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摘 要：关于语言学习者认同的研究是近年来语言习得研究中引起广泛关注的问题。一方面，语言学习者认同的形成受多种因素的影响，另一方面，学习者的认同又影响语言学习者的学习效果等方方面面。通过问卷调查及访谈对西藏高校藏族大学生的外语教育认同情况进行探究，发现西藏高校藏族大学生对英语教育总体持比较认同的态度，但在某些方面的认同对英语学习产生了一定的影响。
关键词：藏族大学生；英语教育；认同；英语学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.001
语言学习的社会心理是语言习得、语言教育的重要研究领域，既涉及动机等个人心理因素以及环境因素对语言学习效果的影响，也包括学习者在学习过程中所发生的语言技能之外变化，如自我认同的变化等。学习者认同的形成受许多因素的影响，反过来，又影响学习者的方方面面[1]。因此，研究学习者认同在语言学习研究中具有重要意义。以往研究多关注非母语环境下二语/外语学习者的认同，本研究以西藏高校藏族大学生为研究对象，旨在了解藏、汉、英三语语境下藏族英语学习者英语教育认同情况以及对英语学习产生的影响。在此基础上，提出改善藏族学习者英语学习效果的策略。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究采取随机抽取方式，以西藏所属的三所高校共288名藏族大学生为研究样本。研究时间为2016年4月-2017年5月。
（二）研究工具
（1）调查问卷：本研究基于高一虹[2]的认同问卷及Norton的认同理论，结合研究对象的特点（藏、汉、英三语语境下的英语学习者），自行编制了藏族大学生英语教育认同调查问卷，并对问卷进行了信度及效度检验，检验表明本问卷的信度及效度均令人满意。（2）访谈。在问卷调查基础上，本研究从调查对象中随机抽取15名藏族大学生进行了半结构式访谈。
二、结果及讨论
（一）西藏高校藏族大学生英语教育认同总体情况
描述统计量a
■
由上表结果可见，在有关英语教育认同的各项中，西藏高校藏族大学生对英语教育对少数民族地区发展意义一项的认同度最高（M=3.4201）。无论在西藏还是内地就读的藏族大学生普遍认为英语教育在西藏得到了越来越多的重视，西藏地区的发展需要更多的英语人才。均值位于其次的是英语教育对思维方式改变的认同（M=3.3524），即：作为外语学习者的藏族大学生多数认为英语教育开阔了他们的视野，某种程度上转变了他们的思维方式，帮助他们从新的视角认识和观察世界。藏族大学生对学校当前英语教学现状和英语语言文化的认同度居中（M=3.1937，M=3.1516），即：藏族大学生对当前西藏高校的英语教学情况基本满意，对英语语言文化基本认同。对英语教育对传统文化改变的认同一项均值最低（M=2.9902），即：相比有关英语教育认同各项，藏族大学生总体认为，英语教育对传统文化影响较小，藏族大学生不认为英语语言文化的学习会对中国传统文化及西藏民族文化产生消极影响。
问卷调查结果表明，西藏高校藏族大学生英语教育认同总体较高。多数藏族大学生能够积极认同英语教育对西藏地区及个人未来发展的重要意义，认同英语学习的重要性以及英语语言文化学习对自己的思维方式带来的改变。此外，在问卷及访谈中，大多数藏族大学生表示不认同英语语言文化改变了民族传统文化，也不认同英语语言文化的学习改变了自己对传统文化的态度，相反，他们都有着强烈的民族身份认同和民族文化认同。这都表明当今藏族大学生具有开放、理性的心态和国际化的视野。
（二）藏族大学生英语教育认同对英语学习的影响
藏族大學生的英语教育认同对他们的英语学习产生必然影响，主要体现在以下方面。
1.对藏族学习者英语学习动机的影响
研究可见，藏族大学生的自我认同为西藏多元社会文化环境中的个体，认为学习英语的目的是满足周围世界，即西藏社会发展的需求。这表明藏族大学生的英语学习动机趋于工具性。在访谈中，多数被访者也表示学习英语的目的是为了个人以后求职、生活以及西藏社会发展的需要，只有极个别被访者提到学习英语的目的是被英语语言文化本身所吸引。这表明藏族大学生的英语学习更多出于工具性、功利性目的，即外部动机。语言学家认为外部动机（extrinsic motivation）没有内部动机（intrinsic motivation）对学习的影响更持久、作用更明显。（Deci & Ryan，1985）[3]。因此，藏族大学生对英语教育的工具性认同对英语学习造成的影响是学习动力不足、单纯满足于考试及求职的需求，对学习的促进作用不够明显和持久。
2.对藏族学习者思维方式的影响
