作文给出有建设性的评语。很多教师在学生作文的末尾给文章确定一个等级，或者给一个笼统的评语。这些评语的方式对学生的帮助不大。第二，教师往往只指出学生作文中的词汇和语法错误，而忽略了文章的内容——主题、意义、结构等等。第三，老师忽略了学生的心理和接受能力，因此他们一一指出学生作文中的所有错误。这种做法不但不能让学生改正作文中的所有错误，还可能使他们丧失学习英语的兴趣。
三、同伴反馈
同伴反馈是学生之间的互评。首先，在我国的很多英语课堂上，同伴反馈还没有展开。吴锦和张在新（2000）通过研究发现，在我国结果教学法仍然占主导地位。因此我国的英语写作教学在一定程度上忽略了对写作过程的关注。学生的作文只写一稿，而且教师是反馈的唯一来源。这种情形使学生处于被动的地位。其次，在一些实施同伴反馈的课堂上，也发现了一些问题。比如，学生可能缺乏对同伴的作文进行反馈的能力。他们难以给同学提供有用的建议。结果，学生把同伴反馈看成是浪费时间或者闲聊的机会。
四、结语
通过以上的探讨，可以发现教师反馈和同伴反馈有各自的优缺点，在平时的大学英语写作教学实践中，教师应当把两种反馈结合，使反馈能更有效地促进大学生的英语写作水平。在具体的实践中，应当注意以下两点：
一方面，在教师反馈中，教师应加强和学生的沟通。如果班里的学生太多，教师和每个学生面对面交流也许不太实际。那么，教师可以使用网络技术来和学生沟通。比如通过电子邮件，QQ等平台来和学生切磋交流。而且，教师在批改学生的文章时，应提供建设性的评语，更多关注文章的内容，而不是仅仅关注文章中的语法错误。此外，在批改时应考虑学生的接受水平和心理。要尊重学生的 “最近发展区域”（ZPD），有选择的指出在学生能力范围之内的错误和不足。
另一方面，在同伴反馈中，教师应注意反馈前对学生的培训，和反馈中对学生的干预和监督，这样能保障同伴反馈更有效的顺利进行。具体来说，在同伴反馈之前的培训主要有以下几个步骤：首先，让学生知道同伴反馈的目的和好处。这样才能使他们认识到同伴反馈的重要性。其次，把同伴反馈的过程展示给学生们。老师要教会学生如何进行同伴反馈。然后，教师可以提供给学生一些材料来指导他们反馈。最后，在反馈之前要给学生分组来进行反馈。而且，在反馈中，教师不能仅仅做一个旁观者，要参与到学生的反馈过程中，给他们提供建议，回答他们的问题，并确保每个学生确实在参与同伴反馈。
总之，在大学英语的写作教学中，应坚持教师反馈和写作反馈相结合。同时，发扬各自的优点，认识并纠正两种反馈方式存在的问题。使写作反馈能更有效的促进大学英语写作教学。
参考文献：
[1] Keh， C. L. Feedback in the Writing Process： a Model and Methods for Implementation [J].ELT Journal， 1990（44）：294-304.
[2] Zamel， V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly， 1985（19）： 79—102.
[3] 吴锦，张在新. 英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000（3）： 213-218.