问卷及访谈发现，多数藏族大学生认为英语语言文化的学习给自己的思维方式带来了某种程度的改变，并积极认可这种改变。他们认识到在当今日趋多元化的世界里，个体与周围世界的关系是多样化的，因此看待世界的视角也应该是多元的、变化的。英语语言文化及其思维方式有助于藏族学生从不同角度认识世界，思考自己和周围世界的关系。这符合当今高等教育所倡导的培养学生批判性思维、思辨能力的要求，也有助于藏族大学生从新的视角审视传统文化，思考如何更好地继承和发扬民族传统。因此，藏族大学生的英语教育认同对多元化思维方式的培养起到积极作用。
3.对藏族学习者英语学习观念的影响
问卷及访谈中，藏族大学生普遍表示英语学习经历没有促使他们对民族传统文化进行更深入的思考或对其产生更浓厚的兴趣，他们的母语水平以及对母语文化的感受力、理解力并没有因为英语学习而提高。高一虹（2011）对中国英语学习者自我认同变化的研究认为理想的外语学习者通常会发生生产性认同变化及附加性认同变化。生产性认同变化指学习者的母语与目的语水平都有所提高，且对两种文化的理解力相互促进，附加性认同变化指学习者并用两种语言、行为模式及观念的程度[4]。从问卷及访谈中发现，英语学习经历并没有使藏族大学生发生生产性或附加性变化，只有一位学生当被问到“学习了英语之后，你是否想要更深入地了解母语语言和文化？”的问题时，回答说：“你问的这个问题让我觉得自己有必要对藏语以及藏族习俗和文化进行更深入地学习，本民族的好多东西其实我都不是很了解。”根据高一虹的研究，理想的英语学习者的母语和目的语之间应该相互促进，并且对母语和目的语文化的理解力增强。从这一角度来看，藏族大学生的英语学习观念有待于改变和提升。
三、结语
藏族大学生作为我国外语学习者中的一个特殊群体，在英语教育认同方面表现出一些不同于二语（汉语/英语）学习者的特点。认同的构建受周围环境中各种因素的影响，反过来又影响学习者的方方面面。藏、汉、英三语语境影响了藏族学习者英语教育认同的形成，藏族学习者的认同也影响了他们的英语学习动机、思维方式、学习观念等，这会影响藏族英语学习者的学习效果。因此，在英语教学过程中，教师应积极引导藏族学习者对英语教育的正确认识，帮助学生建构多元文化意识，改善学生英语学习观念，从而提升藏族学习者的英语学习效果。
参考文献：
[1] 高一虹.外语学习与认同研究在我国情境中的必要性[J].外语教学理论与实践，2008（2）：72-77.
[2] 许宏晨，高一虹.英语学习动机与自我认同变化——对五所高校跟踪研究的结构方程模型分析[J].外语教学理论与实践，2011（3）：63-70.
[3] Deci，E.L.，& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.
[4] 高一虹，周燕，战凤梅.英语学习与学习者的认同发展—五所高校高年级阶段跟踪研究[J].外语研究，2011（2）：56-62.
[ 责任编辑 张亚欣]
关键词：藏族大学生；英语教育；认同；英语学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.001
语言学习的社会心理是语言习得、语言教育的重要研究领域，既涉及动机等个人心理因素以及环境因素对语言学习效果的影响，也包括学习者在学习过程中所发生的语言技能之外变化，如自我认同的变化等。学习者认同的形成受许多因素的影响，反过来，又影响学习者的方方面面[1]。因此，研究学习者认同在语言学习研究中具有重要意义。以往研究多关注非母语环境下二语/外语学习者的认同，本研究以西藏高校藏族大学生为研究对象，旨在了解藏、汉、英三语语境下藏族英语学习者英语教育认同情况以及对英语学习产生的影响。在此基础上，提出改善藏族学习者英语学习效果的策略。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究采取随机抽取方式，以西藏所属的三所高校共288名藏族大学生为研究样本。研究时间为2016年4月-2017年5月。
（二）研究工具
（1）调查问卷：本研究基于高一虹[2]的认同问卷及Norton的认同理论，结合研究对象的特点（藏、汉、英三语语境下的英语学习者），自行编制了藏族大学生英语教育认同调查问卷，并对问卷进行了信度及效度检验，检验表明本问卷的信度及效度均令人满意。（2）访谈。在问卷调查基础上，本研究从调查对象中随机抽取15名藏族大学生进行了半结构式访谈。
二、结果及讨论
（一）西藏高校藏族大学生英语教育认同总体情况
描述统计量a
■
由上表结果可见，在有关英语教育认同的各项中，西藏高校藏族大学生对英语教育对少数民族地区发展意义一项的认同度最高（M=3.4201）。无论在西藏还是内地就读的藏族大学生普遍认为英语教育在西藏得到了越来越多的重视，西藏地区的发展需要更多的英语人才。均值位于其次的是英语教育对思维方式改变的认同（M=3.3524），即：作为外语学习者的藏族大学生多数认为英语教育开阔了他们的视野，某种程度上转变了他们的思维方式，帮助他们从新的视角认识和观察世界。藏族大学生对学校当前英语教学现状和英语语言文化的认同度居中（M=3.1937，M=3.1516），即：藏族大学生对当前西藏高校的英语教学情况基本满意，对英语语言文化基本认同。对英语教育对传统文化改变的认同一项均值最低（M=2.9902），即：相比有关英语教育认同各项，藏族大学生总体认为，英语教育对传统文化影响较小，藏族大学生不认为英语语言文化的学习会对中国传统文化及西藏民族文化产生消极影响。
问卷调查结果表明，西藏高校藏族大学生英语教育认同总体较高。多数藏族大学生能够积极认同英语教育对西藏地区及个人未来发展的重要意义，认同英语学习的重要性以及英语语言文化学习对自己的思维方式带来的改变。此外，在问卷及访谈中，大多数藏族大学生表示不认同英语语言文化改变了民族传统文化，也不认同英语语言文化的学习改变了自己对传统文化的态度，相反，他们都有着强烈的民族身份认同和民族文化认同。这都表明当今藏族大学生具有开放、理性的心态和国际化的视野。
（二）藏族大学生英语教育认同对英语学习的影响
藏族大學生的英语教育认同对他们的英语学习产生必然影响，主要体现在以下方面。
1.对藏族学习者英语学习动机的影响
研究可见，藏族大学生的自我认同为西藏多元社会文化环境中的个体，认为学习英语的目的是满足周围世界，即西藏社会发展的需求。这表明藏族大学生的英语学习动机趋于工具性。在访谈中，多数被访者也表示学习英语的目的是为了个人以后求职、生活以及西藏社会发展的需要，只有极个别被访者提到学习英语的目的是被英语语言文化本身所吸引。这表明藏族大学生的英语学习更多出于工具性、功利性目的，即外部动机。语言学家认为外部动机（extrinsic motivation）没有内部动机（intrinsic motivation）对学习的影响更持久、作用更明显。（Deci & Ryan，1985）[3]。因此，藏族大学生对英语教育的工具性认同对英语学习造成的影响是学习动力不足、单纯满足于考试及求职的需求，对学习的促进作用不够明显和持久。
2.对藏族学习者思维方式的影响
问卷及访谈发现，多数藏族大学生认为英语语言文化的学习给自己的思维方式带来了某种程度的改变，并积极认可这种改变。他们认识到在当今日趋多元化的世界里，个体与周围世界的关系是多样化的，因此看待世界的视角也应该是多元的、变化的。英语语言文化及其思维方式有助于藏族学生从不同角度认识世界，思考自己和周围世界的关系。这符合当今高等教育所倡导的培养学生批判性思维、思辨能力的要求，也有助于藏族大学生从新的视角审视传统文化，思考如何更好地继承和发扬民族传统。因此，藏族大学生的英语教育认同对多元化思维方式的培养起到积极作用。
3.对藏族学习者英语学习观念的影响
问卷及访谈中，藏族大学生普遍表示英语学习经历没有促使他们对民族传统文化进行更深入的思考或对其产生更浓厚的兴趣，他们的母语水平以及对母语文化的感受力、理解力并没有因为英语学习而提高。高一虹（2011）对中国英语学习者自我认同变化的研究认为理想的外语学习者通常会发生生产性认同变化及附加性认同变化。生产性认同变化指学习者的母语与目的语水平都有所提高，且对两种文化的理解力相互促进，附加性认同变化指学习者并用两种语言、行为模式及观念的程度[4]。从问卷及访谈中发现，英语学习经历并没有使藏族大学生发生生产性或附加性变化，只有一位学生当被问到“学习了英语之后，你是否想要更深入地了解母语语言和文化？”的问题时，回答说：“你问的这个问题让我觉得自己有必要对藏语以及藏族习俗和文化进行更深入地学习，本民族的好多东西其实我都不是很了解。”根据高一虹的研究，理想的英语学习者的母语和目的语之间应该相互促进，并且对母语和目的语文化的理解力增强。从这一角度来看，藏族大学生的英语学习观念有待于改变和提升。
三、结语
藏族大学生作为我国外语学习者中的一个特殊群体，在英语教育认同方面表现出一些不同于二语（汉语/英语）学习者的特点。认同的构建受周围环境中各种因素的影响，反过来又影响学习者的方方面面。藏、汉、英三语语境影响了藏族学习者英语教育认同的形成，藏族学习者的认同也影响了他们的英语学习动机、思维方式、学习观念等，这会影响藏族英语学习者的学习效果。因此，在英语教学过程中，教师应积极引导藏族学习者对英语教育的正确认识，帮助学生建构多元文化意识，改善学生英语学习观念，从而提升藏族学习者的英语学习效果。
参考文献：
[1] 高一虹.外语学习与认同研究在我国情境中的必要性[J].外语教学理论与实践，2008（2）：72-77.
[2] 许宏晨，高一虹.英语学习动机与自我认同变化——对五所高校跟踪研究的结构方程模型分析[J].外语教学理论与实践，2011（3）：63-70.
[3] Deci，E.L.，& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.
[4] 高一虹，周燕，战凤梅.英语学习与学习者的认同发展—五所高校高年级阶段跟踪研究[J].外语研究，2011（2）：56-62.
[ 责任编辑 张亚欣]